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摘 要： 课堂教学改革是新课程实施的关键。如何提高初中语文课堂教学的有效性？是当今初中语文教学值得关注的问题。文章对此问题作探讨。
关键词： 初中语文课堂教学 课堂教学改革 教学有效性
面对学生，语文课堂教学既要完成教学任务，又要使课堂教学具有有效性。这无形中提出了挑战，如何提高课堂教学效率，这一点是语文教学改革的一个瓶颈。如何突破这一瓶颈，实现课堂教学效率最大化，是所有有志于课程改革的语文教育工作者的共同追求。在教学实践过程中，就如何处理教学环节中的以上各个要素，我做了探究。
一、渗透情感，端正思想
语文新课程标准强调语文教学必须重视对学生情感、态度及价值观的正确导向。那么，初中语文教师应怎样在语文教学中渗透对他们的情感教育呢？首先，老师必须是一个富有爱心、热爱学生、热爱生活的人。因为老师的人生观、世界观甚至一言一行都会在很大程度上影响学生的一生。不敢想象，一个冷漠、麻木的老师会让他的学生成为富有情感的人。所以，老师除了要不断提高自己的教学技能和理论水平外，还应该提高自身道德修养，珍视自己的职业，用自己的人格魅力吸引学生，影响学生。其次，教师要抓住对学生进行情感教育的关键时期。在课堂教学中渗透情感认识、情感态度及是非能力教育。比如教学《爸爸的花儿落了》一课，文章中爸爸对女儿严厉管教又不失爱心，抓住这一点让学生联想父母对自己的一片苦心，学生受到极大感染。
二、大胆取舍，删繁就简
教学内容并非多多益善，有时适当减少内容，反而使教学更加厚重。在母语环境中，语文教学也许可以放弃一半以上内容。但放弃并不是教师的不作为，而是为了更好地发挥教师的作用。一般说来，在教学中教师所放弃的，是学生已基本了解的或目前根本无法掌握的；教师所致力的，是学生最需要的并对学生当下发展能够起决定作用内容。教师做出必要的放弃后，就可以腾出时间与精力对最重要的内容进行品味探讨、沉潜涵泳。删繁就简使教学重点突出，精雕细刻则使这些被突出的重点成为真正的重点。教师需要设计多维度活动对这些关键内容或重力敲击，或精雕细刻，使学生能够全面深入地得其真味。臻于此，课堂才会丰富如复瓣之花朵，厚实如多声部重唱；课堂才会立体丰满，教学内容才能有效渗透至学生心灵深处。
三、感受语言—感悟思想—运用语言
我国著名美学家朱光潜先生认为，语言与思想是同时成就的，“思想是实体，语言是投影。语言有了完整的形式，思想决不会都是模糊不清的”。所以，在语文课堂教学中，首先要让学生从语言入手，感悟文本的思想内涵，然后体会作者表达主题的语言技巧，并能灵活运用语言。从语言入手，感悟文本的思想内涵：
“空言无实，不济事”（朱熹）。先有语，后有文。因此，在语文教学过程中，我们要恪守语文姓“语”不动摇，抓住语言文字这一本体。对于文本中那些该抓的词句，要脚踏实地地、旗帜鲜明地抓；该品味的地方，要引导学生细细咀嚼品味；该落实的地方，要脚踏实地地要求落实，让文本语言哺育学生。对语言的品味、咀嚼使得学生对文本的思想内涵感悟得更深刻，从而使学生的语文能力得到有序有效的提高。在感悟文本内涵的过程中体会语言技巧并学会运用：学习、积累、应用语言是语文的根本，培养学生的语言能力是语文教学的最终目标。落实“语言教育”的方法很多，但我认为最行之有效的方法是比较揣摩。
四、建立融洽的师生关系
人是提高效率的核心因素，一切活动都建立在人的基础上，人是活动的主导者。人们一向将课堂教学效率单纯地归结为教师的专业水平和授课能力。诚然，教师的知识水平和授课能力与教学效率有直接关系，但制约课堂教学效率的因素绝非仅此而已，课堂上师生关系融洽是提高课堂教学效率的重要条件。“亲其师，信其道”。教师的“可亲”是保证学生“信其道”的前提。构建融洽的师生关系的关键是尊重。尊重既是教师对学生的尊重，更是学生对教师的尊重。
