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生态课堂旨在让教育努力为毫无依靠的幼树提供拐杖，从而使其在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长，对这种课堂教学情境的追求是永无止境，也是需要教师持之以恒、不懈努力的。华南师范大学的郭思乐教授在《教育走向生本》一书中提出生本教育的概念，指出生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下自主地学习。他着重强调：在学习中学会感悟，体味生活，把知识融入生命，融入生活，使得学生和教师在生态课堂环境中共同提高。新《纲要》明确指出：“阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习。”这一理念告诉我们：幼儿的早期阅读无处不在、无时不在，即生活里处处都有儿童阅读的机会和阅读的内容。阅读具有更广、更深的内涵和外延，因此，生活必将成就生态阅读课堂。
一、生活环境中的生态阅读
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”阅读环境在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读环境会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。
环境是幼儿生活的载体，我们应注重幼儿在生活中“触手可及”的阅读。首先，充分利用公共区域和墙面，创造阅读大环境，让孩子真切体验到“处处有阅读”。例如我园提倡绘本阅读，园内各个角落都有绘本故事，教师可以利用午餐后的闲暇时间，与孩子一起阅读走廊上张贴的绘本故事；其次，提供图文并茂的图书环境。幼儿需要有自己的书，需要有自己随时可以取到翻阅的图书。根据幼儿的年龄特点，应选择一些图文并茂、以图为主、文字简练、常用字和重复字多的品质优良的图书，放置在幼儿随手可取的地方。如可以投放一些适合幼儿阅读的“东方娃娃”“幼儿画报”“幼儿智力世界”等，让幼儿在早晨入园、午餐后、离园前等空隙时间里自由阅读。要为幼儿提供轻松、舒适、自由的阅读环境，因为读书是快乐的，快乐阅读的习惯是孩子应该具备的。
二、主题活动中的生态阅读
英国教育部长布朗奇曾说：“每当我们翻开一本书，等于开启了一扇通往世界的窗。阅读是各种学习的基石，在我们所做的事情中，最能解放我们的心灵的莫过于学习阅读。”他道出了阅读在人的成长过程中的作用。结合这一行动指南，我园侧重选择适合幼儿阅读的绘本，开展相关的绘本阅读研究，通过主题活动，找到最佳的切入点和教学策略，以创新的方式，吸引孩子，从而积累经验、养成习惯、发展能力。
（一）选择多种阅读材料
幼儿的思维发展正处于直观形象思维阶段，对于幼儿来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。阅读不仅仅是视觉的，更是听觉的、口语的，甚至是触觉的，其形式多样，但有一点是不变的，即阅读应来源于生活，与幼儿的生活经验相吻合，这是阅读生态课堂的一个基本保证。例如大班绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》讲述了鳄鱼和牙医这两个角色同样的话语下不同的心理，鳄鱼害怕牙医的大电钻，生怕弄痛自己，却又不得不请牙医帮他补牙，牙医害怕凶恶的鳄鱼，却因为作为医生的职业操守，必须帮鳄鱼补牙。孩子在生活中有过类似的矛盾心理，如同感冒生病害怕医生打针却又不得不接受一样。如此的经验感受，帮助幼儿在阅读中更好地揣摩角色心理，使得活动精彩纷呈。
（二）建立互动的阅读关系
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读最为重要的一环就是人。良好的师生关系、同伴关系是阅读生态课堂的重要构成因素。幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系，在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听，引导他们选书、看书、读书，引导他们发问、讨论、思考，引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并利用“生生互动”的形式，让幼儿相互合作、相互交流。如在绘本《我爸爸》的教学中，我一改以往带领幼儿一起欣赏故事、体验情感的教学方式，而是请孩子们安安静静地坐下，人手一本绘本，自由翻阅故事，并从中寻找自己愿意说、想说的部分和同伴一起分享。在此我只是作为一个他年高等的分享者，和孩子们一起发现书中“爱爸爸”的情感，实现升华。这样的课堂彰显生态课堂个性、开放的思想、创新的品质。
（三）注重生活中阅读的小小创造
对幼儿而言，透过文字、图片，将故事情节在脑海里转换成意象，是一件不容易的事，而想象力正是阅读的基础。幼儿在“想”的过程中不仅能理解作品内容，以及作品中手法的运用，更主要的是感受到作品所描绘的一幅春意盎然、生动活泼的美妙景象，激发起热爱大自然的强烈情感。在这个过程中，孩子们时常会有智慧的火花，他们可以创编诗歌，可以新编故事，也可以续编……阅读中的创新同样需要教师用心引导。
