论文部分内容阅读
摘 要：高中英语词汇教学不能总以教师为中心，培养学生的自主性学习能力才是根本，这也是新课程改革对高中英语教学提出的高要求。本文分析了词汇自主性学习需要具备的条件，并从引导学生掌握自主性学习策略、营造自主性学习环境等方面阐述了该学习模式的应用策略。
关键字：英语教学；词汇教学；自主性；高中；教学
一、引言
词汇教学一直是我国高中英语教学的重难点内容，由于长期形成了“以教师为中心”的单一教学观念，学生对词汇学习的积极性有所下降，甚至部分学生形成了对词汇学习的心理障碍。随着现代教育观念的深入，以“人本主义”为基础的自主学习模式开始应用到词汇教学中来，学生不再仅仅是被动者，而是在教师的引导下开始有策略地形成自己的词汇学习体系。
二、分析词汇自主性学习具备的条件
我国有越来越多的高中英语教师开始意识到只有引导学生获得自我突破词汇的能力，才能真正达到教学目标，实施词汇自主性学习需要具备一定的条件：①教师更新教学理念是前提。传统词汇教学中，教师是完全的“灌输者”，教师通过领读、串讲、听写等方式完成词汇教学任务，教学过程中缺乏启发性和创新性，而自主学习理论要求教师要从“灌输者”的角色转变为“引导者”，更多地把学习策略教授给学生，而不仅仅是知识本身；②学生重建自主学习思维。我国高中学习明显欠缺自主学习意识，这种自主意识的增强一方面在于学生自己的综合能力，一方面靠教师的引导，教师在英语教学中要给学生创造主动性的学习环境，多开展多样化的英语活动，让学生改变被动填鸭的学习思路。
三、高中英语词汇教学中学生自主性学习的培养策略
1、引导学生掌握一些自主性学习策略
高中英语教师要意识到每个学生是具备不同认知特点的，词汇教学不应千篇一律，在时间充足的条件下应尽可能满足不同学生的需求，教师要有阶段地培养学生词汇自主学习能力。词汇自主学习策略以教师为引导，以学生实践为内容，学生在探究、摸索中完成词汇学习目标。本文推荐的词汇自主学习策略如下：①利用迁移进行新词汇教学。该方法抓住了新旧词汇之间的关联性，通过语音、词义、语法、词形之间的关联突破新词汇，在教师有意识地指导下，学生在掌握新词汇时可以进行“迁移”，提高学习效率。例如，在ability的基础上记忆capability，在habit的基础上记忆custom，这是词义关联记忆；在accident的基础上记忆incident，在adapt的关联下记忆adopt，这是词形关联记忆；scent与sent进行关联记忆，tail与tale进行关联记忆，这属于同音关联。教师经过一段时间的课堂引导，学生形成了一定的迁移思维，再在实践中进一步摸索。②基于语境理论的词汇教学。从狭义上讲，该方法是指学生把词汇置于句子或文章的语境中进行学习，在理解上下文意思的基础上掌握单词，学生在反复读、听、写的过程中完成英语记忆，让词义不脱离语境。③组块记忆策略。高中学生在记忆长单词时往往面临一定困难，在教师的引导下，学生在记忆这类单词时可以按照音标规则分块记忆，如在学习administration时，可以按照音标分成几个组块进行记忆：ad/mini/stration。
2、创设学生词汇自主性学习的良好环境
高中英语词汇教学加强学生自主性学习要创设出有利于学生自主学习的环境，首先英语教师要懂得在教学中分析学生的不同知识结构、个性特质、学习基础等，在分析的基础上进行倡导性学习，而不是灌输性学习；其次，教师对词汇教学任务的制定策略也要有所改变，从“传授词汇知识”转变为“传授学习方法”，并不断创造机会让学生运用好的学习策略；最后，自主性学习还要依托一定的资源环境，这包括了硬件资源和软件资源，硬件资源是指教师能提供教科书以外的学习材料、词汇辅导书以及网络资源等，有条件的学校还要加强硬件建设，如英语资料室、校园网建设等。软件资源主要指人力资源，自主性学习对教师的要求有所提高，学校要加强英语人力资源建设。
总之，在我国当前高中英语教学环境下，适时增加学生自主性学习机会不仅仅是高中英语课时紧张的结果，更是为了激发学生英语兴趣、锻造学习独立学习品质，与传统“以教师为中心”的词汇教学模式相比，该方法的难点在于对教师和学生的要求都较高，教师要具备敏锐的目光，把每一个学生都能看在眼里，而学生也要具备较强的综合素质。实现词汇自主性学习不是一蹴而就的，需要广大师生共同的努力。
参考文献
[1] 贾秀梅.JIA Xiu-mei 英语学习中学生自主学习的障碍与对策[期
刊论文]-河北职业技术学院学报2006，6（2）
[2] 薛栋 试谈激发高中生英语自主性学习的策略[期刊论文]-素质教育论坛（上半月）2011（1）
[3] 张炜 培养高中生英语词汇自主性学习的探索 新课程（中学版）
