论文部分内容阅读
【摘要】生活化教学作为思想品德课的一种课堂教学模式成为必然。生活化教学使学生的思维能够基于问题，通过质疑问题，激发学生质疑问题、探究思考，促进知行统一，以开展生活化教学来促进新课程改革的深入。
【关键词】 走进 生活 美丽 课堂
新课程改革要求课程由过去强调以学科为中心，转向面向学生周围的生活环境、已有生活经验和未来生活发展趋势。因此面向生活这一要求的落实，需要通过教师的生活化教学来沟通教材的普遍性知识与学生各自特殊实际生活，需要学生通过普遍性知识逐渐认识自己置身的世界，创造或形成自己的个体性知识。这就需要通过生活化教学来完成。
举例：一场追星悲剧
例一：6月21日，大连一位14岁的少女自杀，起因只是母亲没有给她买偶像张国荣的CD碟。她在日记中写道：“在我的世界里只存在张国荣，我只为他而活。”
例二：在四川，一位13岁的女孩在连看几遍《流星花园》后，独自离家出走，下落不明。
例三：2002年，浙江温州一位15岁的初中生因没钱亲眼看到偶像明星赵薇而服毒自尽。（盲目崇拜，全盘模仿，深陷其中，花朵夭折。）
基于学生已有经验，并不等于学生要亲历、实践一切，因而在充分尊重和调动学生已有生活经验的同时，还要超越自身的环境和经验的局限，从而提升感性认识，探究理性的东西，为达到情感、态度、价值观的要求作铺垫。
教师通过创设情境，激发学生参与的欲望，运用生生交流、师生对话的方式，营造和谐课堂的气氛。通过视频录像展示，强化形象记忆，拓展已有的认识，通过教师自己对生活的理解，丰富学生的生活经验，促使其深入地探究和学习。
探究式教学，是一种以学生探究为主的学习，主要是重视学习的过程和结果，知识的应用，学生的主动参与。学生创新精神的培养离不开探究式学习的教学方法。因此，通过教师的积极引导，让学生的创造性思维潜能，在毫无压力和束缚的自由讨论中得到不断地发挥。例如《创建新集体》之《团结协作，互助前行》的教学目标要求：让学生认识到不仅要在集体中发挥自己的才能，而且相互之间的协作也很重要。在教学过程中，为了使学生体验"团结就是力量"笔者在操场上划4个一米见方的正方形。将全班同学分成4组进行游戏。游戏规则是每同学可以用任何方式进入正方形，但不可脚踏正方形外，要求全部同学都在正方形内。先完成活动任务的小组获胜。开始游戏时，大家相互推挤，没一个组完成任务。第二次第二组的学生们手挽手，肩并肩，双脚合拢，有三位学生的脚甚至勾在其他同学的腿上。终于让他们全部进入正方形了，其余的同学不禁为之欢呼。而后，其他三组也学着第二组的样终于全班同学都完成了任务。这时候我趁热打铁提问：你们认为成功的原因是什么？班集体的团结重要吗？你应为班集体做些什么呢？
通过游戏，创设个人与集体的关系问题的情景，使学生在快乐中完成了对个人和集体的关系问题的探究，形成良好的世界观、人生观、价值观
在七年级《珍爱生命》的课时教学中，我利用多媒体展示了这样的情景：一居民区附近的森林中，栖息着不少的鸟群。从天而降的鸟粪密如春雨，不时地落在行人身上，弄的行人狼狈不堪。学生们一边看一边嘻嘻哈哈，只觉得有趣。我一看不对劲，在情景展示完后，临时设计了一个问题：该居民区有个很聪明的孩子想出了一个办法，解决了这个麻烦，受到了大人们的一致称赞。同学们，大家猜猜看，这是一个怎样的办法呢？学生们听了，一下子从无意识和原始的情感态度中摆脱出来，一个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时我抓住了学生迫切求知的心情，放权给学生，给他们想、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕如何解决才是最好的办法展开激烈的辩论。最后，学生们的思路集中在既能保护鸟类，又不致使行人狼狈不堪的解决方式上。很多学生竟然能提出诸如：多栽树，分散鸟群；设立鸟类保护区，让鸟群集中生活在一起等有创意的解决方法。就这样，学生通过对各种解决方式的猜想，激发了他们对生命探究的欲望，通过对某种解决方式是否恰当的辩论中，懂得了珍爱生命的意义，提高了分析、解决实际问题的能力。
通过生活化教学，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情。学生经历探究过程，体验探究方法和探究创新的成功，使学生真正成为学习的主人。
综上所述，在《思想品德》课的课堂教学这种有限的时空里，老师只要不断地从生活化教学的角度进行不懈的努力，为了学生的终身学习和发展打下基础，这是新时代培养创新型人才的需要，也是教师适应时代发展、自我成长的需要。
参考文献
【1】 如密，《教学艺术论》， 北京，人民出版社， 2003年5月版
【2】 傅道春，《新课程中课堂行为的变化》，杭州，浙江教育出版社，2002年9月版
【3】顾泠沅.新师生关系与教学策略的改进【J】.教育参考，1997（1）
