论文部分内容阅读
摘要：自学能力是学生各种能力的首要能力，针对农村普通高中学生英语基础差，学习兴趣不浓的现状，本文提出了通过预习、阅读来培养学生的英语自学能力。
关键词：自学能力培养；英语阅读；预习
埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”然而，在我国中学由于长期的应试教育，传统的教学方法使学生形成了依赖心理：听课比较盲目，抓不住重点、难点等。激烈的分数竞争，使得大部分学生对学习失去了积极性和主动性，学习能力差，更别说自学能力了。那么，如何培养学生的各种能力已成为人们关注的焦点，而自学能力则是首要的能力，因此教育者有责任改变这种现状。
大多数农村普通高中的生源都是经过层层筛选后留下来的，出类拔萃者甚少，英语基础普遍偏差。受各方面条件的限制，学生学习语言的时间仅仅靠课堂45分钟来完成。长期以来，教师只注重课堂教学和课后复习，忽视课前自学的重要性，因而学生自学的能力几乎为零。环境缺乏学习语言的文化氛围，加之农村学生的父母及周围人群的文化素质较低，对学习，特别是英语学习缺乏重视，进一步限制了学生自学的主动性。因此，提高农村普高学生的自学能力更是刻不容缓。
一、 如何培养
（一）有阶段、有目的地引导学生养成预习习惯
1. 适应期：其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。
2. 半自主期：在学生具有一定预习能力的基础上，围绕着教材，师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每一周都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上某组主讲,其他各组提问,这样学生间相互动起来了。教师讲学生之所想,做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。
3. 自主期：“以课本为依托”辅以一定的参考资料。学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。实际上，学生已经能够自主地探究问题、解决问题。
（二）培养学生的阅读能力
1. 纠正学生在阅读中出现的不良习惯。帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯，这就分散了学生的精力，影响阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。因此，指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略读和详读）。如：消遣类的小故事，新闻类的读物，语言结构比较简单，只要知道内容大意即可，就采用略读方法；如果要寻找某个具体的资料或信息，或对材料从表层到深层进行理解，就要详读。
2. 由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说，培养阅读技巧，提高阅读速度，促进阅读理解能力提高。充分利用课本教材，将精读与泛读统一运用。在精读的基础上，进行“量”的扩充，巩固“精”中所学习的英语知识。就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外阅读越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。
二、 如何实施的方法
实施途径是教育机制的组成部分，是理论的实践形式。
1. 在管理上，建立学习小组。研究初期强调每位学生认真做好预习，辅之以检查督促评比；中期以特色为主，带动全班同学的学习积极性；后期互帮互学，小组竞争。在课堂内外注重启动、培养学生的非智力因素，引导学生成为课堂的主人。
2. 在教学上，以人为本、以情为线，为学生创设民主、宽松、积极向上的学习环境。
3. 操作上，做好各方面的调查工作。主要采用调查法与个案研究法。调查法：通过问卷调查与访谈，对学生预习能力与阅读能力做调查。一是对前期水平和后期水平进行对比，二是对学生对待预习和阅读的前后不同态度进行比较。个案研究法：抓好两头带动中间，通过对“好”、“差”两头个案追踪调查，带动全班研究工作的顺利进行。
三、 达到的效果
通过对高中学生英语自学能力的研究，培养学生的预习习惯、阅读习惯，促进自学能力形成。
1. 学生积极做好预习工作，主动参与教学，成为课堂的主人。多数学生能自觉地通过查找资料、辞典等途径来解决疑难问题。一些原来上课不够专心，不善于发问的学生，也改变了学习态度，他们爱思考，爱发问。从学生群体的变化来看，学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作。学生通过预习确定了一堂课的重点、难点。课堂上大家讨论释疑，激发了学生探究问题、解决问题的能力。
2. 变考试为复习。学生自己出试题自测或互测，可检测自己预习复习情况。而“试题汇编”是源于对学生自尊、取胜等心理机制的调动，只要好试题就可以编入班级题库中。差生担心同学说自己的题出得没水平，学习尖子担心回答不出差生出的题，于是每一位学生主动地投入已学知识的认真、全面、深入复习中，以达到变被动应考为主动复习的目的。
总之，预习可以说是自学的演习，阅读是预习能力的发展，是自学能力的具体表现。所以，在中学阶段培养学生英语自学能力是非常重要的，这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要，使学生从苦学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力。
参考文献：
[1]王道俊,王汉澜.教育学.北京：人民教育出版社,2002.
