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摘 要：校长在学校管理中发挥着重要的作用，是学校品质发展的引领者，是学校发展的顶层设计者，是学校特色品牌发展的推动者。因此，对于区域教育来说，培育一支具有先进教育理念和办学思想、富有教育情怀和创新发展精神的优秀的校长队伍就显得尤为重要。学校发展和校长成长是一种互动共生的关系，学校特色发展和校长专业成长是一个互动共生的过程。学校特色发展与校长专业成长捆绑发展策略的实施，有利于从根本上推动学校特色建设与校长专业成长的同步发展。
关键词：学校；特色發展；校长；专业成长；策略
为了培养具有引领教育创新发展领导力的优秀校长和培育富有特色的素质教育示范校，顺德北部片区管委会教育局计划2016年至2017年实施区域中小学校名校长培养对象“诊断式”研修提升项目，采取学校特色发展与校长专业成长捆绑培育同步发展的诊断发展培训模式对名校长培养对象进行成长诊断和发展诊断的系列培育，目的是促进学校特色建设与校长专业成长的同步发展。
一、领导学校发展是校长的使命
1. 校长是学校品质发展的引领者
校长的办学思想对于办好一所学校来说起着决定性的作用。它是从传承性、时代性、现实性和前瞻性四个方面来思考和提炼出来的，是既符合学校办学历史和现实，符合现代教育理念和素质教育精神，又能得到广大师生及社会认同的，并能切实贯彻到学校的一切办学活动之中的思想精华和精神内核，是学校一切工作的出发点和落脚点，是引领学校发展的灵魂。
顺德北滘镇碧江中学针对学校外来工子女学生来自全国各地的现状，初中生的人际相处、社会适应和城市融入成为新的课题，进而提出“友善教育”的办学理念，打造友好课堂、友爱班级以及友善校园“三友”文化。学校不仅要将友善转化成学生的言行，更要深化并形成育人目标和学校的课堂教学、班级文化以及校园文化三大内容体系，让更多的师生参与到学校特色品牌建设中来，让友善理念深入到课堂、融入班级文化建设中，以品牌建设为契机，促进教育教学改革，并让家长代表也参与到其中，打造特色品牌学校。
2. 校长是学校发展的顶层设计者
站在新的历史起点上，推动学校向什么方向发展，如何发展，发展到什么高度，是一个学校的领跑者、接力者必须首先回答的问题。因此，作为校长，就必须突破思维定势，创新发展理念，对学校发展进行顶层设计，科学定位发展目标，创新完善发展思路。
顺德北滘镇承德小学创办于1921年，办学历史悠长，文化底蕴厚实。2015年，学校迈上新征程，基于学校名称的“传承传统美德，正言正德之行”的意义，提出“正行教育”育人理念，走继承与创新发展之路。学校坚持以“科学发展观”为指导，坚持“让每个孩子享有平等受教育的机会”，围绕“传承传统美德，正言正德之行”核心理念，把“立品正行”作为学校的办学特色主题，打造美行校园、立行德育、智行教学、雅行班级、同行家校等“五行”学校特色文化，塑造“正行教育”新品牌，办让人民满意的教育，并争取在三到五年内成为一所全省知名的优质学校。
3. 校长是学校特色品牌发展的推动者
在推动学校发展的过程中，伴随着重重困难和艰辛，有思想观念转变带来的思维碰撞，有改革创新带来的理念冲突，有普高升温、市场竞争带来的生存危机，有内涵发展不足带来的吸引力不强……然而，作为校长，引领学校品质发展、教师专业成长和学生核心素质发展，推动学校特色品牌建设，把学校办成学生、家长、社会满意的优质学校，以满足人民群众不断增长的对优质教育的需求，是责无旁贷的使命。