【4】孟承究主编 《中国古代教育文逊》 北京人民教育出版社，1979，
【关键词】 走进 生活 美丽 课堂
新课程改革要求课程由过去强调以学科为中心，转向面向学生周围的生活环境、已有生活经验和未来生活发展趋势。因此面向生活这一要求的落实，需要通过教师的生活化教学来沟通教材的普遍性知识与学生各自特殊实际生活，需要学生通过普遍性知识逐渐认识自己置身的世界，创造或形成自己的个体性知识。这就需要通过生活化教学来完成。
举例：一场追星悲剧
例一：6月21日，大连一位14岁的少女自杀，起因只是母亲没有给她买偶像张国荣的CD碟。她在日记中写道：“在我的世界里只存在张国荣，我只为他而活。”
例二：在四川，一位13岁的女孩在连看几遍《流星花园》后，独自离家出走，下落不明。
例三：2002年，浙江温州一位15岁的初中生因没钱亲眼看到偶像明星赵薇而服毒自尽。（盲目崇拜，全盘模仿，深陷其中，花朵夭折。）
基于学生已有经验，并不等于学生要亲历、实践一切，因而在充分尊重和调动学生已有生活经验的同时，还要超越自身的环境和经验的局限，从而提升感性认识，探究理性的东西，为达到情感、态度、价值观的要求作铺垫。
教师通过创设情境，激发学生参与的欲望，运用生生交流、师生对话的方式，营造和谐课堂的气氛。通过视频录像展示，强化形象记忆，拓展已有的认识，通过教师自己对生活的理解，丰富学生的生活经验，促使其深入地探究和学习。
探究式教学，是一种以学生探究为主的学习，主要是重视学习的过程和结果，知识的应用，学生的主动参与。学生创新精神的培养离不开探究式学习的教学方法。因此，通过教师的积极引导，让学生的创造性思维潜能，在毫无压力和束缚的自由讨论中得到不断地发挥。例如《创建新集体》之《团结协作，互助前行》的教学目标要求：让学生认识到不仅要在集体中发挥自己的才能，而且相互之间的协作也很重要。在教学过程中，为了使学生体验"团结就是力量"笔者在操场上划4个一米见方的正方形。将全班同学分成4组进行游戏。游戏规则是每同学可以用任何方式进入正方形，但不可脚踏正方形外，要求全部同学都在正方形内。先完成活动任务的小组获胜。开始游戏时，大家相互推挤，没一个组完成任务。第二次第二组的学生们手挽手，肩并肩，双脚合拢，有三位学生的脚甚至勾在其他同学的腿上。终于让他们全部进入正方形了，其余的同学不禁为之欢呼。而后，其他三组也学着第二组的样终于全班同学都完成了任务。这时候我趁热打铁提问：你们认为成功的原因是什么？班集体的团结重要吗？你应为班集体做些什么呢？
通过游戏，创设个人与集体的关系问题的情景，使学生在快乐中完成了对个人和集体的关系问题的探究，形成良好的世界观、人生观、价值观
在七年级《珍爱生命》的课时教学中，我利用多媒体展示了这样的情景：一居民区附近的森林中，栖息着不少的鸟群。从天而降的鸟粪密如春雨，不时地落在行人身上，弄的行人狼狈不堪。学生们一边看一边嘻嘻哈哈，只觉得有趣。我一看不对劲，在情景展示完后，临时设计了一个问题：该居民区有个很聪明的孩子想出了一个办法，解决了这个麻烦，受到了大人们的一致称赞。同学们，大家猜猜看，这是一个怎样的办法呢？学生们听了，一下子从无意识和原始的情感态度中摆脱出来，一个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时我抓住了学生迫切求知的心情，放权给学生，给他们想、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕如何解决才是最好的办法展开激烈的辩论。最后，学生们的思路集中在既能保护鸟类，又不致使行人狼狈不堪的解决方式上。很多学生竟然能提出诸如：多栽树，分散鸟群；设立鸟类保护区，让鸟群集中生活在一起等有创意的解决方法。就这样，学生通过对各种解决方式的猜想，激发了他们对生命探究的欲望，通过对某种解决方式是否恰当的辩论中，懂得了珍爱生命的意义，提高了分析、解决实际问题的能力。
通过生活化教学，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情。学生经历探究过程，体验探究方法和探究创新的成功，使学生真正成为学习的主人。
综上所述，在《思想品德》课的课堂教学这种有限的时空里，老师只要不断地从生活化教学的角度进行不懈的努力，为了学生的终身学习和发展打下基础，这是新时代培养创新型人才的需要，也是教师适应时代发展、自我成长的需要。
参考文献
【1】 如密，《教学艺术论》， 北京，人民出版社， 2003年5月版
【2】 傅道春，《新课程中课堂行为的变化》，杭州，浙江教育出版社，2002年9月版
【3】顾泠沅.新师生关系与教学策略的改进【J】.教育参考，1997（1）
【4】孟承究主编 《中国古代教育文逊》 北京人民教育出版社，1979，