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[摘要]通过教学实践发现学生乐学生物，但乐学并不等于会学，教师应不断探寻生物高效教学策略，以打造生物高效课堂。高中生物教学中，教师以教促学，突出重点，引导学生分析比较学习及讨论探究，进而实现高效教学。
[关键词]高效课堂；高中生物；细胞增殖
生物作为普通高中的一门学科，因其知识性与趣味性并存，很受学生喜爱，学生也都乐于学习生物。但乐学并不等于会学，生物知识的科学性在一定程度上给学生的学习带来了困难。鉴于此，高中生物教师非常有必要探寻高中生物高效课堂策略。
一、以教促学，以学为主
高效课堂需要教师“会教”，这里的“会教”不是教知识，而是教方法，教学生怎样学习生物知识，通过这种教来促进学生的学，以收到良好的教学效果。因此，在高中生物课堂中，教师不能再运用以往传统的“师讲生听”的方式来进行教学，要充分利用学生对生物的学习兴趣，运用新的教学方式及手段来实施教学，从而达成“会教”和“会学”的双重目标。
例如，教学《细胞增殖》一课时，我采用问题导学法，呈现几个问题：①真核细胞增殖的方式及意义是什么？②如何理解细胞周期？③请归纳有丝分裂的过程、特征和意义；④请比较动、植物细胞有丝分裂过程的异同点。⑤在有丝分裂的过程中，DNA和染色体的变化有什么规律？学生带着问题研读教材，独立思考并解答问题，然后小组合作，互相讨论补充。通过这样“学”的过程，学生能自己找到教材章节的主要内容，化整为零，分条解决，容易抓住重点，进行针对性的学习及深入思考，从而轻松、高效地实现学有所得。
二、突出重点，观察分析
学生从教材中找到现成的结论，那只是“会学”的低级层次，找到结论并能理解其本质内涵才是“会学”的高级层次。因此，教师要把这些不好理解的内容作为教学重点进行突出，引导学生观察、分析，帮助他们真正理解。
例如，在本课中，有丝分裂是主要的也是最重要的增殖方式，就学生接受的难易度来看，应该作为教学的重点。教材里虽然有相关有丝分裂的图示，但学生阅读常会“失真”。为了让学生真切地感受有丝分裂，我先播放植物细胞有丝分裂过程的图片和动画片，边播放边提问、讲解，帮助学生思考、理解，然后播放动物细胞有丝分裂过程的图片和动画片，让学生观察，并与植物细胞的有丝分裂过程进行比较，用图表简洁归纳动物和植物细胞有丝分裂过程的异同点。最后，让学生做植物细胞有丝分裂的实验，观察有丝分裂的过程及变化特征，认真填写实验报告，以加深学生对所学知识的认识，促进消化、理解。
三、比较学习，准确把握
俗话说得好，没有比较就没有鉴别。把相近、易混淆的知识放在一起比较，不但有利于学生准确理解知识，更能实现举一反三、熟练运用。
本课有一个重点内容需要通过比较来准确把握，即细胞分裂。细胞分裂有三种方式：无丝分裂、有丝分裂和减数分裂。要掌握这三种分裂方式的特点，比较学习是一种有效途径。比如，组织学生观察青蛙红细胞分裂图、植物分生组织细胞分裂图和产生精子细胞的细胞分裂过程图。通过观察青蛙红细胞分裂图可了解无丝分裂中细胞核不消失，细胞内部不出现染色体等丝状结构的特点；观察植物分生组织细胞分裂图可掌握减数分裂过程中细胞核曾经消失并出现染色体等丝状结构的特点；观察产生精子细胞的细胞分裂过程图，能明白有丝分裂可以连续发生，具有明显的周期性（细胞周期）的特点。可见，比较学习，简洁、直观而系统，自然高效！
四、讨论探究，补足短板
教师的“教”面向的是多数的中等生，因此少数的优生可能“吃不饱”，个别的后进生又可能“吃不进”。那么，如何让不同层次的学生都有收获，都学有所得呢？在教师带领学生一起学习重要问题和普遍问题之后，不妨给他们自由讨论探究的时间，这时教师以巡视、个别指导为主。比如，有的学生不清楚有丝分裂的前期、中期、后期和末期四个阶段划分的依据；有的学生对细胞周期还有疑问；有的学生对动植物细胞分裂的不同点不清楚；有的学生对之前进行的实验还有盲区；等等。这些短板都可以在讨论过程中予以补足。这样，可充分调动学生参与学习的积极性，让所有的学生都有收获，有进步，有发展。
一系列问题的背后，是学生通过动脑筋，进行发散性、创造性思维的客观体现，证明课堂教学收到了非常好的效果。長此以往，学生就会对生物现象的分析和探究产生浓厚兴趣，进而深刻理解学习内容。
