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【摘要】本文结合当前初中数学学习中的体验式、探究式和陶冶式等不同类型的活动，从学生的需求出发，利用课内外的素材，采取科学的方式，开发初中数学课程资源，助力学生的数学学习活动，提高初中数学的学习效果。
【关键词】初中数学 课程资源
教学活动
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03A-0035-01
在初中数学课堂教学中，不一样的课堂学习形式，需要不同的学习资源，这时教师要扮演好课程资源开发者的角色，设计恰当的课【摘要】本文结合当前初中数学学习中的体验式、探究式和陶冶式等不同类型的活动，从学生的需求出发，利用课内外的素材，采取科学的方式，开发初中数学课程资源，助力学生的数学学习活动，提高初中数学的学习效果。
【关键词】初中数学 课程资源
教学活动
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03A-0035-01
在初中数学课堂教学中，不一样的课堂学习形式，需要不同的学习资源，这时教师要扮演好课程资源开发者的角色，设计恰当的课程资源，为学生的数学学习提供持久有力的支撑。
一、结合实践活动，开发体验式数学课程资源
以注重学生亲身体验为特色的体验式学习方式已越来越多地应用于课堂教学中，师生对其的认可度也愈来愈高。在组织学生开展数学课程体验式学习过程中，教师要结合教学内容，联系不同形式的数学学习活动，积极开发体验式课程资源，为学生体验数学知识的产生和形成过程创造有利的条件，让数学体验式学习更加高效。
在教学人教版数学八年级下册《重心》一课时，为了激发学生主动参与寻找物体重心的热情，教师先和学生做一个热身游戏：“同学们，拿起数学书，请你用一根手指把这本书顶起来，注意要保持平衡，不能让书掉下来。”师生一起动手操作，有的学生很顺利就完成了这个动作，也有学生做了很多次都没有成功。“通过这个活动，你发现什么？有什么感受？”教师启发学生思考，进而引入“重心”的概念。然后，教师给予点拨释疑：“书本可以在我们的手指上保持平衡的那个点就是书本的重心，只有找准了这个重心，你才能用一根手指顶起一本书。”这时，学生恍然大悟。接下来，教师让学生分别对一些常见的物体尝试寻找物体的重心。学生结合手指顶课本的经验，对这些实物进行实践，并初步判断出这些物体的重心，获得了丰富、直接、真实的学习体验，增强了对重心的认识。
二、联系生活问题，开发探究式数学课程资源
新课改以来，探究式学习被很多教师运用到了各门课程的教学实践中，在初中数学教学中的使用尤其突出，能够最大限度地激發学生的学习潜能，让学生真正成为学习中的主角。在数学探究式学习中，教师要紧密联系生活问题，做好开发设计探究式学习资源的工作。
在学习了八年级上册《变量与函数》的内容后，教师联系初中生的现实生活，设计了一个探究式学习活动——让学生运用已有的数学知识解决生活中的实际问题。家庭小调查：家庭用电每度是0.53元，天然气每立方米是0.90元，结合你家的实际情况，设计出一个最省钱的方案。学生回到家后，马上调查家庭的用电和用天然气情况，并连续一周记录平时家里做一顿午餐需要消耗的电量度数和天然气的体积，再分别计算用电和天然气做一顿午餐所需要用的钱。最后，学生根据自己家庭的实际情况，给出了用电和用天然气的最佳方案。这些问题与学生的生活联系密切，也为学生应用数学知识提供了平台，是非常有价值的数学学习资源，锻炼了学生解决实际问题的能力。
三、利用现实素材，开发陶冶式数学课程资源
陶冶学生的思想情感，增强学生的独特感知，注重学生真实的情感体验，是实现新课标“情感、态度、价值观”层面目标的必然要求。什么是陶冶式教学？就是让学生在教师所营造的氛围里受到数学知识潜移默化的熏陶，逐渐体会数学所蕴含的美。在初中数学教学过程中，教师要根据学习内容，联系学生熟悉的现实生活，选择一些典型的学习素材并整合到数学教学过程中，营造轻松的学习氛围，让学生沉浸其中，进而丰富学生的数学知识感知，陶冶学生的情操。
