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立体化教学平台是一个基于计算机网络技术和多媒体技术的课程教学工具。它充分体现了以学生为主体的教学思想，实现了教学的多方面、多层次、多角度、共享兼容和互动等功能特性，突破了传统课堂教学的单一性和受时空限制的特点。
我们可以把某一课程的所有立体化教学组成元素统称为该课程的“立体化教学包”，虽然课程各不相同，但“立体化教学包”的组成元素大致可包括课程的纸质教科书、纸质教辅材料、模块化的课程章节知识的视频讲座、基于多媒体技术的Web方式课程实训软件、电子化的课程实践材料、动画课件、优化后的课程知识超文本学习平台、在线师生交互平台、课程学习要求和作业指导电子文本、课程扩展知识共享资源等。
下面就其实现途径展开说明。
教学包开发人员小组的组建
立体化教学包的设计和制作是实现立体化教学平台最核心的内容，教学包的质量直接影响立体化教学的效果。所以，教学包开发人员必须包括能熟练运用相关网络技术和多媒体技术的计算机人员和学科教师。计算机技术人员必须能够通过相应技术手段，充分实现学科教师对课程教学的设计规划思想。
小组开发人员的任务组成
1.学科教师是教学包设计制作的主导人，承担教学包的规划设计任务。
例如，在完成《管理会计》教学包制作时，学科教师首先必须对《管理会计》这门课程的知识结构进行模块化细分，使模块内容相对独立；在进行内容模块化的同时，必须充分贯彻“实践先行”的原则，先解决“怎么做”，再完成“为什么这么做”的教学任务，如在《管理会计》中完成“变动成本法”这一知识点教学时，立体化教学设计应该先实现“永丰公司某一产品用变动成本法和全部成本法计算产品成本”这一实例操作的电子化，然后，从电子化操作中引出“变动成本法”的概念、计算公式、两种成本法的区别、两种成本法对利润影响的区别和两种成本法的优缺点，这一环节的设计是完成优化后的课程知识超文本学习平台设计任务。
其次，学科教师还必须完成学科课程实训操作的总体设计，承担课程实训操作的“编剧”任务，根据学科知识要点编撰实践“剧情”，提供凭证、签章、报表、作业设计等实训道具和动画课件素材，并根据学科理论知识制订完善的实训“剧情”发展游戏规则。
再次，学科教师还必须提供学科各知识点教学的逻辑顺序，各知识模块内容之间的相互关联关系，录制学科重点模块的视频教学讲座等。
2.计算机技术人员是立体化教学平台设计的具体实现者。在进行立体化平台总体规划设计之前，技术人员必须充分领悟学科教师的教学设计思路，与学科教师进行充分沟通。技术人员在分工上可以分成系统前后台开发小组和教学包开发小组两个部分。系统开发小组可以充分利用现有的可移植性和独立性较强的后台管理模板，以用户积分管理方式，动态考查学生的自主学习情况。教学包开发小组可以使用Dream Weaver、Flash、Coreldraw等制作工具，在仿真模拟实训制作中，为降低制作技术难度，可以采用视频录制和Flash制作相结合方式。
财经中职学校立体化教学包设计实例
充分利用B／S模式立体化教学平台可扩展性强的特点，把中职财经类课程分为《基础会计》教与学、《出纳实务》教与学、《会计综合实习平台》等若干个课程教学包(见图1)，并为每个教学包分配独立的学生用户、教师用户和管理员用户。教师用户可以通过平台，对所教课程进行备课、制作课件、布置批改作业、出试卷、指导学生实训和学生交流等，学生用户可以通过平台，选择所要自主学习的章节内容、查看教师的教学视频、完成教师布置的作业和实训内容、和教师交流讨论等；管理员用户可通过平台，对财经类课程的设置、学生行政班级和教学班级的设置、教师所上课程的设置、开课时间和结束时间的设置进行管理。
2007年我校建设了立体化教学平台，开发了财务会计重点专业相关课程教学包，采用传统教学和立体化教学相结合的教学方式，取得了较好的教学效果。
