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摘 要:在信息社会高速发展的今天,将多媒体课件应用于高中物理教学,既可以激发学生的学习兴趣,渲染教学氛围,又能构置特定的教学情境,更重要的是可以有效地突破教学的重点和难点,提高学生的学习能力,收到事半功倍的效果。
关键词:多媒体教学 物理教学 学习 应用
【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0067-01
新课程标准提出“把现代信息技术作为学生学习和解决问题的能力的工具,使学生乐意并有更多的精力投入到学习活动中去”的新的教学理念。现代信息技术的高速发展改变了传统式教学的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”的单调,使得教学能够变得更加精彩。尤其在物理教学中如果能够借助于信息技术将文字、图形、动画、声音、色彩等巧妙地结合起来,制作出精彩的课件,能够把抽象的讲解和说教变成动态的图像、视频,成功地应用与物理教学,不仅能够丰富课堂教学的内容,更能让学生爱学、乐学,充分领略物理学的奥妙,让物理教学变得简单、有趣、易接受。
《义务教育物理课程标准》提出:“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式,提倡多样化的教学方式,鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。”多媒体教学相比于传统的物理教学其作用主要体现在以下几个方面:
一 应用多媒体课件可以充分发挥学生的主体作用
所谓中学物理网络化教学环境是指:通过构建和营造具有丰富教育资源(其中包括具有“疑、趣、难”特征的“虚拟问题情景”以及“基于物理模型”的“虚拟实验平台”)且有利于协作交流的网络化教学环境,使学习者在具有一定开放性、自主性的学习情景中,根据自己的学习兴趣和认知水平,通过自主选择学习策略、自主运用多媒体技术,进而实现学习程序、学习步调,信息搜寻、信息加工,学习测评的自主性,直至完成既定学习目标的教学模式。
提倡主体性教育,是社会主义现代化建设的现实需要,也是国际上教育改革的趋势。主体性教育的过程,是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点,必须充分发挥学生的主动性和积极性,学生才能获得有效的认知。传统教学模式下教师在备课时所关注的主要是:教科书、参考书、自己怎样讲清楚、学生的作业和考试情况如何等,这样学生的学习就很被动。而建构主义理论基础上的教学设计以学生为中心,利用多样化的信息资源如音像资料、CAI及互联网上的信息等为学生设置良好的学习情景和学习环境。这样教师就成为学生主动建构的帮助者、促进者。在这种环境下学生就能主动的去完成学习,充分发挥其主体作用。
二 利用多媒体教学技术,创设虚拟研究性学习环境,培养学习者自主研究能力
在实际教学中,我们不仅应该重视营造具有真实体验感的探究学习环境,同时,也应充分利用现代教学技术,为教学创设具有虚拟体验感的探究学习环境(即“虚拟探究”学习环境),以此来拓展培养学生自主研究问题能力的途径和方法。
“虚拟探究”学习环境是指以研究对象的物理模型为依据,利用计算机的智能仿真技术创设出具有较强真实体验的“虚拟探究情景”,并借助现代计算机(网络)系统,为学生提供不仅可以对“虚拟探究情景”进行自主操控,而且可以进一步进行仿真实验探索的学习环境。其中,“虚拟探究情景”主要包括:具有“疑、趣、难”特征的“虚拟问题情景”以及“基于物理模型”的“虚拟实验平台”。
“从情景中发现和提出问题,并在此基础上,运用科学实验的途径和方法,对研究对象进行实验(理论)意义上的探究,进而揭示出事物的本质特征”是开展科学研究的基本途经。其中,对“事物本质特征”的探究通常包括:现象质疑、科学猜想、方案设计、现象观察、数据采集、结果分析等环节。