[2]胡春洞.英语教学法.北京：高等教育出版社,1992.
（温岭市泽国中学）
关键词：自学能力培养；英语阅读；预习
埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”然而，在我国中学由于长期的应试教育，传统的教学方法使学生形成了依赖心理：听课比较盲目，抓不住重点、难点等。激烈的分数竞争，使得大部分学生对学习失去了积极性和主动性，学习能力差，更别说自学能力了。那么，如何培养学生的各种能力已成为人们关注的焦点，而自学能力则是首要的能力，因此教育者有责任改变这种现状。
大多数农村普通高中的生源都是经过层层筛选后留下来的，出类拔萃者甚少，英语基础普遍偏差。受各方面条件的限制，学生学习语言的时间仅仅靠课堂45分钟来完成。长期以来，教师只注重课堂教学和课后复习，忽视课前自学的重要性，因而学生自学的能力几乎为零。环境缺乏学习语言的文化氛围，加之农村学生的父母及周围人群的文化素质较低，对学习，特别是英语学习缺乏重视，进一步限制了学生自学的主动性。因此，提高农村普高学生的自学能力更是刻不容缓。
一、 如何培养
（一）有阶段、有目的地引导学生养成预习习惯
1. 适应期：其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。
2. 半自主期：在学生具有一定预习能力的基础上，围绕着教材，师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每一周都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上某组主讲,其他各组提问,这样学生间相互动起来了。教师讲学生之所想,做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。
3. 自主期：“以课本为依托”辅以一定的参考资料。学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。实际上，学生已经能够自主地探究问题、解决问题。
（二）培养学生的阅读能力
1. 纠正学生在阅读中出现的不良习惯。帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯，这就分散了学生的精力，影响阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。因此，指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略读和详读）。如：消遣类的小故事，新闻类的读物，语言结构比较简单，只要知道内容大意即可，就采用略读方法；如果要寻找某个具体的资料或信息，或对材料从表层到深层进行理解，就要详读。
2. 由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说，培养阅读技巧，提高阅读速度，促进阅读理解能力提高。充分利用课本教材，将精读与泛读统一运用。在精读的基础上，进行“量”的扩充，巩固“精”中所学习的英语知识。就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外阅读越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。
二、 如何实施的方法
实施途径是教育机制的组成部分，是理论的实践形式。
1. 在管理上，建立学习小组。研究初期强调每位学生认真做好预习，辅之以检查督促评比；中期以特色为主，带动全班同学的学习积极性；后期互帮互学，小组竞争。在课堂内外注重启动、培养学生的非智力因素，引导学生成为课堂的主人。
2. 在教学上，以人为本、以情为线，为学生创设民主、宽松、积极向上的学习环境。
3. 操作上，做好各方面的调查工作。主要采用调查法与个案研究法。调查法：通过问卷调查与访谈，对学生预习能力与阅读能力做调查。一是对前期水平和后期水平进行对比，二是对学生对待预习和阅读的前后不同态度进行比较。个案研究法：抓好两头带动中间，通过对“好”、“差”两头个案追踪调查，带动全班研究工作的顺利进行。
三、 达到的效果
通过对高中学生英语自学能力的研究，培养学生的预习习惯、阅读习惯，促进自学能力形成。
1. 学生积极做好预习工作，主动参与教学，成为课堂的主人。多数学生能自觉地通过查找资料、辞典等途径来解决疑难问题。一些原来上课不够专心，不善于发问的学生，也改变了学习态度，他们爱思考，爱发问。从学生群体的变化来看，学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作。学生通过预习确定了一堂课的重点、难点。课堂上大家讨论释疑，激发了学生探究问题、解决问题的能力。
2. 变考试为复习。学生自己出试题自测或互测，可检测自己预习复习情况。而“试题汇编”是源于对学生自尊、取胜等心理机制的调动，只要好试题就可以编入班级题库中。差生担心同学说自己的题出得没水平，学习尖子担心回答不出差生出的题，于是每一位学生主动地投入已学知识的认真、全面、深入复习中，以达到变被动应考为主动复习的目的。
总之，预习可以说是自学的演习，阅读是预习能力的发展，是自学能力的具体表现。所以，在中学阶段培养学生英语自学能力是非常重要的，这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要，使学生从苦学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力。
参考文献：
[1]王道俊,王汉澜.教育学.北京：人民教育出版社,2002.
[2]胡春洞.英语教学法.北京：高等教育出版社,1992.
（温岭市泽国中学）