论文部分内容阅读
〔关键词〕 语文教学；想象力；插图；
朗读；空白；仿写；习作
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
03—0070—01
《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽。心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。因此，教师应在教学实践中，充分利用课堂这个主阵地，因势利导，努力挖掘教材中的各种有利因素，培养学生的想象力。
一、利用课文插图，启发想象
低中年级的课文，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词句、看图学文、看图说话等教学内容。笔者凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发学生大胆想象，尽可能地让插图动起来。例如，在教学《雪地里的小画家》一文时，引导学生凭借文字，借助画面展开想象。这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效地培养了学生的想象力，活跃了课堂气氛。
二、指导感情朗读，激发想象
低年级课文教学要多读少讲。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境，用朗读表达思想感情。如，笔者在教学《荷花》一文时，通过有感情的朗读，读出全文优美的基调，让学生感受到大自然的美丽，鼓励学生大胆想象，假设自己就是一朵荷花，身边会发生哪些故事。有的学生听到岸上有人说话的声音：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是让大家欣赏的，而且它还可以结成莲子。”学生的创造力和想象力令人惊叹不已。
三、抓住文本空白，丰富想象
好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者或有意不把意思说透，留下“空白”让读者揣摩；或因表达的需要省略一些内容，留下“空白”。在教学中，教师应该用好这些“疏可走马”的地方，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。如，《雪孩子》一文，课文中并没有交代出雪孩子是怎样救出小白兔的，笔者抓住这一空白，启发学生想象，引导学生体会雪孩子的勇敢和善良。在小学语文教学中，像这样留有艺术空白的课文还有许多，教师要学着积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学放射出亮丽的光彩。
四、引导仿写改编，展开想象
低年级课本中有许多优美的诗歌，它们具有鲜明的形象性。教师可以在学生理解诗歌主要内容的基础上，引导学生进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入写诗的佳境。在教学中，笔者就不同类型的课文引导学生进行改写，包括把诗歌改写成记叙文；科学童话改写成说明文；根据故事情节为课文续写等等，使学生变复现式的记忆为创造性的发散性表达，让学生的智慧火花在想象的助燃下灿烂地迸发出来。如，学了《听听，秋的声音》一文后，教师可以让学生以课文内容为例，进行仿编仿写训练。这样，学生思维的火花能够轻易地被擦亮，想象能力也会得到很好的培养。
五、结合习作教学，培养想象
如果教师能抓住时机让学生创造，在观察的基础上，以儿童已有的经验为基础，提供想象契机，让学生组合成新的形象，学生就能在创造中感受到成长的快乐。笔者常鼓励学生在习作中展开想象，发挥想象的魅力去写作，收到了意想不到的效果。学生将想象应用到写作中，往往创造热情高涨，写得竟不肯搁笔。笔者也深深地感受到，学生的灵气、悟性和创造力，通过想象能激发得更彻底，其思维活跃程度也能进入最佳状态。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力能概括这世界上的一切，能够推动这世界的进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”这段话精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，语文教学必须重视对学生想象力的培养，为学生擎起驰骋思维的天空。
编辑：马德佳
朗读；空白；仿写；习作
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
03—0070—01
《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽。心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。因此，教师应在教学实践中，充分利用课堂这个主阵地，因势利导，努力挖掘教材中的各种有利因素，培养学生的想象力。
一、利用课文插图，启发想象
低中年级的课文，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词句、看图学文、看图说话等教学内容。笔者凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发学生大胆想象，尽可能地让插图动起来。例如，在教学《雪地里的小画家》一文时，引导学生凭借文字，借助画面展开想象。这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效地培养了学生的想象力，活跃了课堂气氛。
二、指导感情朗读，激发想象
低年级课文教学要多读少讲。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境，用朗读表达思想感情。如，笔者在教学《荷花》一文时，通过有感情的朗读，读出全文优美的基调，让学生感受到大自然的美丽，鼓励学生大胆想象，假设自己就是一朵荷花，身边会发生哪些故事。有的学生听到岸上有人说话的声音：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是让大家欣赏的，而且它还可以结成莲子。”学生的创造力和想象力令人惊叹不已。
三、抓住文本空白，丰富想象
好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者或有意不把意思说透，留下“空白”让读者揣摩；或因表达的需要省略一些内容，留下“空白”。在教学中，教师应该用好这些“疏可走马”的地方，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。如，《雪孩子》一文，课文中并没有交代出雪孩子是怎样救出小白兔的，笔者抓住这一空白，启发学生想象，引导学生体会雪孩子的勇敢和善良。在小学语文教学中，像这样留有艺术空白的课文还有许多，教师要学着积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学放射出亮丽的光彩。
四、引导仿写改编，展开想象
低年级课本中有许多优美的诗歌，它们具有鲜明的形象性。教师可以在学生理解诗歌主要内容的基础上，引导学生进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入写诗的佳境。在教学中，笔者就不同类型的课文引导学生进行改写，包括把诗歌改写成记叙文；科学童话改写成说明文；根据故事情节为课文续写等等，使学生变复现式的记忆为创造性的发散性表达，让学生的智慧火花在想象的助燃下灿烂地迸发出来。如，学了《听听，秋的声音》一文后，教师可以让学生以课文内容为例，进行仿编仿写训练。这样，学生思维的火花能够轻易地被擦亮，想象能力也会得到很好的培养。
五、结合习作教学，培养想象
如果教师能抓住时机让学生创造，在观察的基础上，以儿童已有的经验为基础，提供想象契机，让学生组合成新的形象，学生就能在创造中感受到成长的快乐。笔者常鼓励学生在习作中展开想象，发挥想象的魅力去写作，收到了意想不到的效果。学生将想象应用到写作中，往往创造热情高涨，写得竟不肯搁笔。笔者也深深地感受到，学生的灵气、悟性和创造力，通过想象能激发得更彻底，其思维活跃程度也能进入最佳状态。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力能概括这世界上的一切，能够推动这世界的进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”这段话精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，语文教学必须重视对学生想象力的培养，为学生擎起驰骋思维的天空。
编辑：马德佳