在学习八年级上册《轴对称》的知识时，为了让学生发现轴对称图形的美，教师从现实生活中选择了一些轴对称的图形和实例，包括人的身体、左右对称的衣服、飞机等，把这些图形用幻灯片的形式播放出来，让学生认真地观察这些物品有什么特点。学生仔细观察，认真思考，并在小组内交流讨论，进而发现这些物品都可以沿着某一条直线对折后完全重合，也就是说这些图形沿某一直线对称。然后，教师引导学生思考：“想象一下，如果这些物品不对称了，你看后会有什么感觉？”“那应该很别扭，不好看了。”学生说。教师借这些生活中的素材，让学生通过大量的实例操作来发现数学的对称美，有效地陶冶了学生的心灵。
总之，教师要转变自身角色，成为课程资源的开发者、学生学习活动的协助者和引导者，让学生在丰富的课程资源支持下，自觉、主动、高效、愉快地完成数学学习活动。
（责编 林 剑）程资源，为学生的数学学习提供持久有力的支撑。
一、结合实践活动，开发体验式数学课程资源
以注重学生亲身体验为特色的体验式学习方式已越来越多地应用于课堂教学中，师生对其的认可度也愈来愈高。在组织学生开展数学课程体验式学习过程中，教师要结合教学内容，联系不同形式的数学学习活动，积极开发体验式课程资源，为学生体验数学知识的产生和形成过程创造有利的条件，让数学体验式学习更加高效。
在教学人教版数学八年级下册《重心》一课时，为了激发学生主动参与寻找物体重心的热情，教师先和学生做一个热身游戏：“同学们，拿起数学书，请你用一根手指把这本书顶起来，注意要保持平衡，不能让书掉下来。”师生一起动手操作，有的学生很顺利就完成了这个动作，也有学生做了很多次都没有成功。“通过这个活动，你发现什么？有什么感受？”教师启发学生思考，进而引入“重心”的概念。然后，教师给予点拨释疑：“书本可以在我们的手指上保持平衡的那个点就是书本的重心，只有找准了这个重心，你才能用一根手指顶起一本书。”这时，学生恍然大悟。接下来，教师让学生分别对一些常见的物体尝试寻找物体的重心。学生结合手指顶课本的经验，对这些实物进行实践，并初步判断出这些物体的重心，获得了丰富、直接、真实的学习体验，增强了对重心的认识。 二、联系生活问题，开发探究式数学课程资源
新课改以来，探究式学习被很多教师运用到了各门课程的教学实践中，在初中数学教学中的使用尤其突出，能够最大限度地激发学生的学习潜能，让学生真正成为学习中的主角。在数学探究式学习中，教师要紧密联系生活问题，做好开发设计探究式学习资源的工作。
在学习了八年级上册《变量与函数》的内容后，教师联系初中生的现实生活，设计了一个探究式学习活动——让学生运用已有的数学知识解决生活中的实际问题。家庭小调查：家庭用电每度是0.53元，天然气每立方米是0.90元，结合你家的实际情况，设计出一个最省钱的方案。学生回到家后，马上调查家庭的用电和用天然气情况，并连续一周记录平时家里做一顿午餐需要消耗的电量度数和天然气的体积，再分别计算用电和天然气做一顿午餐所需要用的钱。最后，学生根据自己家庭的实际情况，给出了用电和用天然气的最佳方案。这些问题与学生的生活联系密切，也为学生应用数学知识提供了平台，是非常有价值的数学学习资源，锻炼了学生解决实际问题的能力。
三、利用现實素材，开发陶冶式数学课程资源
陶冶学生的思想情感，增强学生的独特感知，注重学生真实的情感体验，是实现新课标“情感、态度、价值观”层面目标的必然要求。什么是陶冶式教学？就是让学生在教师所营造的氛围里受到数学知识潜移默化的熏陶，逐渐体会数学所蕴含的美。在初中数学教学过程中，教师要根据学习内容，联系学生熟悉的现实生活，选择一些典型的学习素材并整合到数学教学过程中，营造轻松的学习氛围，让学生沉浸其中，进而丰富学生的数学知识感知，陶冶学生的情操。
在学习八年级上册《轴对称》的知识时，为了让学生发现轴对称图形的美，教师从现实生活中选择了一些轴对称的图形和实例，包括人的身体、左右对称的衣服、飞机等，把这些图形用幻灯片的形式播放出来，让学生认真地观察这些物品有什么特点。学生仔细观察，认真思考，并在小组内交流讨论，进而发现这些物品都可以沿着某一条直线对折后完全重合，也就是说这些图形沿某一直线对称。然后，教师引导学生思考：“想象一下，如果这些物品不对称了，你看后会有什么感觉？”“那应该很别扭，不好看了。”学生说。教师借这些生活中的素材，让学生通过大量的实例操作来发现数学的对称美，有效地陶冶了学生的心灵。