总之，高中生物教师在教学中应发挥学生的主体作用，实现少讲、精讲，让学生自己多动手、多动嘴、多动脑，理论与实践结合，使学生更深刻地理解相关知识，从而打造高效的高中生物课堂。
（责任编辑 黄春香）
[关键词]高效课堂；高中生物；细胞增殖
生物作为普通高中的一门学科，因其知识性与趣味性并存，很受学生喜爱，学生也都乐于学习生物。但乐学并不等于会学，生物知识的科学性在一定程度上给学生的学习带来了困难。鉴于此，高中生物教师非常有必要探寻高中生物高效课堂策略。
一、以教促学，以学为主
高效课堂需要教师“会教”，这里的“会教”不是教知识，而是教方法，教学生怎样学习生物知识，通过这种教来促进学生的学，以收到良好的教学效果。因此，在高中生物课堂中，教师不能再运用以往传统的“师讲生听”的方式来进行教学，要充分利用学生对生物的学习兴趣，运用新的教学方式及手段来实施教学，从而达成“会教”和“会学”的双重目标。
例如，教学《细胞增殖》一课时，我采用问题导学法，呈现几个问题：①真核细胞增殖的方式及意义是什么？②如何理解细胞周期？③请归纳有丝分裂的过程、特征和意义；④请比较动、植物细胞有丝分裂过程的异同点。⑤在有丝分裂的过程中，DNA和染色体的变化有什么规律？学生带着问题研读教材，独立思考并解答问题，然后小组合作，互相讨论补充。通过这样“学”的过程，学生能自己找到教材章节的主要内容，化整为零，分条解决，容易抓住重点，进行针对性的学习及深入思考，从而轻松、高效地实现学有所得。
二、突出重点，观察分析
学生从教材中找到现成的结论，那只是“会学”的低级层次，找到结论并能理解其本质内涵才是“会学”的高级层次。因此，教师要把这些不好理解的内容作为教学重点进行突出，引导学生观察、分析，帮助他们真正理解。
例如，在本课中，有丝分裂是主要的也是最重要的增殖方式，就学生接受的难易度来看，应该作为教学的重点。教材里虽然有相关有丝分裂的图示，但学生阅读常会“失真”。为了让学生真切地感受有丝分裂，我先播放植物细胞有丝分裂过程的图片和动画片，边播放边提问、讲解，帮助学生思考、理解，然后播放动物细胞有丝分裂过程的图片和动画片，让学生观察，并与植物细胞的有丝分裂过程进行比较，用图表简洁归纳动物和植物细胞有丝分裂过程的异同点。最后，让学生做植物细胞有丝分裂的实验，观察有丝分裂的过程及变化特征，认真填写实验报告，以加深学生对所学知识的认识，促进消化、理解。
三、比较学习，准确把握
俗话说得好，没有比较就没有鉴别。把相近、易混淆的知识放在一起比较，不但有利于学生准确理解知识，更能实现举一反三、熟练运用。
本课有一个重点内容需要通过比较来准确把握，即细胞分裂。细胞分裂有三种方式：无丝分裂、有丝分裂和减数分裂。要掌握这三种分裂方式的特点，比较学习是一种有效途径。比如，组织学生观察青蛙红细胞分裂图、植物分生组织细胞分裂图和产生精子细胞的细胞分裂过程图。通过观察青蛙红细胞分裂图可了解无丝分裂中细胞核不消失，细胞内部不出现染色体等丝状结构的特点；观察植物分生组织细胞分裂图可掌握减数分裂过程中细胞核曾经消失并出现染色体等丝状结构的特点；观察产生精子细胞的细胞分裂过程图，能明白有丝分裂可以连续发生，具有明显的周期性（细胞周期）的特点。可见，比较学习，简洁、直观而系统，自然高效！
四、讨论探究，补足短板
教师的“教”面向的是多数的中等生，因此少数的优生可能“吃不饱”，个别的后进生又可能“吃不进”。那么，如何让不同层次的学生都有收获，都学有所得呢？在教师带领学生一起学习重要问题和普遍问题之后，不妨给他们自由讨论探究的时间，这时教师以巡视、个别指导为主。比如，有的学生不清楚有丝分裂的前期、中期、后期和末期四个阶段划分的依据；有的学生对细胞周期还有疑问；有的学生对动植物细胞分裂的不同点不清楚；有的学生对之前进行的实验还有盲区；等等。这些短板都可以在讨论过程中予以补足。这样，可充分调动学生参与学习的积极性，让所有的学生都有收获，有进步，有发展。
一系列问题的背后，是学生通过动脑筋，进行发散性、创造性思维的客观体现，证明课堂教学收到了非常好的效果。長此以往，学生就会对生物现象的分析和探究产生浓厚兴趣，进而深刻理解学习内容。
总之，高中生物教师在教学中应发挥学生的主体作用，实现少讲、精讲，让学生自己多动手、多动嘴、多动脑，理论与实践结合，使学生更深刻地理解相关知识，从而打造高效的高中生物课堂。
（责任编辑 黄春香）