为了更好地理清学校的办学思路，明确学校发展方向，提升办学内涵，促进学校的发展，顺德北滘镇坤洲小学的领导班子制定了学校2015年至2019年四年发展规划。校长明确提出了坤洲小学“创感教学，诗意育人”的办学理念，把“办诗意特色学校，育创感素养少年”作为办学目标，强调在学校的四年发展规划中必须健制度、强特色、铸品牌，提质创优，让坤洲小学成为学生健康成长的阳光乐园，教师幸福工作的温馨家园，师生互动成长的诗意学园，确立了明德致远，立德樹人，培养学生美好的道德品质和行为习惯的总目标。
二、学校特色发展和校长专业成长是互动共生过程
学校发展和校长成长是一种互动共生的关系，学校特色发展和校长专业成长是一个互动共生过程。顺德北滘镇碧江中学校长罗能赞27年的教育生涯，校级领导工作经验，加上教育部门的任职，让他的治校方略日益明确，“立德树人”的办学理念从“友善教育”、“赏识文化”和“学本教学”三个方面主抓，已显现出了推动学校发展的积极作用。
1. 友善教育：营造与人为善的校园文化
碧江中学创办于1984年，除了规定辖区内的户籍人口，在北滘就业、居住的异地务工人员子女都属于该校的招生对象。因此，1800多名学生当中，70%属于异地务工人员子女。由于生源的特殊性，罗能赞调到碧江中学任教以来，“如何让在不同家庭环境、不同文化背景下成长起来的孩子们能够更融洽地相处”这个问题就一直在他脑海中挥之不去。
罗能赞认为，不同环境成长起来的孩子无论是认知还是习惯，都存在差异，而这种差异反映的就是文化的差异。该如何处理这种文化差异？罗能赞在学校推广“友善教育”，其内涵与深化就包括：与己友善、与人友善、与物友善、与事友善。
自从学校推广“友善教育”以来，罗能赞以身作则，例如每当见到学生，他都主动和孩子们打招呼和问好。同时，他在学校设立校长信箱，收集每一位学生的意见和建议。“每天都有信，最多的一天收到几十封。饭堂洗碗的水龙头不够、洗碗的地方打滑、女生宿舍楼下没有石凳……这些，都曾出现在信中。”罗能赞认为，别看学生提的都是小事，但他们关注到了并提出来了，学校也应重视和理解。正因为这样，学生都在学校找到一种归属感和信任感。
2. 赏识文化：焕发师生的内驱力 在碧江中学一楼大堂，有一面特殊的墙壁，叫“碧江中学赏识墙”。“赏识别人，快乐自己”，正是对这面墙最好的注解。
从2015年开始，碧江中学引入赏识教育文化。赏识文化教育，是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。然而，在碧江中学，赏识教育的范围更广泛。相互赏识不仅仅局限在师生之间，还包括同学之间，同事之间，意味着每一个人都有可能是别人赏识的对象。
罗能赞认为，抓住了赏识，其实就是抓住了人性的特点。每个人的内心需求，都渴望获得别人的肯定。校园里的每个人都去赏识别人，每个人都有成就感，就会产生一种积极向上的内驱力。
3. 学本教学：以学导教的有效课堂
信息化时代，移动通信技术和智能手机带来的获取信息途径的多样化、获取过程的轻松愉快化，致使学生对传统教学方式产生怀疑。他们甚至会认为：“我凭什么要听老师讲课？”因此，罗能赞认为教学方法不得不变，应该让课堂变得更有趣一些，“满堂灌”的教育模式效率低下，导致片段性、个体性无效，要打造“有效课堂”。
罗能赞说，把教与学转化，教是辅助，学才是内因。碧江中学提出的“学本教学”，创建学本教学模式和以学导教的有效课堂——以学习为本，以学生为本，所有的教学行为都落在“学”这件事上。据了解，碧江中学每个班级每天开一节自习课，加上晚上的两节自习课，课堂上要求老师讲课不超过20分钟，从时间上和教学安排上保障学生的自学时间。同时，每一节新课都是教师集体备课，形成学与教方案书。
此外，罗能赞建议，以学生为本，应该对学生多一点尊重，多一点信任，老师的想法和做法不能一厢情愿，要让孩子们爱上学习。
三、实施学校特色发展与校长专业成长捆绑发展策略