总之，教师要转变自身角色，成为课程资源的开发者、学生学习活动的协助者和引导者，让学生在丰富的课程资源支持下，自觉、主动、高效、愉快地完成数学学习活动。
（责编 林 剑）
【关键词】初中数学 课程资源
教学活动
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03A-0035-01
在初中数学课堂教学中，不一样的课堂学习形式，需要不同的学习资源，这时教师要扮演好课程资源开发者的角色，设计恰当的课【摘要】本文结合当前初中数学学习中的体验式、探究式和陶冶式等不同类型的活动，从学生的需求出发，利用课内外的素材，采取科学的方式，开发初中数学课程资源，助力学生的数学学习活动，提高初中数学的学习效果。
【关键词】初中数学 课程资源
教学活动
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03A-0035-01
在初中数学课堂教学中，不一样的课堂学习形式，需要不同的学习资源，这时教师要扮演好课程资源开发者的角色，设计恰当的课程资源，为学生的数学学习提供持久有力的支撑。
一、结合实践活动，开发体验式数学课程资源
以注重学生亲身体验为特色的体验式学习方式已越来越多地应用于课堂教学中，师生对其的认可度也愈来愈高。在组织学生开展数学课程体验式学习过程中，教师要结合教学内容，联系不同形式的数学学习活动，积极开发体验式课程资源，为学生体验数学知识的产生和形成过程创造有利的条件，让数学体验式学习更加高效。
在教学人教版数学八年级下册《重心》一课时，为了激发学生主动参与寻找物体重心的热情，教师先和学生做一个热身游戏：“同学们，拿起数学书，请你用一根手指把这本书顶起来，注意要保持平衡，不能让书掉下来。”师生一起动手操作，有的学生很顺利就完成了这个动作，也有学生做了很多次都没有成功。“通过这个活动，你发现什么？有什么感受？”教师启发学生思考，进而引入“重心”的概念。然后，教师给予点拨释疑：“书本可以在我们的手指上保持平衡的那个点就是书本的重心，只有找准了这个重心，你才能用一根手指顶起一本书。”这时，学生恍然大悟。接下来，教师让学生分别对一些常见的物体尝试寻找物体的重心。学生结合手指顶课本的经验，对这些实物进行实践，并初步判断出这些物体的重心，获得了丰富、直接、真实的学习体验，增强了对重心的认识。
二、联系生活问题，开发探究式数学课程资源
新课改以来，探究式学习被很多教师运用到了各门课程的教学实践中，在初中数学教学中的使用尤其突出，能够最大限度地激發学生的学习潜能，让学生真正成为学习中的主角。在数学探究式学习中，教师要紧密联系生活问题，做好开发设计探究式学习资源的工作。
在学习了八年级上册《变量与函数》的内容后，教师联系初中生的现实生活，设计了一个探究式学习活动——让学生运用已有的数学知识解决生活中的实际问题。家庭小调查：家庭用电每度是0.53元，天然气每立方米是0.90元，结合你家的实际情况，设计出一个最省钱的方案。学生回到家后，马上调查家庭的用电和用天然气情况，并连续一周记录平时家里做一顿午餐需要消耗的电量度数和天然气的体积，再分别计算用电和天然气做一顿午餐所需要用的钱。最后，学生根据自己家庭的实际情况，给出了用电和用天然气的最佳方案。这些问题与学生的生活联系密切，也为学生应用数学知识提供了平台，是非常有价值的数学学习资源，锻炼了学生解决实际问题的能力。
三、利用现实素材，开发陶冶式数学课程资源
陶冶学生的思想情感，增强学生的独特感知，注重学生真实的情感体验，是实现新课标“情感、态度、价值观”层面目标的必然要求。什么是陶冶式教学？就是让学生在教师所营造的氛围里受到数学知识潜移默化的熏陶，逐渐体会数学所蕴含的美。在初中数学教学过程中，教师要根据学习内容，联系学生熟悉的现实生活，选择一些典型的学习素材并整合到数学教学过程中，营造轻松的学习氛围，让学生沉浸其中，进而丰富学生的数学知识感知，陶冶学生的情操。
