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幼儿园教学活动的对象一般是3-6周岁的幼儿，发展心理学研究表明，这一年龄阶段幼儿心理发展的最大特点是思维具体形象。这种思维方式所依赖的形象或表象是对所感知过和经历过的事物的心理映象，思维过程必须依靠实物的形象作为支柱，这就解释了为什么在幼儿园教学活动中，教师应该更多的创设相应的教学情境，使幼儿在情境中获得经验，促进其发展。
一、幼儿园教学活动中情境创设的现状与存在的问题
教学情境的创设，是指在教学活动过程中，教师有意利用环境、情感、艺术等因素来创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，有目的的引入和调动儿童无意识的心理活动，引发儿童一定的经验从而理解学习内容。它可以激发儿童学习的情趣，拓展思维的空间，使儿童积极主动地投入到学习中去。但是在幼儿园日常的教学活动中，笔者发现，教学情境的创设上还存在着不少的问题：
情境创设的目标意识不明确，情境形式化；对情境创设的对象定位不准确；情境的创设者在情境中缺乏参与和投入；创设的教学情境与現实生活不符。
情境来源于生活，教师针对幼儿的年龄特点，从他们的日常生活中选取学习情境，才能真正激发幼儿学习兴趣，让幼儿融入教学情境，对课程实施本身感兴趣。
二、原因评析
1.教师对情境创设缺乏了解
事实上，在幼儿园的教学活动中，教师几乎都有创设教学情境，但很多时候教师自己并没有意识到这点。同时，教师对于如何去有目的的创设良好的教学情境并不是十分明确，而如何利用多种方式创设合适的教学情境也缺乏专业指导。
2.活动准备不够充分
教师在平时就缺乏对幼儿的观察和了解，就难以针对幼儿的原有经验、兴趣需要、心理特点等进行活动准备。也有的教师即使观察和了解了幼儿，也无法将之与教学活动中要创设的情境相联系。
3.在活动过程中缺乏教育机智
在教学活动中教师注意不到幼儿的反馈，不能接收幼儿的反馈信息，或者即使发现了存在的问题或者接收到了幼儿的反馈，也缺乏教育机智，过分依赖事先的设计，应变经验不足。被教案牵着走，不能随机应变地根据幼儿的反应来调整自己的活动。
4.教师自身教育素养不足
个别教师创设情境只是为了应付检查、听课、评估等检查，这样指导目标下创设的教学情境自然无法起到其应有的作用。也有的教师自己都没有丰富的情感，没有教育的热情，当然无法动之以情，师幼之间心灵难以相融，教与学就难以发生共振。
5.理论研究尚未深入
幼儿园教学活动中需要情境创设被看作是一件理所当然的事，正因如此，却恰恰忽略了从理论的高度上对这方面进行研究，，真正有关幼儿园教学情境创设的书籍还较少，导致一线教师缺乏系统的理论参照。
6.客观条件的影响
教学情境的创设不但需要教师的努力，客观条件的制约也不容忽视。有时教师要创设的情境需要一定的人力物力支持才能达成，但幼儿园的现实条件决定不是所有的想法都能被实现。
三、情境创设的策略和建议
教学情境创设作为幼儿园教学活动必不可少的一项内容，不管哪一方面出现问题，对于我们教学目标的实现和教学过程的进展都是极为不利的，在具体的教学活动中，根据教学目标要求，选取什么样的情境作为学习内容，是老师创设教学情境应考虑的首要问题。
针对上述问题，我认为，首先要选取儿童熟悉的生活情境，可直接选取教材中提供的儿童熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设儿童感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让儿童体会学习内容与生活的联系，增强儿童学习的乐趣。这就要求教师要了解儿童的生理、心理特点，儿童的认知水平情况，做到有的放矢。
其次，要构建开放式的教学情境，选取的生活情境容量要大，要让儿童从中可以从不同的角度思考，可以用不同的方法来解决。这样可以培养儿童的创新意识和创新思维能力。同时我们幼儿教师还应在以下几个方面做好工作，克服情境创设中存在的问题和不足。
1.树立情境创设的目标意识，找准情境创设的出发点和立足点。教师在创设教学情境时，应树立起明确的目标意识，从儿童的需要出发，以教学活动目标为立足点，这样的情境才能真正引起幼儿的兴趣，激起幼儿的思考，促进幼儿的发展。
2.准确把握情境创设的对象。教师创设教学情境的对象即幼儿园内的幼儿，了解幼儿、关注幼儿对于幼儿教师是至关重要的，只有了解了幼儿，情境创设才能有的放矢。
3.创设多样化的教学情境。教学情境的创设，有多种方式方法，只有将这些方法充分灵活地加以运用，幼儿才能在多样化的情境中习得不同的有益经验。
4.积极参与、投入教学情境。在预设情境时，教师就应努力完善将创设的教学情境，做到对情境充分把握，不打无准备之战，提前发现可能出现的问题或者缺陷，在活动前就及时调整，尽量减少情境漏洞的出现，做好充分的准备工作。
5.注重情境创设的真实性。教学情境具有认知性、情感性和实践性，其真实性乃是认知性、情感性和实践性的基础和保证，而其实践性乃是真实性的最重要内容。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用，从而达到教学的预期目的。
参考文献：
[1]李吉林.情境教育的诗篇[M].高等教育出版社，2004（9）.
