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《语文课程标准》指出：“应该重视语文熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。”教师在阅读教学中一定要珍视学生的阅读体验，让语文课堂更鲜活。下面就根据我在摸索中所取得的一些经验，来谈谈我的拙见。
一、认真学习钻研教材，创造性地用好教材
“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。面对文本，我们会有不同的解读。认真学习和钻研教材，创造性地用好教材比撰写教案更重要。
《草船借箭》这篇文章，我们习惯上把“神机妙算”作为文眼，把“诸葛亮是怎样神机妙算的?”作为教学的重点，从而把诸葛亮这个充满智慧的整体的人物肢解成“懂天文、识人心、知地理”的僵硬的没有血肉的人，可仔细体会，我们却不难发现，文中有一个并不显眼的地方——诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵攻打，我们只管饮酒取乐，天亮时再回去。”联系前后，诸葛亮笑谁?这一“笑”字，价值千金，一笑曹操，诸葛亮对曹操的为人了如指掌，这笑是讽刺的笑；二笑鲁肃，“鲁肃啊鲁肃，你竟到现在还不知我草船借箭的真实含义。”这是一种幽默的笑；三笑自己，江上果然有雾，自己的谋划成功了，这是一种自信的笑；四笑周瑜，“你不是想借造箭来暗算于我吗?你要跟我斗，哼，还嫩着点呢!”这是一种自豪的笑。
语文是借助语言文字表情达意的，有些看上去很普通的文字，却蕴含着真知灼见，它需要有慧眼的老师去发现，去挖掘才能用好教材，才能让我们的课堂更生动。
二、关注动态生成，让语文课回归真实
《语文课程标准》中的课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计的。这三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。但是，语文素养的形成过程是一个养成的过程，并不能立竿见影。语文课堂教学具有“现场生成性”的特征，学生对文本的反应，不可能完全由我们在课前予以预定。教学过程不应是完成教案的活动。我们的预先设计只能是一种“设想”，一个“计划”。在教学实践中，必须根据鲜活的“学情”做现场处理，随机调控。对学生课堂上的发言，我们要有灵活的应变性和随机的可塑性，善于把“刚性设计”转变为“弹性设计”。比如教学《小摄影师》，在质疑环节，就需要为师的教学机智和教学技巧了。一生问： “为什么高尔基不让记者拍照，却让孩子拍照呢?”一石激起干层浪：
“因为小男孩很可爱。”
“因为小男孩热爱摄影，让高尔基欣赏。”
“因为小男孩很尽职，高尔基为了支持他完成任务。”
“因为高尔基也有个孩子，和小男孩差不多。”
……
学生条条是理，越想思维广度越大，这些即景生成的内容有时与既定目标有很大的差距，达不到教学目的，但这又何妨呢?教师应该极力鼓励学生，让他们要想要说，爱想爱说。因此，我们应关注学生的整体发展，应让语文课回归真实，使语文课堂鲜活起来。
三、加强自主实践，促进主动发展
《语文课程标准》强调指出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在教学过程中，我们加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”自主合作学习融入课堂教学，让学生拥有自主语言实践的时间和空间，让学生能够主动、愉快地参与学习议论，交流汇报，成为学习的真正主人，让课堂“活”起来，使学生动起来，真正体现了教师为主导，学生为主体的教学观。
如在教《十六年前的回忆》一文时，我试着让学生用“读一读有关段落，找一找感兴趣的句子，想一想句子表达的意思，议一议不大明白的问题，说一说自己的理解”的方法自主学习课文，学生神气地说着：“我是这样理解的……”“我们讨论的是这个句子……”“我研究的是一个‘望’字，父亲望了望我们，这‘望’意味深长，看得出他对我们非常的关心，他要母亲好好地把我们培养成人，他要我们记住这血海深仇，他要我们继承他所从事的革命事业……”此时我除了静听、欣赏、点拨和激励外，再也无须滔滔不绝了。
四、诱导体验，促使创新
创新思维是创造力的核心，它支配着创造性活动。有创新才有活力，因此，在教学过程中，我们要善于给不同水平的学生创造各自成功的机会，让他们获得感知，行动和发展的空间，尽可能地发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现的和潜在的智慧，诱导他们体验，获得成功的快乐，从而增强创新意识和能力。
例如：在一次习作中我设计了这样一个情境，教师在课堂上对着手机说：“喂，您好，是我，好，我去，金色童装店，星期天，再见。”这么一些零碎的词语，让学生展开想象思考“我刚才跟谁打电话，说了一件什么事?”这样一问引起学生的好奇，各自做出不同的推测，有的说：“是老师您的同学邀请您去童装店给孩子买衣服。”有的说：“是老师您的姐姐邀请您一块去参考的。”有的说：“是老师的邻居发现童装店有适合孩子穿的新衣服，请老师一起去的。”还有的说：“是老师的朋友邀请老师在童装店旁的饭店吃饭。”……真是众说纷纭，气氛非常活跃。这样的课堂为学生提供想象思维的机会，留给他们一些空间和自由，促进创造性思维的形成和发展。因此，在新课程的实施中我们要努力探索教学方式的新途径，要使新课程的理念同教学方式有机地结合。
