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幼儿园的科学小实验是一种集操作性、思考性、变化性、趣味性于一体的活动，能最大限度地激发幼儿对科学活动的兴趣，满足幼儿的探索欲望，因此深受幼儿欢迎。教师要想方设法引导幼儿进行科学小实验，这是幼儿获取科学知识的最佳途径。开展幼儿的小实验活动，一方面可以调动幼儿学科学的主动性和积极性，培养幼儿学科学的兴趣，另一方面可以提高幼儿发现问题、提出问题、解决问题的能力，还可以有效地提高幼儿动手能力、动脑能力。在幼儿园教育中让小实验在科学活动中更好地发挥应有的作用，可以从以下几个方面入手：
一、根据年龄特点，选择适宜的实验内容
幼儿科学教育活动目的是进行科学启蒙教育。因此，学习内容必须是幼儿身边的、常见的、启蒙的、系列的事物。在多年的教学实践活动中，教师归纳总结了许多实验内容。一般来说，可以分为磁性系列、空气系列、沉浮系列、力的系列、光的系列、色彩系列、平衡系列、电的系列、声音系列等十个系列。
对不同年龄段的幼儿，应该选择确定不同的教育内容。小班幼儿在观察事物时往往仅能关注事物的表面现象，中班幼儿则能逐渐认识和了解事物与事物之间的简单关系，而大班幼儿已能在教师的启发、引导下发现事物变化的较本质的原因。基于此，教师在引导幼儿认识科学内容和表达科学经验的过程中，必须注意幼儿的年龄差异。同样是《有趣的磁铁》这一主题，各年龄班在目标的制定上，对科学原理的侧重点，科学方法和技能的要求，以及科学情感和兴趣和培养，科学原理与现实生活的结合上，都做到层层递进，互相联系，呈螺旋式上升趋势。小班和中、大班选择的实验内容有所区别：小班初步感知磁铁能吸住铁制品，了解磁铁能吸住隔着塑料板的铁制品，如《小鱼游游游》、《蝴蝶飞飞》；中班认识磁铁能透过水和塑料盆吸住磁铁制品，如《会前进的小船》；大班能发现有磁性有穿透力，感知磁鐵的吸引及排斥现象，如《会跳的胶囊》和《友好的小鸭子》。幼儿在一次次的动手尝试过程中，体验到玩的乐趣，发挥了主动性。
二、根据实验内容，投放相应的实验材料
实验中材料的投放是有的放矢，是与所要实现的教育目标紧密相关的，也就是说，是将目标隐性地体现于材料中的。教师在选择材料时要把握年龄段幼儿的基本特点，有针对性地投放对幼儿有促进作用的材料。
实践中我们觉得有趣的材料能激发幼儿主动学习，主要是因为幼儿觉得材料好玩，能在操作中感受材料的动感变化，觉得有趣。所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，减少幼儿的压力，变被动学习为主动学习。如中班科学活动《亮亮的“眼睛”》，影子是幼儿熟悉并感兴趣的，在日常生活中，孩子们对于影子一直有很多不解与疑问，但对于影子这一现象，教师是很难用直白的言语让幼儿明白其中蕴含的科学道理的。要让孩子们亲身实验操作，在自己的尝试、探索中寻得其中的真谛。为幼儿提供小猫头饰、手电筒、剪刀若干、背景板一块，让幼儿自由尝试、大胆探索，尝试为动物的影子找“眼睛”的方法，知道纸没有挡住的地方光能透过，反之则产生影子。
投放材料应有层次性，要按由浅入深、从易到难的要求，将操作材料“细化”，并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿能自主地探索。如小班科学《一起来玩纸》实验，教师投放玻璃纸、瓦楞纸等纸质，让幼儿观察、探索感知比较玻璃纸瓦楞纸和的明显特征。再如《钓鱼》游戏，可先投放静止的鱼，后投放在水中游动的鱼，在幼儿熟练掌握“钓鱼”的技巧后，可增加一面镜子，让幼儿通过看镜子里的景象，尝试“镜中垂钓”。