为了培养具有引领教育创新发展领导力的优秀校长和培育富有特色的素质教育示范校，顺德北部片区管委会教育局计划2016年至2017年实施区域中小学校名校长培养对象“诊断式”研修培训项目。项目通过对名校长培养对象及其所在学校的特色发展诊断，然后进行富有针对性的核心课程讲授、专题研讨、案例讨论等培训，有效地提高骨干校长的办学治校能力和学校管理水平，促进校长的专业发展，着力建设一支高素质、专业化的校长队伍，与此同时培育一批特色品牌学校，形成顺德北部片区教育的特色发展、内涵发展和优质可持续发展。
第一阶段：对全体学员摸底诊断研讨活动
1. 项目启动仪式暨答辩诊断研讨会
（1）区域相关领导出席2016年度顺德北部片区名校长培养对象“诊断式”研修班开班启动仪式，并致辞。
（2）答辩诊断研讨会：以“我的办学理念与校本特色创新发展”为主题，并选择如下观测点——学校发展规范、学校文化建设、课程教学管理、教师发展引领、学生成长培育、学校管理优化等，作为阐述“我的辦学理念与校本特色创新发展”的具体内容，讲述自己的办学理念、育人思想、教育情怀及实践探索情况等，并通过答辩形式回答由培训理论导师和实践导师组成的专家团队的现场提问、点评，然后通过互动交流、讨论，形成诊断、分析报告与实施方案。
2. 读书及文献研究诊断
布置校长们读一本书或给出一些管理的案例，让校长们查找文献研究资料，并作出综述，进而进行交流分享和发表自己的见解。导师们通过学员们发表见解，以及分享、交流阅读心得体会，给各人评价与指导。
3. 无领导论坛诊断
根据案例研究任务，选择学校发展规范、学校文化建设、课程教学管理、教师发展引领、学生成长培育、学校管理优化等方面的其中一个观测主题，组织一次没有组织主持，只有校长学员参与的自由论坛，校长们以主题发言，倾听、分享、总结、再发言。专家在场听取各校长发言后对各人的教育思想及能力水平等进行诊断评价。
4. 调研诊断
根据案例研究任务的六大观测点，组织专家导师下去各校长所在的学校调研、观摩校长的工作方式，并共同完成个案研究分析报告，以此考核校长们的管理能力及领导素养。
5. 考察诊断
去名校参观考察交流后，把所有学员分小组，专家根据所参观的学校特色做几个不同的考题，让各学员现场回应，这样可以考核校长们对办一所成功的学校有哪些更深的体会及举措、策略。
第二阶段：有针对性的校长核心素养提升课程
1. 基础专业素养理论提升课程
第一天《教育使命與校长的价值追求》（专家理论授课）：《校长核心素养与教师核心素养》
第二天《学校特色发展诊断，规划与创新》：《中层及副职领导胜任力提升》
第三天《学校特色品牌培育案例与原理》（一线名校长经验分享）
备注：以上主题只是初拟，最后由导师团队根据对学员摸底诊断后的具体情况而定出有针对性的培训主题。
2. 案例研究任务——校长岗位基础专业素养提升
培训期间，专家基于培训主题向各位学员布置案例研究作业：以学校管理工作中真实、典型事例为研究对象，以提升校长专业管理能力的研究方法，为展开下阶段培训作基础。
第三阶段：跟岗实践研修学习，分组结对
学员分小组与导师团以结对子的形式，到各名校去跟岗学习，为期1个月，可以分三个阶段去完成这个跟岗学习任务，时间以学员与导师之间协调为准。在一年的时间里，学员与自己的导师之间保持师徒关系，相互交流学校管理等各方面的问题。
第四阶段：总结考核
1. 除了理论学习、跟岗学习的时间外，学员都要本着学习的心态，带着自己的目标、前进的问题等，定期与专家团的理论导师、实践导师请教沟通。
2. 专家团队也对各学员在培训学习的各个阶段表现作出相应的评价，记录在学员成长档案当中。
3. 各校长在培训期满时要写一篇总结论文，专家点评，作为成长档案中重要考核的其中之一。
4. 最后各校长通过为期一年的培训，重新制定一份科学的、完善的、适合自己学校的发展规划方案，为自己未来的工作定位一个新的方向。
