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摘要：问题导学法为一种新型教学手段，在初中数学教学活动中具备较强适用性，针对学生数学能力培养及课堂教学水平提升均具备重要意义。本文即围绕问题导学法在初中数学教学中的应用展开探讨，首先针对问题导学法在教学活动中的重要性加以阐述，其次针对问题导学法在初中数学教学中的应用提出几点建议，望借此可切实提高初中数学教学水平。
关键词：问题导学法;初中数学;应用策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-049
新课程的改革，对于初中阶段的数学教学活动也提出更高要求，除要求学生需掌握数学知识外，还应实现自身理解能力、思维能力的提升。问题导学法要求教师在教学活动要设置一定的教学情境，借助问题的提问，引导学生针对问题展开探讨，通过问题处理实现知识的掌握。针对问题导学法而言，问题解决为根本点，问题为重点，导学为关键。借助此种教学模式的应用，实现学生学习效率、学习能力的提升，学生思维及理解能力的提高。
一、问题导学法在教学活动中的重要性
教师将问题导学法应用至数学教学活动中，除可实现学生问题处理能力、问题分析能力的强化外，学生还可借助问题的巧妙处理实现数学知识的掌握，以此实现有效教学，提高教学质量。同时，若教师所提出问题同学生日常生活密切相关，除可实现学生学习兴趣的充分调动外，还可借助日常生活问题的处理，强化学生知识灵活应用能力，切实提高学生数学能力，在此过程中还可实现学生数学思维的培养，有助于学生数学核心素养的形成。可见，问题导学针对学生问题处理能力、创新思维能力的发展而言均具备重要意义。而为实现问题导学法价值的充分发挥，教师在教学活动中，除应认真研究教学材料外，还应精心设计所提出问题，将学生带入至问题情境中，引导学生展开数学学习活动，强化学生问题探究能力。
二、问题导学法在初中数学教学中的应用策略
1.设计问题情境
课堂教学过程中，学生走神现象尤为常见，学生一旦走神除会影响自身学习效率外，也会对教师教学节奏造成一定影响，因此，教师需借助相应手段的采取避免学生走神现象的产生。课堂教学活动中，应用问题导学法则可有效吸引学生课堂注意力，减少走神现象的产生，提高学生课堂听课效率，为课堂教学活动的顺利展开创造条件。教师在教学活动中可以“螺旋式”教学形式完成数学问题情境的建立，引导学生主动展开新知识的探索活动。如以“三角形全等条件”教学内容为例，教师讲述此节课教学内容时，可先向学生提出部分具备探究性的问题：“如何判定全等三角形？两个三角形全等条件是什么？全等性质是什么？”教师借助层层递进问题的设置，可引导学生针对所学内容逐步展开深入探究，并在层层深入的探究活动中掌握数学知识。学生针对教师所提出的第一个问题在短时间内便可给出答案，而后两个问题的答案则需学生展开进一步探究活动方可获得。学生需展开动手操作，方可解决问题。教师在学生问题解决过程中，可借助相关知识的引入，逐步引导学生利用所学知识完成问题解答，掌握新知识。此种“螺旋式”问题的设计，把学生逐步调整至学习状态中，实现自身学习效率的提升。
2.注重导学的应用
问题导学法在初中数学教学的应用过程中，最为关键的部分即为导学。以某层面分析，问题导学模式实则为问题的提出、分析、解决的过程，其中教师引导学生针对问题展开分析并解决即为导学过程。教学过程中，学生借助问题分析，可实现新知识的掌握，学生在问题处理过程中，借助问题的分析、处理还可实现自身自主学习能力的提升，提高学生整体学习能力。如以“正弦、余弦”教学内容为例，教师在教学时，可将问题导入的问题设置为：“某人沿斜坡方向行走14m后，此人相对位置升高6m，假设某人沿此方向继续行走6m，此人相对位置将会升高几米？”教师在问题提出后，便可引导学生思考，当直角三角形其中一角为锐角时，锐角对边与斜边比值、斜边比值及临边应如何确定，由此引导学生进一步结合定义计算出直角三角形锐角的余弦值、正弦值。
3.设置问题悬念
问题导学法为一种良好的课堂导入形式及课堂结束形式，教师可在课前问题提出时设置悬念，将学生学习兴趣充分调动，教学活动中还可借助问题的设置，引导学生深入思考所学问题，促使学生思维处于积极活动中，有助于学生对问题形成真正的理解。如以“二次函数与一元二次方程”教学内容为例，教师展开此部分教学前，学生已分别完成二次函数、一元二次方程的相关知识，教师在讲述二次函数的结束阶段时，可为学生设置如下问题：“二次函数同已经学过的一元二次方程间存在哪种联系？”此教学内容讲述前，先带领学生完成相关知识的复习，探讨二者的相似与不同之处，引导学生探究二者间关联。随后，让学生发表自身观点，有学生指出虽在形式上相似，而在等号另一侧却存在不同，也有学生以图像分析出发，指出X轴同二次函数的交点即为一元二次方程。由此可见，学生通过深入思考，可获得同正确答案类似的回答，学生自身思维能力、学习能力在此过程中也得以充分锻炼。
综上所述，数学能力在学生综合素质发展中占据重要地位，因此，提高学生数学能力，强化学生数学思维已成为学校培养人才的必然要求之一。教学活动中，教师可借助问题导学法的引入，引导学生主动探究知识，以提高自身思维能力及学习能力，教师还可借助设计问题情境、注重导学的应用等策略，实现此教学模式的合理应用，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]朱琴.问题导学法在初中数学教学的应用[J].淮阴师范学院学报：自然科学版，2017，11（002）.