由“虚拟探究”学习环境提供的探究学习氛围,与实际意义上的科学探究存在许多共同之处。具体表现为:在探究的开始阶段,“虚拟探究”学习环境能为学生提供源于生活实际的“虚拟问题情景”,以引发学生“景中思疑”、“景中质疑”;当学生明晰探究目标后,又可借助“基于物理模型”的“虚拟实验平台”’进行有意义的科学猜想,并在此基础上,根据“探究目标”的主要特征设计探究方案;然后,再次运用“虚拟实验平台”进行更为深入的仿真实验探索。在仿真实验探索中,学生可以根据拟定的探究方案,进行实验现象的观察、实验数据的采集以及修改或调整实验方案等科学探究的“实践活动”。
三 多媒体教学便于进行物理模拟与物理实验
物理是一門实验科学,其知识来源于实践。中学的物理知识是前人从实践中总结出来的定理、定律。课本中列出的实验是前人研究物理典型方法的运用。学生通过实验可以验证、探索一些实验规律,同时通过实验也培养了学生的观察、动手等能力。计算机作为一种辅助教学手段,可以用多媒体模拟物理实验过程辅助物理实验教学,但永远代替不了实验。
可以借助于计算机重现实验过程。有些物理现象可以做实验让学生观察,但是由于一些条件不易控制,或存在某种干扰,使得学生对主要物理现象的观察不甚详细和明了。在课堂教学中,我们先做实验,再演示计算机动画,把主要现象尽可能清楚地表现出来,如在研究通电导线在磁场中的三个方向关系和电磁感应现象中的三个方向关系时,我们必须从实验出发,引导学生从实验到理论,但可以通过计算机动画演示研究过程,从而总结出三者之间遵循的规律。
四 多媒体教学与常规教学相辅相成
多媒体教学与常规教学方式互为补充。对于语言难以讲清的重点难点,可以发挥多媒体影视的功能予以表达,有的内容又可以通过讲解来补充,我们可以先进行简化性常规教学,后进行多媒体课件演示,可以先用多媒体课件演示,后进行总结性常规课教学,同样也可以把多媒体课件插于常规教学过程中。这样使两者的优势得以互补,从而大大提高了课堂教学质量。
总之,多媒体可以把电视机所具有的视听合一的功能与计算机的交互功能结合在一起,产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中,学生可以按照自己的学习基础和学习兴趣来选择自己所要学习的内容,可以选择适合自己水平的练习,也可以选择不同的教学模式来学习,这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上,彻底转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教学模式。
关键词:多媒体教学 物理教学 学习 应用
【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0067-01
新课程标准提出“把现代信息技术作为学生学习和解决问题的能力的工具,使学生乐意并有更多的精力投入到学习活动中去”的新的教学理念。现代信息技术的高速发展改变了传统式教学的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”的单调,使得教学能够变得更加精彩。尤其在物理教学中如果能够借助于信息技术将文字、图形、动画、声音、色彩等巧妙地结合起来,制作出精彩的课件,能够把抽象的讲解和说教变成动态的图像、视频,成功地应用与物理教学,不仅能够丰富课堂教学的内容,更能让学生爱学、乐学,充分领略物理学的奥妙,让物理教学变得简单、有趣、易接受。
《义务教育物理课程标准》提出:“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式,提倡多样化的教学方式,鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。”多媒体教学相比于传统的物理教学其作用主要体现在以下几个方面:
一 应用多媒体课件可以充分发挥学生的主体作用
所谓中学物理网络化教学环境是指:通过构建和营造具有丰富教育资源(其中包括具有“疑、趣、难”特征的“虚拟问题情景”以及“基于物理模型”的“虚拟实验平台”)且有利于协作交流的网络化教学环境,使学习者在具有一定开放性、自主性的学习情景中,根据自己的学习兴趣和认知水平,通过自主选择学习策略、自主运用多媒体技术,进而实现学习程序、学习步调,信息搜寻、信息加工,学习测评的自主性,直至完成既定学习目标的教学模式。