一直以来，在校长专业成长与学校特色创建的发展规划和培育模式上，采取的多是学校特色发展与校长专业成长分道扬镳的分离式模式，不利于学校特色发展与校长专业成长的整体发展和融合发展。学校特色发展与校长专业成长捆绑发展策略的实施，有利于从根本上推动学校特色建设与校长专业成长的同步发展。
关键词：学校；特色發展；校长；专业成长；策略
为了培养具有引领教育创新发展领导力的优秀校长和培育富有特色的素质教育示范校，顺德北部片区管委会教育局计划2016年至2017年实施区域中小学校名校长培养对象“诊断式”研修提升项目，采取学校特色发展与校长专业成长捆绑培育同步发展的诊断发展培训模式对名校长培养对象进行成长诊断和发展诊断的系列培育，目的是促进学校特色建设与校长专业成长的同步发展。
一、领导学校发展是校长的使命
1. 校长是学校品质发展的引领者
校长的办学思想对于办好一所学校来说起着决定性的作用。它是从传承性、时代性、现实性和前瞻性四个方面来思考和提炼出来的，是既符合学校办学历史和现实，符合现代教育理念和素质教育精神，又能得到广大师生及社会认同的，并能切实贯彻到学校的一切办学活动之中的思想精华和精神内核，是学校一切工作的出发点和落脚点，是引领学校发展的灵魂。
顺德北滘镇碧江中学针对学校外来工子女学生来自全国各地的现状，初中生的人际相处、社会适应和城市融入成为新的课题，进而提出“友善教育”的办学理念，打造友好课堂、友爱班级以及友善校园“三友”文化。学校不仅要将友善转化成学生的言行，更要深化并形成育人目标和学校的课堂教学、班级文化以及校园文化三大内容体系，让更多的师生参与到学校特色品牌建设中来，让友善理念深入到课堂、融入班级文化建设中，以品牌建设为契机，促进教育教学改革，并让家长代表也参与到其中，打造特色品牌学校。
2. 校长是学校发展的顶层设计者
站在新的历史起点上，推动学校向什么方向发展，如何发展，发展到什么高度，是一个学校的领跑者、接力者必须首先回答的问题。因此，作为校长，就必须突破思维定势，创新发展理念，对学校发展进行顶层设计，科学定位发展目标，创新完善发展思路。
顺德北滘镇承德小学创办于1921年，办学历史悠长，文化底蕴厚实。2015年，学校迈上新征程，基于学校名称的“传承传统美德，正言正德之行”的意义，提出“正行教育”育人理念，走继承与创新发展之路。学校坚持以“科学发展观”为指导，坚持“让每个孩子享有平等受教育的机会”，围绕“传承传统美德，正言正德之行”核心理念，把“立品正行”作为学校的办学特色主题，打造美行校园、立行德育、智行教学、雅行班级、同行家校等“五行”学校特色文化，塑造“正行教育”新品牌，办让人民满意的教育，并争取在三到五年内成为一所全省知名的优质学校。
3. 校长是学校特色品牌发展的推动者
在推动学校发展的过程中，伴随着重重困难和艰辛，有思想观念转变带来的思维碰撞，有改革创新带来的理念冲突，有普高升温、市场竞争带来的生存危机，有内涵发展不足带来的吸引力不强……然而，作为校长，引领学校品质发展、教师专业成长和学生核心素质发展，推动学校特色品牌建设，把学校办成学生、家长、社会满意的优质学校，以满足人民群众不断增长的对优质教育的需求，是责无旁贷的使命。
为了更好地理清学校的办学思路，明确学校发展方向，提升办学内涵，促进学校的发展，顺德北滘镇坤洲小学的领导班子制定了学校2015年至2019年四年发展规划。校长明确提出了坤洲小学“创感教学，诗意育人”的办学理念，把“办诗意特色学校，育创感素养少年”作为办学目标，强调在学校的四年发展规划中必须健制度、强特色、铸品牌，提质创优，让坤洲小学成为学生健康成长的阳光乐园，教师幸福工作的温馨家园，师生互动成长的诗意学园，确立了明德致远，立德樹人，培养学生美好的道德品质和行为习惯的总目标。