（一）教师对学生的尊重。首先体现在肯定学生的进步上。每个学生现阶段的点滴进步都是他未来人生发展的积累，教师要善于发现，并适当给予肯定，教师哪怕是只言片语的表扬、激励都是对学生的莫大鼓舞，都是对他们的一种尊重，今天的一小步，可能是明天的一大步。其次，尊重学生作为“学习者”的角色。学生是学习的主体，教师的权威目的不是强制高压让学生服从。多尊重学生的反馈意见，给予他们更多的学习自主权。学生是自由的个体，有自己的意志，在教学过程中与“权威”的教师是平等的关系。
（二）学生对教师的尊重。教师对学生的尊重是基础。同时，教师权威得以建立的诸因素，如地位、教学能力、课堂管理、纪律约束等，都直接地影响学生对教师的尊重、期望和要求。在学生眼里，理想的教师应是能维持秩序又不过分严厉、公正无偏私、讲课清晰有趣、能给学生以实际的帮助、友好而又有耐心。公平、公正、公开是教师获得学生尊重的基本条件之一。由此可见，教师权威的确立，有助于赢得学生的尊重。融洽的关系也体现在师生的相互理解与合作上。坦诚的理解与合作，缩短了师生间的距离。合作就是师生以民主、平等的态度和方式参与课堂教学。合作需要重塑师生的角色形象。传统的师生关系认为：要给孩子一杯水，教师必须有一桶水。这种“容器观”下产生的桶与杯式的师生关系禁锢着人的思想，束缚着人的行为，是现在课堂教学效率不高的主要障碍之一。而合作型的师生关系则有效提高了课堂教学效率。教师不再是知识的传授者，而是学习的参与者，也会受到学生的启发产生许多新的想法、新的思路，获得更多的教学经验，也会有一种成功的感觉与体验；学生不再是知识的容器，而是学习的主人，学生学习的兴趣、积极性就会大大提高。合作需要增强责任意识。在教育教学中，“教师优势文化”可谓根深蒂固，学生缺乏学习的主动性，责任意识淡化。其表现就是课堂上老师讲，学生只听，不会主动地思考、提问、质疑。这样的课堂教学效率必然不高。因而，教师需要调动学生的主动性、责任意识，让学生明白只有通过师生合作才能完成目标。而有效的合作互动是建立在师生之间目标一致、认知趋同、行动协调一致的基础之上的。所以，教师在制定学习目标时，可以让学生参与制定，这样学生的主动性、责任意识自然就会增强。这种关系下的师生是轻松的、愉快的，师生间能相互促进，教学相长。
在课程改革深入推进的形势下，语文课堂必然要追求有效。因此，教师在课堂教学中不仅要注重对教学内容、语言和思想等内容的探求和研究，更要注重建立融洽的师生关系。
关键词： 初中语文课堂教学 课堂教学改革 教学有效性
面对学生，语文课堂教学既要完成教学任务，又要使课堂教学具有有效性。这无形中提出了挑战，如何提高课堂教学效率，这一点是语文教学改革的一个瓶颈。如何突破这一瓶颈，实现课堂教学效率最大化，是所有有志于课程改革的语文教育工作者的共同追求。在教学实践过程中，就如何处理教学环节中的以上各个要素，我做了探究。
一、渗透情感，端正思想
语文新课程标准强调语文教学必须重视对学生情感、态度及价值观的正确导向。那么，初中语文教师应怎样在语文教学中渗透对他们的情感教育呢？首先，老师必须是一个富有爱心、热爱学生、热爱生活的人。因为老师的人生观、世界观甚至一言一行都会在很大程度上影响学生的一生。不敢想象，一个冷漠、麻木的老师会让他的学生成为富有情感的人。所以，老师除了要不断提高自己的教学技能和理论水平外，还应该提高自身道德修养，珍视自己的职业，用自己的人格魅力吸引学生，影响学生。其次，教师要抓住对学生进行情感教育的关键时期。在课堂教学中渗透情感认识、情感态度及是非能力教育。比如教学《爸爸的花儿落了》一课，文章中爸爸对女儿严厉管教又不失爱心，抓住这一点让学生联想父母对自己的一片苦心，学生受到极大感染。
二、大胆取舍，删繁就简
教学内容并非多多益善，有时适当减少内容，反而使教学更加厚重。在母语环境中，语文教学也许可以放弃一半以上内容。但放弃并不是教师的不作为，而是为了更好地发挥教师的作用。一般说来，在教学中教师所放弃的，是学生已基本了解的或目前根本无法掌握的；教师所致力的，是学生最需要的并对学生当下发展能够起决定作用内容。教师做出必要的放弃后，就可以腾出时间与精力对最重要的内容进行品味探讨、沉潜涵泳。删繁就简使教学重点突出，精雕细刻则使这些被突出的重点成为真正的重点。教师需要设计多维度活动对这些关键内容或重力敲击，或精雕细刻，使学生能够全面深入地得其真味。臻于此，课堂才会丰富如复瓣之花朵，厚实如多声部重唱；课堂才会立体丰满，教学内容才能有效渗透至学生心灵深处。