通过立体化教与学平台，财经组共同研究制订了一套规范的教学方案，统一了财会专业课程章节内容的教学逻辑顺序和教学辅助材料，使得财经专业教师能够在同一个平台上进行备课(见图2)，用统一的内容对学生进行授课。同时，每位授课教师能够在实际教学过程中，把一些好的经验、素材提交给教学包开发小组，由开发小组共同讨论、确认后，对原来的教学包进行补充完善，使得每位专业教师能够分享日趋成熟的教学成果。通过立体化教学平台，实现了教与学异步进行的功能，也减少了教师的重复工作，方便了教师与学生之间的沟通交流，减轻了教师的教学工作量。教师能够把平常讲解比较困难的现金支票、原始凭证、签章等财务会计实际工作中的素材，通过电子化，完全、真实地展示给学生，减小了教学难度。教师能够及时了解学生对每个章节内容掌握的情况，并很方便地为学生进行在线指导。由于网络信息保存的长久性，教师对学生所提出的一些典型问题，在论坛“学习园地”中长期保留解答的内容，而不再需要做出重复的解答(见图3)。
技能培训是中职学校的主要教学方向，由于岗位的特殊性，一个用人单位无法容纳批量学生的实训，岗位分散给财经中职教育的2 1模式技能培训和毕业实训带来一定的难度。通过教学包，教师能够把财会实际工作的各个流程，仿真到立体化教学平台，不仅能够让学生统一进行技能培训和毕业实训，还能够根据学生的理论基础学习情况，安排各个章节知识点的技能培训(见图4)。
学生是立体化教学平台的使用主体和直接受益者。通过传统教学方式与立体化教学相结合，增强了师生的互动交流，提高了学生的学习热情。学生可以通过立体教学平台，根据自己对学科知识掌握的情况，选择不同章节的内容进行学习；可以在课堂之外，选择自己喜欢的老师，点播他某一章节的教学视频；补上因各种原因拉下的某一知识点的内容；学有余力的学生，还可以方便地学习到一些老师无法在课堂上安排讲授的扩展内容。
近两年来的实践说明，立体化教与学平台让教与学的内容和方式多样化了，网络媒体信息的特殊性，使教与学突破了时间和空间的限制，使教与学可同步可异步了，为我校的教学改革探索了一条新的路子。
我们可以把某一课程的所有立体化教学组成元素统称为该课程的“立体化教学包”，虽然课程各不相同，但“立体化教学包”的组成元素大致可包括课程的纸质教科书、纸质教辅材料、模块化的课程章节知识的视频讲座、基于多媒体技术的Web方式课程实训软件、电子化的课程实践材料、动画课件、优化后的课程知识超文本学习平台、在线师生交互平台、课程学习要求和作业指导电子文本、课程扩展知识共享资源等。
下面就其实现途径展开说明。
教学包开发人员小组的组建
立体化教学包的设计和制作是实现立体化教学平台最核心的内容，教学包的质量直接影响立体化教学的效果。所以，教学包开发人员必须包括能熟练运用相关网络技术和多媒体技术的计算机人员和学科教师。计算机技术人员必须能够通过相应技术手段，充分实现学科教师对课程教学的设计规划思想。
小组开发人员的任务组成
1.学科教师是教学包设计制作的主导人，承担教学包的规划设计任务。
例如，在完成《管理会计》教学包制作时，学科教师首先必须对《管理会计》这门课程的知识结构进行模块化细分，使模块内容相对独立；在进行内容模块化的同时，必须充分贯彻“实践先行”的原则，先解决“怎么做”，再完成“为什么这么做”的教学任务，如在《管理会计》中完成“变动成本法”这一知识点教学时，立体化教学设计应该先实现“永丰公司某一产品用变动成本法和全部成本法计算产品成本”这一实例操作的电子化，然后，从电子化操作中引出“变动成本法”的概念、计算公式、两种成本法的区别、两种成本法对利润影响的区别和两种成本法的优缺点，这一环节的设计是完成优化后的课程知识超文本学习平台设计任务。