三、根据教学需要，探索有效的教学模式
开展科技小实验是一种实践活动，关键是让幼儿在做中学。在探索科技小实验教育活动模式时，可以始终围绕实践两个字，强调让幼儿运用多种感官，动手动脑，探索问题，让幼儿亲历和感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。在长期的教学实践中，可以发现以下这种活动模式是一种比较有效的教学活动模式，能充分发挥小实验的作用：
情景的设置感染→提出问题，激发兴趣→尝试体验，幼儿习得→师生讨论，发现问题→新的情景感染→尝试活动的继续→师生讨论的继续→幼儿又一次习得。
其中情景感染包括：引起尝试兴趣、讨论尝试内容、找到共同感兴趣的问题。尝试体验：包括观察、操作、尝试、探索。师生讨论包括：教师引导、点拨、幼儿讨论、发现。幼儿习得包括：尝试精神、尝试能力的培养，相关的认知、实验操作能力的培养，行为习惯的养成。
在小实验活动过程中，教师必须强调让幼儿动手、动脑、动口三方面有机结合。动手，即学习操作到熟练操作最后创造性地操作。动脑，即发现问题到寻找原因最后解决问题。动口，即想说出操作方法，最后表述自己的发现和想法。
四、根据幼儿反映，发挥教师的指导作用
在小实验活动中，教师可以引导幼儿用自己的方法把猜想和实验的结果都记录下来，以资对照。这样做既可以避免忘记，更便于幼儿进行比较，还教授幼儿学习做科学记录的方法。幼儿可以用文字、数字、标记乃至图画表达想法和发现。小班幼儿可以在教师的帮助下简单做记录，如用上下的箭头表示物体的沉浮，用贴纸表示自己喜欢的东西。而中大班的幼儿完全可以在老师的指导下完成记录，如《种子》实验，可以引导幼儿观察种子的发芽成长过程，让幼儿对其有完整的认识过程，在这一过程中，培养了幼儿做事认真、坚持到底的品质。
总之，科学小实验是具有操作性、思考性、变化性、趣味性的活动，可以有效地提高幼儿动手能力、动脑能力。要让小实验活动更好地发挥应有的作用，促进幼儿健康成长。
一、根据年龄特点，选择适宜的实验内容
幼儿科学教育活动目的是进行科学启蒙教育。因此，学习内容必须是幼儿身边的、常见的、启蒙的、系列的事物。在多年的教学实践活动中，教师归纳总结了许多实验内容。一般来说，可以分为磁性系列、空气系列、沉浮系列、力的系列、光的系列、色彩系列、平衡系列、电的系列、声音系列等十个系列。
对不同年龄段的幼儿，应该选择确定不同的教育内容。小班幼儿在观察事物时往往仅能关注事物的表面现象，中班幼儿则能逐渐认识和了解事物与事物之间的简单关系，而大班幼儿已能在教师的启发、引导下发现事物变化的较本质的原因。基于此，教师在引导幼儿认识科学内容和表达科学经验的过程中，必须注意幼儿的年龄差异。同样是《有趣的磁铁》这一主题，各年龄班在目标的制定上，对科学原理的侧重点，科学方法和技能的要求，以及科学情感和兴趣和培养，科学原理与现实生活的结合上，都做到层层递进，互相联系，呈螺旋式上升趋势。小班和中、大班选择的实验内容有所区别：小班初步感知磁铁能吸住铁制品，了解磁铁能吸住隔着塑料板的铁制品，如《小鱼游游游》、《蝴蝶飞飞》；中班认识磁铁能透过水和塑料盆吸住磁铁制品，如《会前进的小船》；大班能发现有磁性有穿透力，感知磁鐵的吸引及排斥现象，如《会跳的胶囊》和《友好的小鸭子》。幼儿在一次次的动手尝试过程中，体验到玩的乐趣，发挥了主动性。
二、根据实验内容，投放相应的实验材料