三、感受语言—感悟思想—运用语言
我国著名美学家朱光潜先生认为，语言与思想是同时成就的，“思想是实体，语言是投影。语言有了完整的形式，思想决不会都是模糊不清的”。所以，在语文课堂教学中，首先要让学生从语言入手，感悟文本的思想内涵，然后体会作者表达主题的语言技巧，并能灵活运用语言。从语言入手，感悟文本的思想内涵：
“空言无实，不济事”（朱熹）。先有语，后有文。因此，在语文教学过程中，我们要恪守语文姓“语”不动摇，抓住语言文字这一本体。对于文本中那些该抓的词句，要脚踏实地地、旗帜鲜明地抓；该品味的地方，要引导学生细细咀嚼品味；该落实的地方，要脚踏实地地要求落实，让文本语言哺育学生。对语言的品味、咀嚼使得学生对文本的思想内涵感悟得更深刻，从而使学生的语文能力得到有序有效的提高。在感悟文本内涵的过程中体会语言技巧并学会运用：学习、积累、应用语言是语文的根本，培养学生的语言能力是语文教学的最终目标。落实“语言教育”的方法很多，但我认为最行之有效的方法是比较揣摩。
四、建立融洽的师生关系
人是提高效率的核心因素，一切活动都建立在人的基础上，人是活动的主导者。人们一向将课堂教学效率单纯地归结为教师的专业水平和授课能力。诚然，教师的知识水平和授课能力与教学效率有直接关系，但制约课堂教学效率的因素绝非仅此而已，课堂上师生关系融洽是提高课堂教学效率的重要条件。“亲其师，信其道”。教师的“可亲”是保证学生“信其道”的前提。构建融洽的师生关系的关键是尊重。尊重既是教师对学生的尊重，更是学生对教师的尊重。
（一）教师对学生的尊重。首先体现在肯定学生的进步上。每个学生现阶段的点滴进步都是他未来人生发展的积累，教师要善于发现，并适当给予肯定，教师哪怕是只言片语的表扬、激励都是对学生的莫大鼓舞，都是对他们的一种尊重，今天的一小步，可能是明天的一大步。其次，尊重学生作为“学习者”的角色。学生是学习的主体，教师的权威目的不是强制高压让学生服从。多尊重学生的反馈意见，给予他们更多的学习自主权。学生是自由的个体，有自己的意志，在教学过程中与“权威”的教师是平等的关系。
（二）学生对教师的尊重。教师对学生的尊重是基础。同时，教师权威得以建立的诸因素，如地位、教学能力、课堂管理、纪律约束等，都直接地影响学生对教师的尊重、期望和要求。在学生眼里，理想的教师应是能维持秩序又不过分严厉、公正无偏私、讲课清晰有趣、能给学生以实际的帮助、友好而又有耐心。公平、公正、公开是教师获得学生尊重的基本条件之一。由此可见，教师权威的确立，有助于赢得学生的尊重。融洽的关系也体现在师生的相互理解与合作上。坦诚的理解与合作，缩短了师生间的距离。合作就是师生以民主、平等的态度和方式参与课堂教学。合作需要重塑师生的角色形象。传统的师生关系认为：要给孩子一杯水，教师必须有一桶水。这种“容器观”下产生的桶与杯式的师生关系禁锢着人的思想，束缚着人的行为，是现在课堂教学效率不高的主要障碍之一。而合作型的师生关系则有效提高了课堂教学效率。教师不再是知识的传授者，而是学习的参与者，也会受到学生的启发产生许多新的想法、新的思路，获得更多的教学经验，也会有一种成功的感觉与体验；学生不再是知识的容器，而是学习的主人，学生学习的兴趣、积极性就会大大提高。合作需要增强责任意识。在教育教学中，“教师优势文化”可谓根深蒂固，学生缺乏学习的主动性，责任意识淡化。其表现就是课堂上老师讲，学生只听，不会主动地思考、提问、质疑。这样的课堂教学效率必然不高。因而，教师需要调动学生的主动性、责任意识，让学生明白只有通过师生合作才能完成目标。而有效的合作互动是建立在师生之间目标一致、认知趋同、行动协调一致的基础之上的。所以，教师在制定学习目标时，可以让学生参与制定，这样学生的主动性、责任意识自然就会增强。这种关系下的师生是轻松的、愉快的，师生间能相互促进，教学相长。
在课程改革深入推进的形势下，语文课堂必然要追求有效。因此，教师在课堂教学中不仅要注重对教学内容、语言和思想等内容的探求和研究，更要注重建立融洽的师生关系。