2010（8）
[4] 马学双 新课改背景下高中英语词汇教学的实践与探索[期刊论文]-中国校外教育（基教版）2010（9）
关键字：英语教学；词汇教学；自主性；高中；教学
一、引言
词汇教学一直是我国高中英语教学的重难点内容，由于长期形成了“以教师为中心”的单一教学观念，学生对词汇学习的积极性有所下降，甚至部分学生形成了对词汇学习的心理障碍。随着现代教育观念的深入，以“人本主义”为基础的自主学习模式开始应用到词汇教学中来，学生不再仅仅是被动者，而是在教师的引导下开始有策略地形成自己的词汇学习体系。
二、分析词汇自主性学习具备的条件
我国有越来越多的高中英语教师开始意识到只有引导学生获得自我突破词汇的能力，才能真正达到教学目标，实施词汇自主性学习需要具备一定的条件：①教师更新教学理念是前提。传统词汇教学中，教师是完全的“灌输者”，教师通过领读、串讲、听写等方式完成词汇教学任务，教学过程中缺乏启发性和创新性，而自主学习理论要求教师要从“灌输者”的角色转变为“引导者”，更多地把学习策略教授给学生，而不仅仅是知识本身；②学生重建自主学习思维。我国高中学习明显欠缺自主学习意识，这种自主意识的增强一方面在于学生自己的综合能力，一方面靠教师的引导，教师在英语教学中要给学生创造主动性的学习环境，多开展多样化的英语活动，让学生改变被动填鸭的学习思路。
三、高中英语词汇教学中学生自主性学习的培养策略
1、引导学生掌握一些自主性学习策略
高中英语教师要意识到每个学生是具备不同认知特点的，词汇教学不应千篇一律，在时间充足的条件下应尽可能满足不同学生的需求，教师要有阶段地培养学生词汇自主学习能力。词汇自主学习策略以教师为引导，以学生实践为内容，学生在探究、摸索中完成词汇学习目标。本文推荐的词汇自主学习策略如下：①利用迁移进行新词汇教学。该方法抓住了新旧词汇之间的关联性，通过语音、词义、语法、词形之间的关联突破新词汇，在教师有意识地指导下，学生在掌握新词汇时可以进行“迁移”，提高学习效率。例如，在ability的基础上记忆capability，在habit的基础上记忆custom，这是词义关联记忆；在accident的基础上记忆incident，在adapt的关联下记忆adopt，这是词形关联记忆；scent与sent进行关联记忆，tail与tale进行关联记忆，这属于同音关联。教师经过一段时间的课堂引导，学生形成了一定的迁移思维，再在实践中进一步摸索。②基于语境理论的词汇教学。从狭义上讲，该方法是指学生把词汇置于句子或文章的语境中进行学习，在理解上下文意思的基础上掌握单词，学生在反复读、听、写的过程中完成英语记忆，让词义不脱离语境。③组块记忆策略。高中学生在记忆长单词时往往面临一定困难，在教师的引导下，学生在记忆这类单词时可以按照音标规则分块记忆，如在学习administration时，可以按照音标分成几个组块进行记忆：ad/mini/stration。
2、创设学生词汇自主性学习的良好环境
高中英语词汇教学加强学生自主性学习要创设出有利于学生自主学习的环境，首先英语教师要懂得在教学中分析学生的不同知识结构、个性特质、学习基础等，在分析的基础上进行倡导性学习，而不是灌输性学习；其次，教师对词汇教学任务的制定策略也要有所改变，从“传授词汇知识”转变为“传授学习方法”，并不断创造机会让学生运用好的学习策略；最后，自主性学习还要依托一定的资源环境，这包括了硬件资源和软件资源，硬件资源是指教师能提供教科书以外的学习材料、词汇辅导书以及网络资源等，有条件的学校还要加强硬件建设，如英语资料室、校园网建设等。软件资源主要指人力资源，自主性学习对教师的要求有所提高，学校要加强英语人力资源建设。
总之，在我国当前高中英语教学环境下，适时增加学生自主性学习机会不仅仅是高中英语课时紧张的结果，更是为了激发学生英语兴趣、锻造学习独立学习品质，与传统“以教师为中心”的词汇教学模式相比，该方法的难点在于对教师和学生的要求都较高，教师要具备敏锐的目光，把每一个学生都能看在眼里，而学生也要具备较强的综合素质。实现词汇自主性学习不是一蹴而就的，需要广大师生共同的努力。
参考文献
[1] 贾秀梅.JIA Xiu-mei 英语学习中学生自主学习的障碍与对策[期
刊论文]-河北职业技术学院学报2006，6（2）
[2] 薛栋 试谈激发高中生英语自主性学习的策略[期刊论文]-素质教育论坛（上半月）2011（1）
[3] 张炜 培养高中生英语词汇自主性学习的探索 新课程（中学版）
2010（8）
[4] 马学双 新课改背景下高中英语词汇教学的实践与探索[期刊论文]-中国校外教育（基教版）2010（9）