实验中材料的投放是有的放矢，是与所要实现的教育目标紧密相关的，也就是说，是将目标隐性地体现于材料中的。教师在选择材料时要把握年龄段幼儿的基本特点，有针对性地投放对幼儿有促进作用的材料。
实践中我们觉得有趣的材料能激发幼儿主动学习，主要是因为幼儿觉得材料好玩，能在操作中感受材料的动感变化，觉得有趣。所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，减少幼儿的压力，变被动学习为主动学习。如中班科学活动《亮亮的“眼睛”》，影子是幼儿熟悉并感兴趣的，在日常生活中，孩子们对于影子一直有很多不解与疑问，但对于影子这一现象，教师是很难用直白的言语让幼儿明白其中蕴含的科学道理的。要让孩子们亲身实验操作，在自己的尝试、探索中寻得其中的真谛。为幼儿提供小猫头饰、手电筒、剪刀若干、背景板一块，让幼儿自由尝试、大胆探索，尝试为动物的影子找“眼睛”的方法，知道纸没有挡住的地方光能透过，反之则产生影子。
投放材料应有层次性，要按由浅入深、从易到难的要求，将操作材料“细化”，并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿能自主地探索。如小班科学《一起来玩纸》实验，教师投放玻璃纸、瓦楞纸等纸质，让幼儿观察、探索感知比较玻璃纸瓦楞纸和的明显特征。再如《钓鱼》游戏，可先投放静止的鱼，后投放在水中游动的鱼，在幼儿熟练掌握“钓鱼”的技巧后，可增加一面镜子，让幼儿通过看镜子里的景象，尝试“镜中垂钓”。
三、根据教学需要，探索有效的教学模式
开展科技小实验是一种实践活动，关键是让幼儿在做中学。在探索科技小实验教育活动模式时，可以始终围绕实践两个字，强调让幼儿运用多种感官，动手动脑，探索问题，让幼儿亲历和感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。在长期的教学实践中，可以发现以下这种活动模式是一种比较有效的教学活动模式，能充分发挥小实验的作用：
情景的设置感染→提出问题，激发兴趣→尝试体验，幼儿习得→师生讨论，发现问题→新的情景感染→尝试活动的继续→师生讨论的继续→幼儿又一次习得。
其中情景感染包括：引起尝试兴趣、讨论尝试内容、找到共同感兴趣的问题。尝试体验：包括观察、操作、尝试、探索。师生讨论包括：教师引导、点拨、幼儿讨论、发现。幼儿习得包括：尝试精神、尝试能力的培养，相关的认知、实验操作能力的培养，行为习惯的养成。
在小实验活动过程中，教师必须强调让幼儿动手、动脑、动口三方面有机结合。动手，即学习操作到熟练操作最后创造性地操作。动脑，即发现问题到寻找原因最后解决问题。动口，即想说出操作方法，最后表述自己的发现和想法。
四、根据幼儿反映，发挥教师的指导作用
在小实验活动中，教师可以引导幼儿用自己的方法把猜想和实验的结果都记录下来，以资对照。这样做既可以避免忘记，更便于幼儿进行比较，还教授幼儿学习做科学记录的方法。幼儿可以用文字、数字、标记乃至图画表达想法和发现。小班幼儿可以在教师的帮助下简单做记录，如用上下的箭头表示物体的沉浮，用贴纸表示自己喜欢的东西。而中大班的幼儿完全可以在老师的指导下完成记录，如《种子》实验，可以引导幼儿观察种子的发芽成长过程，让幼儿对其有完整的认识过程，在这一过程中，培养了幼儿做事认真、坚持到底的品质。
总之，科学小实验是具有操作性、思考性、变化性、趣味性的活动，可以有效地提高幼儿动手能力、动脑能力。要让小实验活动更好地发挥应有的作用，促进幼儿健康成长。