提倡主体性教育,是社会主义现代化建设的现实需要,也是国际上教育改革的趋势。主体性教育的过程,是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点,必须充分发挥学生的主动性和积极性,学生才能获得有效的认知。传统教学模式下教师在备课时所关注的主要是:教科书、参考书、自己怎样讲清楚、学生的作业和考试情况如何等,这样学生的学习就很被动。而建构主义理论基础上的教学设计以学生为中心,利用多样化的信息资源如音像资料、CAI及互联网上的信息等为学生设置良好的学习情景和学习环境。这样教师就成为学生主动建构的帮助者、促进者。在这种环境下学生就能主动的去完成学习,充分发挥其主体作用。
二 利用多媒体教学技术,创设虚拟研究性学习环境,培养学习者自主研究能力
在实际教学中,我们不仅应该重视营造具有真实体验感的探究学习环境,同时,也应充分利用现代教学技术,为教学创设具有虚拟体验感的探究学习环境(即“虚拟探究”学习环境),以此来拓展培养学生自主研究问题能力的途径和方法。
“虚拟探究”学习环境是指以研究对象的物理模型为依据,利用计算机的智能仿真技术创设出具有较强真实体验的“虚拟探究情景”,并借助现代计算机(网络)系统,为学生提供不仅可以对“虚拟探究情景”进行自主操控,而且可以进一步进行仿真实验探索的学习环境。其中,“虚拟探究情景”主要包括:具有“疑、趣、难”特征的“虚拟问题情景”以及“基于物理模型”的“虚拟实验平台”。
“从情景中发现和提出问题,并在此基础上,运用科学实验的途径和方法,对研究对象进行实验(理论)意义上的探究,进而揭示出事物的本质特征”是开展科学研究的基本途经。其中,对“事物本质特征”的探究通常包括:现象质疑、科学猜想、方案设计、现象观察、数据采集、结果分析等环节。
由“虚拟探究”学习环境提供的探究学习氛围,与实际意义上的科学探究存在许多共同之处。具体表现为:在探究的开始阶段,“虚拟探究”学习环境能为学生提供源于生活实际的“虚拟问题情景”,以引发学生“景中思疑”、“景中质疑”;当学生明晰探究目标后,又可借助“基于物理模型”的“虚拟实验平台”’进行有意义的科学猜想,并在此基础上,根据“探究目标”的主要特征设计探究方案;然后,再次运用“虚拟实验平台”进行更为深入的仿真实验探索。在仿真实验探索中,学生可以根据拟定的探究方案,进行实验现象的观察、实验数据的采集以及修改或调整实验方案等科学探究的“实践活动”。
三 多媒体教学便于进行物理模拟与物理实验
物理是一門实验科学,其知识来源于实践。中学的物理知识是前人从实践中总结出来的定理、定律。课本中列出的实验是前人研究物理典型方法的运用。学生通过实验可以验证、探索一些实验规律,同时通过实验也培养了学生的观察、动手等能力。计算机作为一种辅助教学手段,可以用多媒体模拟物理实验过程辅助物理实验教学,但永远代替不了实验。
可以借助于计算机重现实验过程。有些物理现象可以做实验让学生观察,但是由于一些条件不易控制,或存在某种干扰,使得学生对主要物理现象的观察不甚详细和明了。在课堂教学中,我们先做实验,再演示计算机动画,把主要现象尽可能清楚地表现出来,如在研究通电导线在磁场中的三个方向关系和电磁感应现象中的三个方向关系时,我们必须从实验出发,引导学生从实验到理论,但可以通过计算机动画演示研究过程,从而总结出三者之间遵循的规律。
四 多媒体教学与常规教学相辅相成
多媒体教学与常规教学方式互为补充。对于语言难以讲清的重点难点,可以发挥多媒体影视的功能予以表达,有的内容又可以通过讲解来补充,我们可以先进行简化性常规教学,后进行多媒体课件演示,可以先用多媒体课件演示,后进行总结性常规课教学,同样也可以把多媒体课件插于常规教学过程中。这样使两者的优势得以互补,从而大大提高了课堂教学质量。
总之,多媒体可以把电视机所具有的视听合一的功能与计算机的交互功能结合在一起,产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中,学生可以按照自己的学习基础和学习兴趣来选择自己所要学习的内容,可以选择适合自己水平的练习,也可以选择不同的教学模式来学习,这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上,彻底转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教学模式。