阅读能力的获得是一个渐进的过程，幼儿在自然的生活环境中，在成人的正确引导和陪伴下“自然而然”产生对阅读的兴趣，并以自己的方式探索生活中看到的图画、符号等多元信息，阅读能力逐步在潜移默化中形成。生活是多元的，变化的，只要老师稍加留意，就会发现处处是教材，时时有阅读。阅读教学并非一朝一夕的事，它更需要教师勤于思考和注重日常生活中的阅读培养。
一、生活环境中的生态阅读
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”阅读环境在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读环境会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。
环境是幼儿生活的载体，我们应注重幼儿在生活中“触手可及”的阅读。首先，充分利用公共区域和墙面，创造阅读大环境，让孩子真切体验到“处处有阅读”。例如我园提倡绘本阅读，园内各个角落都有绘本故事，教师可以利用午餐后的闲暇时间，与孩子一起阅读走廊上张贴的绘本故事；其次，提供图文并茂的图书环境。幼儿需要有自己的书，需要有自己随时可以取到翻阅的图书。根据幼儿的年龄特点，应选择一些图文并茂、以图为主、文字简练、常用字和重复字多的品质优良的图书，放置在幼儿随手可取的地方。如可以投放一些适合幼儿阅读的“东方娃娃”“幼儿画报”“幼儿智力世界”等，让幼儿在早晨入园、午餐后、离园前等空隙时间里自由阅读。要为幼儿提供轻松、舒适、自由的阅读环境，因为读书是快乐的，快乐阅读的习惯是孩子应该具备的。
二、主题活动中的生态阅读
英国教育部长布朗奇曾说：“每当我们翻开一本书，等于开启了一扇通往世界的窗。阅读是各种学习的基石，在我们所做的事情中，最能解放我们的心灵的莫过于学习阅读。”他道出了阅读在人的成长过程中的作用。结合这一行动指南，我园侧重选择适合幼儿阅读的绘本，开展相关的绘本阅读研究，通过主题活动，找到最佳的切入点和教学策略，以创新的方式，吸引孩子，从而积累经验、养成习惯、发展能力。
（一）选择多种阅读材料
幼儿的思维发展正处于直观形象思维阶段，对于幼儿来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。阅读不仅仅是视觉的，更是听觉的、口语的，甚至是触觉的，其形式多样，但有一点是不变的，即阅读应来源于生活，与幼儿的生活经验相吻合，这是阅读生态课堂的一个基本保证。例如大班绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》讲述了鳄鱼和牙医这两个角色同样的话语下不同的心理，鳄鱼害怕牙医的大电钻，生怕弄痛自己，却又不得不请牙医帮他补牙，牙医害怕凶恶的鳄鱼，却因为作为医生的职业操守，必须帮鳄鱼补牙。孩子在生活中有过类似的矛盾心理，如同感冒生病害怕医生打针却又不得不接受一样。如此的经验感受，帮助幼儿在阅读中更好地揣摩角色心理，使得活动精彩纷呈。
（二）建立互动的阅读关系
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读最为重要的一环就是人。良好的师生关系、同伴关系是阅读生态课堂的重要构成因素。幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系，在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听，引导他们选书、看书、读书，引导他们发问、讨论、思考，引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并利用“生生互动”的形式，让幼儿相互合作、相互交流。如在绘本《我爸爸》的教学中，我一改以往带领幼儿一起欣赏故事、体验情感的教学方式，而是请孩子们安安静静地坐下，人手一本绘本，自由翻阅故事，并从中寻找自己愿意说、想说的部分和同伴一起分享。在此我只是作为一个他年高等的分享者，和孩子们一起发现书中“爱爸爸”的情感，实现升华。这样的课堂彰显生态课堂个性、开放的思想、创新的品质。
（三）注重生活中阅读的小小创造
对幼儿而言，透过文字、图片，将故事情节在脑海里转换成意象，是一件不容易的事，而想象力正是阅读的基础。幼儿在“想”的过程中不仅能理解作品内容，以及作品中手法的运用，更主要的是感受到作品所描绘的一幅春意盎然、生动活泼的美妙景象，激发起热爱大自然的强烈情感。在这个过程中，孩子们时常会有智慧的火花，他们可以创编诗歌，可以新编故事，也可以续编……阅读中的创新同样需要教师用心引导。
阅读能力的获得是一个渐进的过程，幼儿在自然的生活环境中，在成人的正确引导和陪伴下“自然而然”产生对阅读的兴趣，并以自己的方式探索生活中看到的图画、符号等多元信息，阅读能力逐步在潜移默化中形成。生活是多元的，变化的，只要老师稍加留意，就会发现处处是教材，时时有阅读。阅读教学并非一朝一夕的事，它更需要教师勤于思考和注重日常生活中的阅读培养。