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【摘要】新课标在识字与写字方面，实行了“识写分开”，提出“认识”“学会”两种要求。要求会认的字不但在本课中认识，放到其他语境中也认识，要求会写的字，强调会读、会写，了解字、词在语境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。这对低年级的识字教学提出了更高的要求。那么，我们作为低年级的语文教师，如何才能根据新课标的要求，在阅读教学中科学、有效地进行识字教学呢？本文谈谈笔者在这一方面的做法。
【关键词】规律；识字教学；实效
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、由简到难，激活识字兴趣
兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探索真理的重要动力。对于低年级的小学生来说，学习的兴趣决定着他们学习的态度、方法和效果。因此，激发学生识字的兴趣，能充分发挥学生的主观能动性。为了做好这项工作，我首先结合新教材全文注音、图文并茂、色彩鲜艳、吸引学生这些特点，采用了“由简到难，自主学习与教师引导相融”的教学方法。在学生初读课文的时候，我先用“你想知道生字宝宝的名字吗”激发学生的识字愿望，然后要求学生边读边把生字用圆圈圈出来，要求认识的字在下面画一条直线，再利用汉语拼音，自己多读几次，再以小组读的形式，轮流读，检查同学画得对不对，读的字音是否正确，最后教师检查，对画对、读对的学生进行奖励，对画错、读错的学生及时给予纠正，等学生都基本熟练后，再把生字放到课文的句子中去读。这样，既唤起了学生自主识字的意识，又强化了学生识字的效果。当然，合理地运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境引导学生进入情境中识字，更能激发学生的学习兴趣，提高教学效率。如在学习“明”字时，我采用了形象有趣的动画，演示了独体字“日”“月”合成“明”的过程，使学生初步感知了会意字的构字特点，增强了学习汉字的兴趣。
二、科学识记，掌握识字规律
新课标提倡在情境中识字、在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字，做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自主和学生交流识字的方法与效果。为此，教师在教学生识字时，应教给学生科学的识记方法，引导学生渐渐学会用自 己喜欢的方法或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力。在低年级的识字教学中，当学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首后，我就开始放手让学生动脑想识记生字的方法了。课中，我会问：“同学们，生字宝宝已经成为我们的好朋友了，但它们的样子，你记住了吗？你是用什么方法记住它的呢？”这样一问，学生就会自觉地去观察，独立地去思考，抓住汉字的特征，用自己的方法去分解字形，如在学习“玉”字时，有的学生说“国”字去掉方框儿就是“玉”，有的说“王”字加一点就是“玉”，有的说“主”字的点掉在腰间就变成“玉”——等學生把自己的方 法说出来后，我再作出适当的引导，教给学生一些最基本的识字方法，如数笔画法、部件法、比较法、编儿歌法、拆字并字法等。这样，日积月累，学生自然会掌握这些识字的方法和识字规律，从而在乐趣中培养他们的识字能力和技巧，减轻识字的难度。
三、活泼体验，巩固识字成果
低年级的学生，由于年龄太小，注意力不集中，遗忘快，易疲劳。所以，我们在教学生字的时候，应采用多种多样的方法，让学生在轻松活泼的情境中学习体验，巩固识字的成果。教育心理学家洛克说过，教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。因此，在教学生字的时候，我通过填字、组字、变字等方式带着学生进行智力游戏，让学生在游戏中识字。如“找朋友”这个游戏，让学生把偏旁相同的字找出来，找对的，我以小礼品进行奖励。我还通过引导学生编口诀、编儿歌、编顺口溜的方式，让学生在情趣中识字。如“金”：一个人本姓王，口袋装着两颗糖。除此之外，我还采用了编故事记字形、猜字谜记字形以及设计趣味练习题等形式，让学生在乐趣中识字，在运用中识字，在体验中识字，使学生在轻松愉快的情境中不知不觉就掌握了生字的音、形、义。
四、拓展语境，提高识字效率
汉语是母语，学生在日常生活中可以接触到很多汉字。所以，我们作为语文教师，还要帮助学生拓展语境，提高学生的识字效率。在这一方面，我是这样做的：开学伊始，就让每个学生准备一个收集本，自编“识字课本”，把日常生活中常见的、熟悉的、有趣的那些事物、景物或人物的名称收集起来。在搜集的过程中，我特别注意指导学生学会看一看、认一认、问一问、说一说、读一读，有时还可以做一做、画一画、演一演，让学生在自主识字的基础上，我再组织学生开展“识字活动课”，通过“我是识字小能手”“我最喜欢的故事书”“小小动物园”等活动，让学生把自己搜集到的生字在班上交流、互动。这样的活动，不但激活了学生的思维，开发了学生的智力，而且提高了学生识字的效率，促进了学生的阅读水平。
