论文部分内容阅读
课本剧教学是一种情境教学，它是在教师有计划、有步骤的引导下，通过改编剧本、即兴表演、角色扮演等方法，让学生在互动合作中，发挥想象，表达思想，使学生在乐趣中学习，并促进人格成长，激发潜能。所以当课本剧教学被引入语文课堂，语文的天空更加广阔了。
笔者在具体的教学中，做了一点尝试，也总结了一点开展课本剧的路子。
一、把握课文的特点是开展好课本剧的前提
不是任何一篇课文都能开展课本剧活动的，所以选择课文是老师首先要做的。课文分记叙性、议论性和说明性的，三者之中，记叙性的课文较适合开展课本剧，而其中情节紧张曲折、人物形象鲜明、矛盾冲突尖锐的更适合在舞台上来展现，因为它们展现出来的更有舞台效果。
以人教版教材高中语文必修1中的《烛之武退秦师》和《荆轲刺秦王》为例，比较这两篇课文，有情节跌宕起伏、人物形象鲜明的共同点。但从内容上看，前者重言辞，后者则综合了语言、动作、音乐等的因素；从效果和可操作性上看，前者以对话为主，舞台表现力较弱；后者是综合性的，表现力较丰富。所以《荆轲刺秦王》更适合开展课本剧活动。
二、引导组织学生做好前期准备工作是开展课本剧的重点
对于课本剧的积极参与者来说，前期准备包括了解课文、收集资料、编写剧本、排练演出等。
首先，引导学生了解课文、熟知课文、深知课文。了解课文的背景，即知人论世；整体上把握课文，即掌握主旨；细致揣摩人物言行心理。以《鸿门宴》为例：首要的是了解课文内容，提要钩玄，梳理文脉，熟悉人物，品味语言。这些内容笔者主要是通过分角色、有感情地朗读完成的。“鸿门宴”故事发生在公元前207年，要想全面准确把握项羽、刘邦、范增、张良等人物的性格特征，有必要结合《史记·项羽本纪》、《史记·高祖本纪》补充与此相关的史实材料。也可以发动学生借助图书馆、网络等查阅有关书本资料和多媒体资源，让学生自己去把握矛盾冲突和人物的性格。这样学生就能从整体上把握课文、把握课文中的人物，这样的把握才能准确，才能为之后的表演蓄力。
其次，分配人员，各司其职。这是演出的酝酿筹备阶段。怎样改编剧本，怎样挑选演员，道具如何制作，场景如何布置，演员如何排演等一系列问题都需要学生自己根据课文进行反复推敲。
编写课本剧。编写剧本要忠于原作，尽量运用原作的语言动作和主要情节来塑造人物形象，当然也可适当融入编者自己的想法，对矛盾冲突做艺术性的夸大。这样既较好地体现课文的内涵，又有自己想要的演出效果。
挑选演员。选演员要根据学生的特点和意愿，可采用学生相互推荐、学生自荐等多种灵活的方式。
道具布景。基于原文的要求，制作道具、布置场景应从简从易，就地取材。在《鸿门宴》课本剧的表演中，学生们就有创造性的表现：霸王的胡须是纸制的，项庄、项伯的剑是两个捡拾垃圾的铁夹，课桌、板凳、废旧的笔也都派上了用场。
排练揣摩。安排一定的时间让学生准备，准备好后老师要从语言、动作、神态等各个角度给予指导，让学生更好地揣摩角色，把握到位。当学生排练一段时间后，让学生静下心来重新揣摩课本，翻阅资料，进一步了解课本课外内容，完善角色，认真演出。
三、做好课堂表演
经过两到三次的排练、修改、调整，一切准备就绪，就到了课堂表演。课堂表演的过程就是导演调度、演员表演、观众观赏的过程，是各司其职、分工协作的过程，是对课文深入认识的表现过程。在《鸿门宴》课本剧中，班上的语文课代表身兼数职：编剧、导演、旁白、音乐播放。演员们认认真真，入境入情：项羽端坐、项庄舞剑、范增破斗……有模有样，赢得台下阵阵喝彩。
四、组织学生演后评价，深化课堂效果
备戏、排戏是学生对作品的初读，感知到的人物形象可能不够深刻，还只停留在感性阶段。而表演之后的品戏就是提升认识感知作品思想内容的关键环节。实践证明，品戏这个环节深化了学生的感性认识，使学生准确把握作品的旨意，并上升到理性认识。只有经过这个环节，才能让学生更深入理解作品的艺术形象，得出精当的审美判断。
比如在学生表演完“亚父破斗”一段后，台下对表演者的肢体语言赞不绝口，这一细节的表演使学生对当时范增的性格和心理有了更感性的认识，有助于学生更理性地鉴赏、评价故事情节和人物形象。
排演课文剧不在逼真，在投入，不在语准，在情真。学生加深了对剧本的理解，与作品人物产生共鸣，受到了真善美的熏陶。
培养学生在集体中交际、合作能力是素质教育的重要内容，课本剧活动中，师生、生生间的合作意识更显得尤为重要。导演、演员要理解、领会编剧意图，设计组要服从剧情的需要等一系列创作活动都要相互配合、相互合作、共同努力来完成。可见，课本剧对学生的合作意识培养、师生情感的交融起了催化的作用。
《普通高中语文课程标准》多次提出语文要开展实践活动，多次倡导合作学习，多次强调重视课程资源的利用与开发。语文教师是最重要的语文课程资源，课程资源的利用与开发语文教师责无旁贷。课程资源是丰富的，编演课本剧是其中一个切入点，它能把课堂教学与实践结合起来，丰富学生的课外文化艺术生活，寓教于乐，还能增强学生的各种语文能力和提高道德品质。可以说，编演课本剧既能打造出特色校本课程，又能为语文教学开辟一个新天地。