在学习八年级上册《轴对称》的知识时，为了让学生发现轴对称图形的美，教师从现实生活中选择了一些轴对称的图形和实例，包括人的身体、左右对称的衣服、飞机等，把这些图形用幻灯片的形式播放出来，让学生认真地观察这些物品有什么特点。学生仔细观察，认真思考，并在小组内交流讨论，进而发现这些物品都可以沿着某一条直线对折后完全重合，也就是说这些图形沿某一直线对称。然后，教师引导学生思考：“想象一下，如果这些物品不对称了，你看后会有什么感觉？”“那应该很别扭，不好看了。”学生说。教师借这些生活中的素材，让学生通过大量的实例操作来发现数学的对称美，有效地陶冶了学生的心灵。
总之，教师要转变自身角色，成为课程资源的开发者、学生学习活动的协助者和引导者，让学生在丰富的课程资源支持下，自觉、主动、高效、愉快地完成数学学习活动。
（责编 林 剑）程资源，为学生的数学学习提供持久有力的支撑。
一、结合实践活动，开发体验式数学课程资源
以注重学生亲身体验为特色的体验式学习方式已越来越多地应用于课堂教学中，师生对其的认可度也愈来愈高。在组织学生开展数学课程体验式学习过程中，教师要结合教学内容，联系不同形式的数学学习活动，积极开发体验式课程资源，为学生体验数学知识的产生和形成过程创造有利的条件，让数学体验式学习更加高效。
在教学人教版数学八年级下册《重心》一课时，为了激发学生主动参与寻找物体重心的热情，教师先和学生做一个热身游戏：“同学们，拿起数学书，请你用一根手指把这本书顶起来，注意要保持平衡，不能让书掉下来。”师生一起动手操作，有的学生很顺利就完成了这个动作，也有学生做了很多次都没有成功。“通过这个活动，你发现什么？有什么感受？”教师启发学生思考，进而引入“重心”的概念。然后，教师给予点拨释疑：“书本可以在我们的手指上保持平衡的那个点就是书本的重心，只有找准了这个重心，你才能用一根手指顶起一本书。”这时，学生恍然大悟。接下来，教师让学生分别对一些常见的物体尝试寻找物体的重心。学生结合手指顶课本的经验，对这些实物进行实践，并初步判断出这些物体的重心，获得了丰富、直接、真实的学习体验，增强了对重心的认识。 二、联系生活问题，开发探究式数学课程资源
新课改以来，探究式学习被很多教师运用到了各门课程的教学实践中，在初中数学教学中的使用尤其突出，能够最大限度地激发学生的学习潜能，让学生真正成为学习中的主角。在数学探究式学习中，教师要紧密联系生活问题，做好开发设计探究式学习资源的工作。
在学习了八年级上册《变量与函数》的内容后，教师联系初中生的现实生活，设计了一个探究式学习活动——让学生运用已有的数学知识解决生活中的实际问题。家庭小调查：家庭用电每度是0.53元，天然气每立方米是0.90元，结合你家的实际情况，设计出一个最省钱的方案。学生回到家后，马上调查家庭的用电和用天然气情况，并连续一周记录平时家里做一顿午餐需要消耗的电量度数和天然气的体积，再分别计算用电和天然气做一顿午餐所需要用的钱。最后，学生根据自己家庭的实际情况，给出了用电和用天然气的最佳方案。这些问题与学生的生活联系密切，也为学生应用数学知识提供了平台，是非常有价值的数学学习资源，锻炼了学生解决实际问题的能力。
三、利用现實素材，开发陶冶式数学课程资源
陶冶学生的思想情感，增强学生的独特感知，注重学生真实的情感体验，是实现新课标“情感、态度、价值观”层面目标的必然要求。什么是陶冶式教学？就是让学生在教师所营造的氛围里受到数学知识潜移默化的熏陶，逐渐体会数学所蕴含的美。在初中数学教学过程中，教师要根据学习内容，联系学生熟悉的现实生活，选择一些典型的学习素材并整合到数学教学过程中，营造轻松的学习氛围，让学生沉浸其中，进而丰富学生的数学知识感知，陶冶学生的情操。
在学习八年级上册《轴对称》的知识时，为了让学生发现轴对称图形的美，教师从现实生活中选择了一些轴对称的图形和实例，包括人的身体、左右对称的衣服、飞机等，把这些图形用幻灯片的形式播放出来，让学生认真地观察这些物品有什么特点。学生仔细观察，认真思考，并在小组内交流讨论，进而发现这些物品都可以沿着某一条直线对折后完全重合，也就是说这些图形沿某一直线对称。然后，教师引导学生思考：“想象一下，如果这些物品不对称了，你看后会有什么感觉？”“那应该很别扭，不好看了。”学生说。教师借这些生活中的素材，让学生通过大量的实例操作来发现数学的对称美，有效地陶冶了学生的心灵。
总之，教师要转变自身角色，成为课程资源的开发者、学生学习活动的协助者和引导者，让学生在丰富的课程资源支持下，自觉、主动、高效、愉快地完成数学学习活动。
（责编 林 剑）