总之，我们作为低年级的语文教师，必须要多想办法，在识字教学的过程中，为学生创一条科学有效的识字之路，让学生自己去识字；给学生提供一个条件，让他们自己去识字；为学生营造一个氛围，让他们自己去识字。最终的目的就是，让课堂成为学生的识字乐园。
（编辑：龙贤东）
【关键词】规律；识字教学；实效
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、由简到难，激活识字兴趣
兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探索真理的重要动力。对于低年级的小学生来说，学习的兴趣决定着他们学习的态度、方法和效果。因此，激发学生识字的兴趣，能充分发挥学生的主观能动性。为了做好这项工作，我首先结合新教材全文注音、图文并茂、色彩鲜艳、吸引学生这些特点，采用了“由简到难，自主学习与教师引导相融”的教学方法。在学生初读课文的时候，我先用“你想知道生字宝宝的名字吗”激发学生的识字愿望，然后要求学生边读边把生字用圆圈圈出来，要求认识的字在下面画一条直线，再利用汉语拼音，自己多读几次，再以小组读的形式，轮流读，检查同学画得对不对，读的字音是否正确，最后教师检查，对画对、读对的学生进行奖励，对画错、读错的学生及时给予纠正，等学生都基本熟练后，再把生字放到课文的句子中去读。这样，既唤起了学生自主识字的意识，又强化了学生识字的效果。当然，合理地运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境引导学生进入情境中识字，更能激发学生的学习兴趣，提高教学效率。如在学习“明”字时，我采用了形象有趣的动画，演示了独体字“日”“月”合成“明”的过程，使学生初步感知了会意字的构字特点，增强了学习汉字的兴趣。
二、科学识记，掌握识字规律
新课标提倡在情境中识字、在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字，做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自主和学生交流识字的方法与效果。为此，教师在教学生识字时，应教给学生科学的识记方法，引导学生渐渐学会用自 己喜欢的方法或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力。在低年级的识字教学中，当学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首后，我就开始放手让学生动脑想识记生字的方法了。课中，我会问：“同学们，生字宝宝已经成为我们的好朋友了，但它们的样子，你记住了吗？你是用什么方法记住它的呢？”这样一问，学生就会自觉地去观察，独立地去思考，抓住汉字的特征，用自己的方法去分解字形，如在学习“玉”字时，有的学生说“国”字去掉方框儿就是“玉”，有的说“王”字加一点就是“玉”，有的说“主”字的点掉在腰间就变成“玉”——等學生把自己的方 法说出来后，我再作出适当的引导，教给学生一些最基本的识字方法，如数笔画法、部件法、比较法、编儿歌法、拆字并字法等。这样，日积月累，学生自然会掌握这些识字的方法和识字规律，从而在乐趣中培养他们的识字能力和技巧，减轻识字的难度。
三、活泼体验，巩固识字成果
低年级的学生，由于年龄太小，注意力不集中，遗忘快，易疲劳。所以，我们在教学生字的时候，应采用多种多样的方法，让学生在轻松活泼的情境中学习体验，巩固识字的成果。教育心理学家洛克说过，教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。因此，在教学生字的时候，我通过填字、组字、变字等方式带着学生进行智力游戏，让学生在游戏中识字。如“找朋友”这个游戏，让学生把偏旁相同的字找出来，找对的，我以小礼品进行奖励。我还通过引导学生编口诀、编儿歌、编顺口溜的方式，让学生在情趣中识字。如“金”：一个人本姓王，口袋装着两颗糖。除此之外，我还采用了编故事记字形、猜字谜记字形以及设计趣味练习题等形式，让学生在乐趣中识字，在运用中识字，在体验中识字，使学生在轻松愉快的情境中不知不觉就掌握了生字的音、形、义。
四、拓展语境，提高识字效率
汉语是母语，学生在日常生活中可以接触到很多汉字。所以，我们作为语文教师，还要帮助学生拓展语境，提高学生的识字效率。在这一方面，我是这样做的：开学伊始，就让每个学生准备一个收集本，自编“识字课本”，把日常生活中常见的、熟悉的、有趣的那些事物、景物或人物的名称收集起来。在搜集的过程中，我特别注意指导学生学会看一看、认一认、问一问、说一说、读一读，有时还可以做一做、画一画、演一演，让学生在自主识字的基础上，我再组织学生开展“识字活动课”，通过“我是识字小能手”“我最喜欢的故事书”“小小动物园”等活动，让学生把自己搜集到的生字在班上交流、互动。这样的活动，不但激活了学生的思维，开发了学生的智力，而且提高了学生识字的效率，促进了学生的阅读水平。
总之，我们作为低年级的语文教师，必须要多想办法，在识字教学的过程中，为学生创一条科学有效的识字之路，让学生自己去识字；给学生提供一个条件，让他们自己去识字；为学生营造一个氛围，让他们自己去识字。最终的目的就是，让课堂成为学生的识字乐园。
（编辑：龙贤东）