一、幼儿园教学活动中情境创设的现状与存在的问题
教学情境的创设，是指在教学活动过程中，教师有意利用环境、情感、艺术等因素来创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，有目的的引入和调动儿童无意识的心理活动，引发儿童一定的经验从而理解学习内容。它可以激发儿童学习的情趣，拓展思维的空间，使儿童积极主动地投入到学习中去。但是在幼儿园日常的教学活动中，笔者发现，教学情境的创设上还存在着不少的问题：
情境创设的目标意识不明确，情境形式化；对情境创设的对象定位不准确；情境的创设者在情境中缺乏参与和投入；创设的教学情境与現实生活不符。
情境来源于生活，教师针对幼儿的年龄特点，从他们的日常生活中选取学习情境，才能真正激发幼儿学习兴趣，让幼儿融入教学情境，对课程实施本身感兴趣。
二、原因评析
1.教师对情境创设缺乏了解
事实上，在幼儿园的教学活动中，教师几乎都有创设教学情境，但很多时候教师自己并没有意识到这点。同时，教师对于如何去有目的的创设良好的教学情境并不是十分明确，而如何利用多种方式创设合适的教学情境也缺乏专业指导。
2.活动准备不够充分
教师在平时就缺乏对幼儿的观察和了解，就难以针对幼儿的原有经验、兴趣需要、心理特点等进行活动准备。也有的教师即使观察和了解了幼儿，也无法将之与教学活动中要创设的情境相联系。
3.在活动过程中缺乏教育机智
在教学活动中教师注意不到幼儿的反馈，不能接收幼儿的反馈信息，或者即使发现了存在的问题或者接收到了幼儿的反馈，也缺乏教育机智，过分依赖事先的设计，应变经验不足。被教案牵着走，不能随机应变地根据幼儿的反应来调整自己的活动。
4.教师自身教育素养不足
个别教师创设情境只是为了应付检查、听课、评估等检查，这样指导目标下创设的教学情境自然无法起到其应有的作用。也有的教师自己都没有丰富的情感，没有教育的热情，当然无法动之以情，师幼之间心灵难以相融，教与学就难以发生共振。
5.理论研究尚未深入
幼儿园教学活动中需要情境创设被看作是一件理所当然的事，正因如此，却恰恰忽略了从理论的高度上对这方面进行研究，，真正有关幼儿园教学情境创设的书籍还较少，导致一线教师缺乏系统的理论参照。
6.客观条件的影响
教学情境的创设不但需要教师的努力，客观条件的制约也不容忽视。有时教师要创设的情境需要一定的人力物力支持才能达成，但幼儿园的现实条件决定不是所有的想法都能被实现。
三、情境创设的策略和建议
教学情境创设作为幼儿园教学活动必不可少的一项内容，不管哪一方面出现问题，对于我们教学目标的实现和教学过程的进展都是极为不利的，在具体的教学活动中，根据教学目标要求，选取什么样的情境作为学习内容，是老师创设教学情境应考虑的首要问题。
针对上述问题，我认为，首先要选取儿童熟悉的生活情境，可直接选取教材中提供的儿童熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设儿童感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让儿童体会学习内容与生活的联系，增强儿童学习的乐趣。这就要求教师要了解儿童的生理、心理特点，儿童的认知水平情况，做到有的放矢。
其次，要构建开放式的教学情境，选取的生活情境容量要大，要让儿童从中可以从不同的角度思考，可以用不同的方法来解决。这样可以培养儿童的创新意识和创新思维能力。同时我们幼儿教师还应在以下几个方面做好工作，克服情境创设中存在的问题和不足。
1.树立情境创设的目标意识，找准情境创设的出发点和立足点。教师在创设教学情境时，应树立起明确的目标意识，从儿童的需要出发，以教学活动目标为立足点，这样的情境才能真正引起幼儿的兴趣，激起幼儿的思考，促进幼儿的发展。
2.准确把握情境创设的对象。教师创设教学情境的对象即幼儿园内的幼儿，了解幼儿、关注幼儿对于幼儿教师是至关重要的，只有了解了幼儿，情境创设才能有的放矢。
3.创设多样化的教学情境。教学情境的创设，有多种方式方法，只有将这些方法充分灵活地加以运用，幼儿才能在多样化的情境中习得不同的有益经验。
4.积极参与、投入教学情境。在预设情境时，教师就应努力完善将创设的教学情境，做到对情境充分把握，不打无准备之战，提前发现可能出现的问题或者缺陷，在活动前就及时调整，尽量减少情境漏洞的出现，做好充分的准备工作。
5.注重情境创设的真实性。教学情境具有认知性、情感性和实践性，其真实性乃是认知性、情感性和实践性的基础和保证，而其实践性乃是真实性的最重要内容。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用，从而达到教学的预期目的。
参考文献：
[1]李吉林.情境教育的诗篇[M].高等教育出版社，2004（9）.