作者单位：安徽寿县第一中学。
笔者在具体的教学中，做了一点尝试，也总结了一点开展课本剧的路子。
一、把握课文的特点是开展好课本剧的前提
不是任何一篇课文都能开展课本剧活动的，所以选择课文是老师首先要做的。课文分记叙性、议论性和说明性的，三者之中，记叙性的课文较适合开展课本剧，而其中情节紧张曲折、人物形象鲜明、矛盾冲突尖锐的更适合在舞台上来展现，因为它们展现出来的更有舞台效果。
以人教版教材高中语文必修1中的《烛之武退秦师》和《荆轲刺秦王》为例，比较这两篇课文，有情节跌宕起伏、人物形象鲜明的共同点。但从内容上看，前者重言辞，后者则综合了语言、动作、音乐等的因素；从效果和可操作性上看，前者以对话为主，舞台表现力较弱；后者是综合性的，表现力较丰富。所以《荆轲刺秦王》更适合开展课本剧活动。
二、引导组织学生做好前期准备工作是开展课本剧的重点
对于课本剧的积极参与者来说，前期准备包括了解课文、收集资料、编写剧本、排练演出等。
首先，引导学生了解课文、熟知课文、深知课文。了解课文的背景，即知人论世；整体上把握课文，即掌握主旨；细致揣摩人物言行心理。以《鸿门宴》为例：首要的是了解课文内容，提要钩玄，梳理文脉，熟悉人物，品味语言。这些内容笔者主要是通过分角色、有感情地朗读完成的。“鸿门宴”故事发生在公元前207年，要想全面准确把握项羽、刘邦、范增、张良等人物的性格特征，有必要结合《史记·项羽本纪》、《史记·高祖本纪》补充与此相关的史实材料。也可以发动学生借助图书馆、网络等查阅有关书本资料和多媒体资源，让学生自己去把握矛盾冲突和人物的性格。这样学生就能从整体上把握课文、把握课文中的人物，这样的把握才能准确，才能为之后的表演蓄力。
其次，分配人员，各司其职。这是演出的酝酿筹备阶段。怎样改编剧本，怎样挑选演员，道具如何制作，场景如何布置，演员如何排演等一系列问题都需要学生自己根据课文进行反复推敲。
编写课本剧。编写剧本要忠于原作，尽量运用原作的语言动作和主要情节来塑造人物形象，当然也可适当融入编者自己的想法，对矛盾冲突做艺术性的夸大。这样既较好地体现课文的内涵，又有自己想要的演出效果。
挑选演员。选演员要根据学生的特点和意愿，可采用学生相互推荐、学生自荐等多种灵活的方式。
道具布景。基于原文的要求，制作道具、布置场景应从简从易，就地取材。在《鸿门宴》课本剧的表演中，学生们就有创造性的表现：霸王的胡须是纸制的，项庄、项伯的剑是两个捡拾垃圾的铁夹，课桌、板凳、废旧的笔也都派上了用场。
排练揣摩。安排一定的时间让学生准备，准备好后老师要从语言、动作、神态等各个角度给予指导，让学生更好地揣摩角色，把握到位。当学生排练一段时间后，让学生静下心来重新揣摩课本，翻阅资料，进一步了解课本课外内容，完善角色，认真演出。
三、做好课堂表演
经过两到三次的排练、修改、调整，一切准备就绪，就到了课堂表演。课堂表演的过程就是导演调度、演员表演、观众观赏的过程，是各司其职、分工协作的过程，是对课文深入认识的表现过程。在《鸿门宴》课本剧中，班上的语文课代表身兼数职：编剧、导演、旁白、音乐播放。演员们认认真真，入境入情：项羽端坐、项庄舞剑、范增破斗……有模有样，赢得台下阵阵喝彩。
四、组织学生演后评价，深化课堂效果
备戏、排戏是学生对作品的初读，感知到的人物形象可能不够深刻，还只停留在感性阶段。而表演之后的品戏就是提升认识感知作品思想内容的关键环节。实践证明，品戏这个环节深化了学生的感性认识，使学生准确把握作品的旨意，并上升到理性认识。只有经过这个环节，才能让学生更深入理解作品的艺术形象，得出精当的审美判断。
比如在学生表演完“亚父破斗”一段后，台下对表演者的肢体语言赞不绝口，这一细节的表演使学生对当时范增的性格和心理有了更感性的认识，有助于学生更理性地鉴赏、评价故事情节和人物形象。
排演课文剧不在逼真，在投入，不在语准，在情真。学生加深了对剧本的理解，与作品人物产生共鸣，受到了真善美的熏陶。
培养学生在集体中交际、合作能力是素质教育的重要内容，课本剧活动中，师生、生生间的合作意识更显得尤为重要。导演、演员要理解、领会编剧意图，设计组要服从剧情的需要等一系列创作活动都要相互配合、相互合作、共同努力来完成。可见，课本剧对学生的合作意识培养、师生情感的交融起了催化的作用。
《普通高中语文课程标准》多次提出语文要开展实践活动，多次倡导合作学习，多次强调重视课程资源的利用与开发。语文教师是最重要的语文课程资源，课程资源的利用与开发语文教师责无旁贷。课程资源是丰富的，编演课本剧是其中一个切入点，它能把课堂教学与实践结合起来，丰富学生的课外文化艺术生活，寓教于乐，还能增强学生的各种语文能力和提高道德品质。可以说，编演课本剧既能打造出特色校本课程，又能为语文教学开辟一个新天地。
作者单位：安徽寿县第一中学。