一、认真学习钻研教材，创造性地用好教材
“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。面对文本，我们会有不同的解读。认真学习和钻研教材，创造性地用好教材比撰写教案更重要。
《草船借箭》这篇文章，我们习惯上把“神机妙算”作为文眼，把“诸葛亮是怎样神机妙算的?”作为教学的重点，从而把诸葛亮这个充满智慧的整体的人物肢解成“懂天文、识人心、知地理”的僵硬的没有血肉的人，可仔细体会，我们却不难发现，文中有一个并不显眼的地方——诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵攻打，我们只管饮酒取乐，天亮时再回去。”联系前后，诸葛亮笑谁?这一“笑”字，价值千金，一笑曹操，诸葛亮对曹操的为人了如指掌，这笑是讽刺的笑；二笑鲁肃，“鲁肃啊鲁肃，你竟到现在还不知我草船借箭的真实含义。”这是一种幽默的笑；三笑自己，江上果然有雾，自己的谋划成功了，这是一种自信的笑；四笑周瑜，“你不是想借造箭来暗算于我吗?你要跟我斗，哼，还嫩着点呢!”这是一种自豪的笑。
语文是借助语言文字表情达意的，有些看上去很普通的文字，却蕴含着真知灼见，它需要有慧眼的老师去发现，去挖掘才能用好教材，才能让我们的课堂更生动。
二、关注动态生成，让语文课回归真实
《语文课程标准》中的课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计的。这三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。但是，语文素养的形成过程是一个养成的过程，并不能立竿见影。语文课堂教学具有“现场生成性”的特征，学生对文本的反应，不可能完全由我们在课前予以预定。教学过程不应是完成教案的活动。我们的预先设计只能是一种“设想”，一个“计划”。在教学实践中，必须根据鲜活的“学情”做现场处理，随机调控。对学生课堂上的发言，我们要有灵活的应变性和随机的可塑性，善于把“刚性设计”转变为“弹性设计”。比如教学《小摄影师》，在质疑环节，就需要为师的教学机智和教学技巧了。一生问： “为什么高尔基不让记者拍照，却让孩子拍照呢?”一石激起干层浪：
“因为小男孩很可爱。”
“因为小男孩热爱摄影，让高尔基欣赏。”
“因为小男孩很尽职，高尔基为了支持他完成任务。”
“因为高尔基也有个孩子，和小男孩差不多。”
……
学生条条是理，越想思维广度越大，这些即景生成的内容有时与既定目标有很大的差距，达不到教学目的，但这又何妨呢?教师应该极力鼓励学生，让他们要想要说，爱想爱说。因此，我们应关注学生的整体发展，应让语文课回归真实，使语文课堂鲜活起来。
三、加强自主实践，促进主动发展
《语文课程标准》强调指出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在教学过程中，我们加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”自主合作学习融入课堂教学，让学生拥有自主语言实践的时间和空间，让学生能够主动、愉快地参与学习议论，交流汇报，成为学习的真正主人，让课堂“活”起来，使学生动起来，真正体现了教师为主导，学生为主体的教学观。
如在教《十六年前的回忆》一文时，我试着让学生用“读一读有关段落，找一找感兴趣的句子，想一想句子表达的意思，议一议不大明白的问题，说一说自己的理解”的方法自主学习课文，学生神气地说着：“我是这样理解的……”“我们讨论的是这个句子……”“我研究的是一个‘望’字，父亲望了望我们，这‘望’意味深长，看得出他对我们非常的关心，他要母亲好好地把我们培养成人，他要我们记住这血海深仇，他要我们继承他所从事的革命事业……”此时我除了静听、欣赏、点拨和激励外，再也无须滔滔不绝了。
四、诱导体验，促使创新
创新思维是创造力的核心，它支配着创造性活动。有创新才有活力，因此，在教学过程中，我们要善于给不同水平的学生创造各自成功的机会，让他们获得感知，行动和发展的空间，尽可能地发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现的和潜在的智慧，诱导他们体验，获得成功的快乐，从而增强创新意识和能力。
例如：在一次习作中我设计了这样一个情境，教师在课堂上对着手机说：“喂，您好，是我，好，我去，金色童装店，星期天，再见。”这么一些零碎的词语，让学生展开想象思考“我刚才跟谁打电话，说了一件什么事?”这样一问引起学生的好奇，各自做出不同的推测，有的说：“是老师您的同学邀请您去童装店给孩子买衣服。”有的说：“是老师您的姐姐邀请您一块去参考的。”有的说：“是老师的邻居发现童装店有适合孩子穿的新衣服，请老师一起去的。”还有的说：“是老师的朋友邀请老师在童装店旁的饭店吃饭。”……真是众说纷纭，气氛非常活跃。这样的课堂为学生提供想象思维的机会，留给他们一些空间和自由，促进创造性思维的形成和发展。因此，在新课程的实施中我们要努力探索教学方式的新途径，要使新课程的理念同教学方式有机地结合。