二、学校特色发展和校长专业成长是互动共生过程
学校发展和校长成长是一种互动共生的关系，学校特色发展和校长专业成长是一个互动共生过程。顺德北滘镇碧江中学校长罗能赞27年的教育生涯，校级领导工作经验，加上教育部门的任职，让他的治校方略日益明确，“立德树人”的办学理念从“友善教育”、“赏识文化”和“学本教学”三个方面主抓，已显现出了推动学校发展的积极作用。
1. 友善教育：营造与人为善的校园文化
碧江中学创办于1984年，除了规定辖区内的户籍人口，在北滘就业、居住的异地务工人员子女都属于该校的招生对象。因此，1800多名学生当中，70%属于异地务工人员子女。由于生源的特殊性，罗能赞调到碧江中学任教以来，“如何让在不同家庭环境、不同文化背景下成长起来的孩子们能够更融洽地相处”这个问题就一直在他脑海中挥之不去。
罗能赞认为，不同环境成长起来的孩子无论是认知还是习惯，都存在差异，而这种差异反映的就是文化的差异。该如何处理这种文化差异？罗能赞在学校推广“友善教育”，其内涵与深化就包括：与己友善、与人友善、与物友善、与事友善。
自从学校推广“友善教育”以来，罗能赞以身作则，例如每当见到学生，他都主动和孩子们打招呼和问好。同时，他在学校设立校长信箱，收集每一位学生的意见和建议。“每天都有信，最多的一天收到几十封。饭堂洗碗的水龙头不够、洗碗的地方打滑、女生宿舍楼下没有石凳……这些，都曾出现在信中。”罗能赞认为，别看学生提的都是小事，但他们关注到了并提出来了，学校也应重视和理解。正因为这样，学生都在学校找到一种归属感和信任感。
2. 赏识文化：焕发师生的内驱力 在碧江中学一楼大堂，有一面特殊的墙壁，叫“碧江中学赏识墙”。“赏识别人，快乐自己”，正是对这面墙最好的注解。
从2015年开始，碧江中学引入赏识教育文化。赏识文化教育，是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。然而，在碧江中学，赏识教育的范围更广泛。相互赏识不仅仅局限在师生之间，还包括同学之间，同事之间，意味着每一个人都有可能是别人赏识的对象。
罗能赞认为，抓住了赏识，其实就是抓住了人性的特点。每个人的内心需求，都渴望获得别人的肯定。校园里的每个人都去赏识别人，每个人都有成就感，就会产生一种积极向上的内驱力。
3. 学本教学：以学导教的有效课堂
信息化时代，移动通信技术和智能手机带来的获取信息途径的多样化、获取过程的轻松愉快化，致使学生对传统教学方式产生怀疑。他们甚至会认为：“我凭什么要听老师讲课？”因此，罗能赞认为教学方法不得不变，应该让课堂变得更有趣一些，“满堂灌”的教育模式效率低下，导致片段性、个体性无效，要打造“有效课堂”。
罗能赞说，把教与学转化，教是辅助，学才是内因。碧江中学提出的“学本教学”，创建学本教学模式和以学导教的有效课堂——以学习为本，以学生为本，所有的教学行为都落在“学”这件事上。据了解，碧江中学每个班级每天开一节自习课，加上晚上的两节自习课，课堂上要求老师讲课不超过20分钟，从时间上和教学安排上保障学生的自学时间。同时，每一节新课都是教师集体备课，形成学与教方案书。
此外，罗能赞建议，以学生为本，应该对学生多一点尊重，多一点信任，老师的想法和做法不能一厢情愿，要让孩子们爱上学习。
三、实施学校特色发展与校长专业成长捆绑发展策略
为了培养具有引领教育创新发展领导力的优秀校长和培育富有特色的素质教育示范校，顺德北部片区管委会教育局计划2016年至2017年实施区域中小学校名校长培养对象“诊断式”研修培训项目。项目通过对名校长培养对象及其所在学校的特色发展诊断，然后进行富有针对性的核心课程讲授、专题研讨、案例讨论等培训，有效地提高骨干校长的办学治校能力和学校管理水平，促进校长的专业发展，着力建设一支高素质、专业化的校长队伍，与此同时培育一批特色品牌学校，形成顺德北部片区教育的特色发展、内涵发展和优质可持续发展。