[2]柴影.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2017，No.258（20）.
[3]鄒金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写（教育教学刊），2016，v.13（04）.
（作者单位：徐州市铜山区大许镇中心中学，江苏 徐州221000）
关键词：问题导学法;初中数学;应用策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-049
新课程的改革，对于初中阶段的数学教学活动也提出更高要求，除要求学生需掌握数学知识外，还应实现自身理解能力、思维能力的提升。问题导学法要求教师在教学活动要设置一定的教学情境，借助问题的提问，引导学生针对问题展开探讨，通过问题处理实现知识的掌握。针对问题导学法而言，问题解决为根本点，问题为重点，导学为关键。借助此种教学模式的应用，实现学生学习效率、学习能力的提升，学生思维及理解能力的提高。
一、问题导学法在教学活动中的重要性
教师将问题导学法应用至数学教学活动中，除可实现学生问题处理能力、问题分析能力的强化外，学生还可借助问题的巧妙处理实现数学知识的掌握，以此实现有效教学，提高教学质量。同时，若教师所提出问题同学生日常生活密切相关，除可实现学生学习兴趣的充分调动外，还可借助日常生活问题的处理，强化学生知识灵活应用能力，切实提高学生数学能力，在此过程中还可实现学生数学思维的培养，有助于学生数学核心素养的形成。可见，问题导学针对学生问题处理能力、创新思维能力的发展而言均具备重要意义。而为实现问题导学法价值的充分发挥，教师在教学活动中，除应认真研究教学材料外，还应精心设计所提出问题，将学生带入至问题情境中，引导学生展开数学学习活动，强化学生问题探究能力。
二、问题导学法在初中数学教学中的应用策略
1.设计问题情境
课堂教学过程中，学生走神现象尤为常见，学生一旦走神除会影响自身学习效率外，也会对教师教学节奏造成一定影响，因此，教师需借助相应手段的采取避免学生走神现象的产生。课堂教学活动中，应用问题导学法则可有效吸引学生课堂注意力，减少走神现象的产生，提高学生课堂听课效率，为课堂教学活动的顺利展开创造条件。教师在教学活动中可以“螺旋式”教学形式完成数学问题情境的建立，引导学生主动展开新知识的探索活动。如以“三角形全等条件”教学内容为例，教师讲述此节课教学内容时，可先向学生提出部分具备探究性的问题：“如何判定全等三角形？两个三角形全等条件是什么？全等性质是什么？”教师借助层层递进问题的设置，可引导学生针对所学内容逐步展开深入探究，并在层层深入的探究活动中掌握数学知识。学生针对教师所提出的第一个问题在短时间内便可给出答案，而后两个问题的答案则需学生展开进一步探究活动方可获得。学生需展开动手操作，方可解决问题。教师在学生问题解决过程中，可借助相关知识的引入，逐步引导学生利用所学知识完成问题解答，掌握新知识。此种“螺旋式”问题的设计，把学生逐步调整至学习状态中，实现自身学习效率的提升。
2.注重导学的应用
问题导学法在初中数学教学的应用过程中，最为关键的部分即为导学。以某层面分析，问题导学模式实则为问题的提出、分析、解决的过程，其中教师引导学生针对问题展开分析并解决即为导学过程。教学过程中，学生借助问题分析，可实现新知识的掌握，学生在问题处理过程中，借助问题的分析、处理还可实现自身自主学习能力的提升，提高学生整体学习能力。如以“正弦、余弦”教学内容为例，教师在教学时，可将问题导入的问题设置为：“某人沿斜坡方向行走14m后，此人相对位置升高6m，假设某人沿此方向继续行走6m，此人相对位置将会升高几米？”教师在问题提出后，便可引导学生思考，当直角三角形其中一角为锐角时，锐角对边与斜边比值、斜边比值及临边应如何确定，由此引导学生进一步结合定义计算出直角三角形锐角的余弦值、正弦值。
3.设置问题悬念
问题导学法为一种良好的课堂导入形式及课堂结束形式，教师可在课前问题提出时设置悬念，将学生学习兴趣充分调动，教学活动中还可借助问题的设置，引导学生深入思考所学问题，促使学生思维处于积极活动中，有助于学生对问题形成真正的理解。如以“二次函数与一元二次方程”教学内容为例，教师展开此部分教学前，学生已分别完成二次函数、一元二次方程的相关知识，教师在讲述二次函数的结束阶段时，可为学生设置如下问题：“二次函数同已经学过的一元二次方程间存在哪种联系？”此教学内容讲述前，先带领学生完成相关知识的复习，探讨二者的相似与不同之处，引导学生探究二者间关联。随后，让学生发表自身观点，有学生指出虽在形式上相似，而在等号另一侧却存在不同，也有学生以图像分析出发，指出X轴同二次函数的交点即为一元二次方程。由此可见，学生通过深入思考，可获得同正确答案类似的回答，学生自身思维能力、学习能力在此过程中也得以充分锻炼。
综上所述，数学能力在学生综合素质发展中占据重要地位，因此，提高学生数学能力，强化学生数学思维已成为学校培养人才的必然要求之一。教学活动中，教师可借助问题导学法的引入，引导学生主动探究知识，以提高自身思维能力及学习能力，教师还可借助设计问题情境、注重导学的应用等策略，实现此教学模式的合理应用，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]朱琴.问题导学法在初中数学教学的应用[J].淮阴师范学院学报：自然科学版，2017，11（002）.
[2]柴影.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2017，No.258（20）.
[3]鄒金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写（教育教学刊），2016，v.13（04）.
（作者单位：徐州市铜山区大许镇中心中学，江苏 徐州221000）