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新课程改革的核心任务是促使每个学生得到最大限度的发展,而信息技术和课程教与学的整合,是进行教育教学改革、促进学生能力素质提高的切入点。信息技术条件下的问题驱动学习模式是学生通过回答或者解决一系列的问题,将一个主题的知识学会,而问题的提出是基于学科课程的重点、难点,建立学习动因,驱动学生主动研究问题,寻求解决问题的方法,进而真正落实素质教育。
● 目标定位
东师理想问题驱动式学习软件为中小学学生进行课后合作、探究、交流学习提供丰富的学习资源,以问题为驱动,突出解决某一问题的重点与难点,在完成学校系统学习的基础上开展问题驱动式的课后自主学习、专题探究学习与协作学习,构建新型的学习模式,弥补常规教学的不足。
问题驱动式学习资源及软件实现了以下两个目标:
1.整合学生学习过程中存在的困难和问题,借助信息化手段将重要的学科知识教授于学生。
2.将情境创设、科学探究、交互训练、知识拓展等多种学习方式相结合,优化学生的学习活动,激发学生学习兴趣。
● 内容结构
东师理想问题驱动式学习软件在充分分析了学生学习过程的基础上,整合学科重要知识点,以动画、学习平台、网页为载体,具有针对性地设计了以下功能模块(如下图):
1.问题:支撑知识点学习过程中整合点的动画、文本、图片、音视频等媒体素材,为学习内容创设多层次、多角度的问题情境。
2.学习:帮助学生理解知识点的学习平台、网站等资源,运用信息技术的学习活动增添了新的沟通机制和人与人相互作用的方式,满足各类学生在各种学习形态下的学习需求。
3.解析:能够支撑解决重难点的动画、文本、图片、音视频等,使学校和课堂不再是学习活动的唯一场所,信息技术的应用使教学活动在时间和空间上获得很大的灵活性。
4.练习:能够支撑分层次应用与训练的网站等,根据教学需求创设虚拟的学习情境和训练条件,为认知活动的优化和技能训练水平的提高提供保证。
5.拓展:能够支撑将所学知识延伸到课外内容上的拓展资料,培养学生获取、分析、加工和利用信息的能力。
● 软件特色
信息技术条件下问题驱动式学习软件主要有以下特色。
1.针对性、有效性。针对课程的重难点,创设问题学习情境,并将课堂上所学知识点及时总结、反馈,有效提高了学生学习的效果和效率,加强了学生对课程知识的深层理解和灵活运用能力,促进了学生解决问题的能力以及创造能力的发展。同时,学生学会了在信息技术环境下对自己的学习活动进行设计、实施和评价,自觉地以不断学习促进自身的发展和提高。
2.探究性、开放性。利用数字化虚拟学习环境和学习工具,使学生进行自主探究、实践和创造性学习,培养了学生的创新思维和创新意识。通过开发的学习活动平台,在与教师或同学间的交流、合作、讨论与学习的同时,培养了学生与人交往和合作的精神和能力。
利用此问题驱动式学习软件能够有效改善学生的学习方式、课程知识的功能结构,丰富教与学的形式内容,激发学生学习兴趣,充分促使学生全体发展、全面发展、个性发展,培养学生具有创新精神和实践能力,最终成为创造型人才。研究和实践信息技术与课程教学整合所要探求的是在信息技术文化背景下的教学活动的特点和规律,所要达到的目的是更好地推进素质教育的发展。
● 目标定位
东师理想问题驱动式学习软件为中小学学生进行课后合作、探究、交流学习提供丰富的学习资源,以问题为驱动,突出解决某一问题的重点与难点,在完成学校系统学习的基础上开展问题驱动式的课后自主学习、专题探究学习与协作学习,构建新型的学习模式,弥补常规教学的不足。
问题驱动式学习资源及软件实现了以下两个目标:
1.整合学生学习过程中存在的困难和问题,借助信息化手段将重要的学科知识教授于学生。
2.将情境创设、科学探究、交互训练、知识拓展等多种学习方式相结合,优化学生的学习活动,激发学生学习兴趣。
● 内容结构
东师理想问题驱动式学习软件在充分分析了学生学习过程的基础上,整合学科重要知识点,以动画、学习平台、网页为载体,具有针对性地设计了以下功能模块(如下图):
1.问题:支撑知识点学习过程中整合点的动画、文本、图片、音视频等媒体素材,为学习内容创设多层次、多角度的问题情境。
2.学习:帮助学生理解知识点的学习平台、网站等资源,运用信息技术的学习活动增添了新的沟通机制和人与人相互作用的方式,满足各类学生在各种学习形态下的学习需求。
3.解析:能够支撑解决重难点的动画、文本、图片、音视频等,使学校和课堂不再是学习活动的唯一场所,信息技术的应用使教学活动在时间和空间上获得很大的灵活性。
4.练习:能够支撑分层次应用与训练的网站等,根据教学需求创设虚拟的学习情境和训练条件,为认知活动的优化和技能训练水平的提高提供保证。
5.拓展:能够支撑将所学知识延伸到课外内容上的拓展资料,培养学生获取、分析、加工和利用信息的能力。
● 软件特色
信息技术条件下问题驱动式学习软件主要有以下特色。
1.针对性、有效性。针对课程的重难点,创设问题学习情境,并将课堂上所学知识点及时总结、反馈,有效提高了学生学习的效果和效率,加强了学生对课程知识的深层理解和灵活运用能力,促进了学生解决问题的能力以及创造能力的发展。同时,学生学会了在信息技术环境下对自己的学习活动进行设计、实施和评价,自觉地以不断学习促进自身的发展和提高。
2.探究性、开放性。利用数字化虚拟学习环境和学习工具,使学生进行自主探究、实践和创造性学习,培养了学生的创新思维和创新意识。通过开发的学习活动平台,在与教师或同学间的交流、合作、讨论与学习的同时,培养了学生与人交往和合作的精神和能力。
利用此问题驱动式学习软件能够有效改善学生的学习方式、课程知识的功能结构,丰富教与学的形式内容,激发学生学习兴趣,充分促使学生全体发展、全面发展、个性发展,培养学生具有创新精神和实践能力,最终成为创造型人才。研究和实践信息技术与课程教学整合所要探求的是在信息技术文化背景下的教学活动的特点和规律,所要达到的目的是更好地推进素质教育的发展。