第一阶段：对全体学员摸底诊断研讨活动
1. 项目启动仪式暨答辩诊断研讨会
（1）区域相关领导出席2016年度顺德北部片区名校长培养对象“诊断式”研修班开班启动仪式，并致辞。
（2）答辩诊断研讨会：以“我的办学理念与校本特色创新发展”为主题，并选择如下观测点——学校发展规范、学校文化建设、课程教学管理、教师发展引领、学生成长培育、学校管理优化等，作为阐述“我的辦学理念与校本特色创新发展”的具体内容，讲述自己的办学理念、育人思想、教育情怀及实践探索情况等，并通过答辩形式回答由培训理论导师和实践导师组成的专家团队的现场提问、点评，然后通过互动交流、讨论，形成诊断、分析报告与实施方案。
2. 读书及文献研究诊断
布置校长们读一本书或给出一些管理的案例，让校长们查找文献研究资料，并作出综述，进而进行交流分享和发表自己的见解。导师们通过学员们发表见解，以及分享、交流阅读心得体会，给各人评价与指导。
3. 无领导论坛诊断
根据案例研究任务，选择学校发展规范、学校文化建设、课程教学管理、教师发展引领、学生成长培育、学校管理优化等方面的其中一个观测主题，组织一次没有组织主持，只有校长学员参与的自由论坛，校长们以主题发言，倾听、分享、总结、再发言。专家在场听取各校长发言后对各人的教育思想及能力水平等进行诊断评价。
4. 调研诊断
根据案例研究任务的六大观测点，组织专家导师下去各校长所在的学校调研、观摩校长的工作方式，并共同完成个案研究分析报告，以此考核校长们的管理能力及领导素养。
5. 考察诊断
去名校参观考察交流后，把所有学员分小组，专家根据所参观的学校特色做几个不同的考题，让各学员现场回应，这样可以考核校长们对办一所成功的学校有哪些更深的体会及举措、策略。
第二阶段：有针对性的校长核心素养提升课程
1. 基础专业素养理论提升课程
第一天《教育使命與校长的价值追求》（专家理论授课）：《校长核心素养与教师核心素养》
第二天《学校特色发展诊断，规划与创新》：《中层及副职领导胜任力提升》
第三天《学校特色品牌培育案例与原理》（一线名校长经验分享）
备注：以上主题只是初拟，最后由导师团队根据对学员摸底诊断后的具体情况而定出有针对性的培训主题。
2. 案例研究任务——校长岗位基础专业素养提升
培训期间，专家基于培训主题向各位学员布置案例研究作业：以学校管理工作中真实、典型事例为研究对象，以提升校长专业管理能力的研究方法，为展开下阶段培训作基础。
第三阶段：跟岗实践研修学习，分组结对
学员分小组与导师团以结对子的形式，到各名校去跟岗学习，为期1个月，可以分三个阶段去完成这个跟岗学习任务，时间以学员与导师之间协调为准。在一年的时间里，学员与自己的导师之间保持师徒关系，相互交流学校管理等各方面的问题。
第四阶段：总结考核
1. 除了理论学习、跟岗学习的时间外，学员都要本着学习的心态，带着自己的目标、前进的问题等，定期与专家团的理论导师、实践导师请教沟通。
2. 专家团队也对各学员在培训学习的各个阶段表现作出相应的评价，记录在学员成长档案当中。
3. 各校长在培训期满时要写一篇总结论文，专家点评，作为成长档案中重要考核的其中之一。
4. 最后各校长通过为期一年的培训，重新制定一份科学的、完善的、适合自己学校的发展规划方案，为自己未来的工作定位一个新的方向。
一直以来，在校长专业成长与学校特色创建的发展规划和培育模式上，采取的多是学校特色发展与校长专业成长分道扬镳的分离式模式，不利于学校特色发展与校长专业成长的整体发展和融合发展。学校特色发展与校长专业成长捆绑发展策略的实施，有利于从根本上推动学校特色建设与校长专业成长的同步发展。