其次，学科教师还必须完成学科课程实训操作的总体设计，承担课程实训操作的“编剧”任务，根据学科知识要点编撰实践“剧情”，提供凭证、签章、报表、作业设计等实训道具和动画课件素材，并根据学科理论知识制订完善的实训“剧情”发展游戏规则。
再次，学科教师还必须提供学科各知识点教学的逻辑顺序，各知识模块内容之间的相互关联关系，录制学科重点模块的视频教学讲座等。
2.计算机技术人员是立体化教学平台设计的具体实现者。在进行立体化平台总体规划设计之前，技术人员必须充分领悟学科教师的教学设计思路，与学科教师进行充分沟通。技术人员在分工上可以分成系统前后台开发小组和教学包开发小组两个部分。系统开发小组可以充分利用现有的可移植性和独立性较强的后台管理模板，以用户积分管理方式，动态考查学生的自主学习情况。教学包开发小组可以使用Dream Weaver、Flash、Coreldraw等制作工具，在仿真模拟实训制作中，为降低制作技术难度，可以采用视频录制和Flash制作相结合方式。
财经中职学校立体化教学包设计实例
充分利用B／S模式立体化教学平台可扩展性强的特点，把中职财经类课程分为《基础会计》教与学、《出纳实务》教与学、《会计综合实习平台》等若干个课程教学包(见图1)，并为每个教学包分配独立的学生用户、教师用户和管理员用户。教师用户可以通过平台，对所教课程进行备课、制作课件、布置批改作业、出试卷、指导学生实训和学生交流等，学生用户可以通过平台，选择所要自主学习的章节内容、查看教师的教学视频、完成教师布置的作业和实训内容、和教师交流讨论等；管理员用户可通过平台，对财经类课程的设置、学生行政班级和教学班级的设置、教师所上课程的设置、开课时间和结束时间的设置进行管理。
2007年我校建设了立体化教学平台，开发了财务会计重点专业相关课程教学包，采用传统教学和立体化教学相结合的教学方式，取得了较好的教学效果。
通过立体化教与学平台，财经组共同研究制订了一套规范的教学方案，统一了财会专业课程章节内容的教学逻辑顺序和教学辅助材料，使得财经专业教师能够在同一个平台上进行备课(见图2)，用统一的内容对学生进行授课。同时，每位授课教师能够在实际教学过程中，把一些好的经验、素材提交给教学包开发小组，由开发小组共同讨论、确认后，对原来的教学包进行补充完善，使得每位专业教师能够分享日趋成熟的教学成果。通过立体化教学平台，实现了教与学异步进行的功能，也减少了教师的重复工作，方便了教师与学生之间的沟通交流，减轻了教师的教学工作量。教师能够把平常讲解比较困难的现金支票、原始凭证、签章等财务会计实际工作中的素材，通过电子化，完全、真实地展示给学生，减小了教学难度。教师能够及时了解学生对每个章节内容掌握的情况，并很方便地为学生进行在线指导。由于网络信息保存的长久性，教师对学生所提出的一些典型问题，在论坛“学习园地”中长期保留解答的内容，而不再需要做出重复的解答(见图3)。
技能培训是中职学校的主要教学方向，由于岗位的特殊性，一个用人单位无法容纳批量学生的实训，岗位分散给财经中职教育的2 1模式技能培训和毕业实训带来一定的难度。通过教学包，教师能够把财会实际工作的各个流程，仿真到立体化教学平台，不仅能够让学生统一进行技能培训和毕业实训，还能够根据学生的理论基础学习情况，安排各个章节知识点的技能培训(见图4)。
学生是立体化教学平台的使用主体和直接受益者。通过传统教学方式与立体化教学相结合，增强了师生的互动交流，提高了学生的学习热情。学生可以通过立体教学平台，根据自己对学科知识掌握的情况，选择不同章节的内容进行学习；可以在课堂之外，选择自己喜欢的老师，点播他某一章节的教学视频；补上因各种原因拉下的某一知识点的内容；学有余力的学生，还可以方便地学习到一些老师无法在课堂上安排讲授的扩展内容。
近两年来的实践说明，立体化教与学平台让教与学的内容和方式多样化了，网络媒体信息的特殊性，使教与学突破了时间和空间的限制，使教与学可同步可异步了，为我校的教学改革探索了一条新的路子。