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物理特有的教育材料是挖掘学生创新思维的好阵地.作为物理教师，可以全面地引导、启迪学生.但课堂专业知识教育更应成为挖掘学生创新思维的主战场.
笔者从每堂物理实验课入手，开放式培养，改变专业知识教育观念，更新课堂管理，创新课堂结构，采用课堂完全“开放”的方法，让学生在完全自我中获得知识，以促进创新意识的发展，挖掘创新思维，取得了理想的效果.
当前，开放式研究活动还只是一种理念，理论建构并没有做好，在物理教学中实践探索的深度还不够.
本文对开放式物理实验教学的潜在定义作出界定，根据开放式物理实验教学实践，对开放式物理实验教学步骤进行分析.
一、开放式物理实验教学的定义
实验研究的意义是“中学生在实验研究学习过程中，通过经历与物理教师实验研究时的相似步骤，接受物理知识与技能，体验实验研究的乐趣，接受物理教师的实验研究方法，领悟实验的思想与精神”.
二、开放式物理实验教学步骤分析
１．提出问题
学生在课堂中可以自由发表自己的观点，以发展学生想象力和各种思维为课堂教育的最终目的.在教学实施过程中，教师要关注学生的实际生活，提出的问题尽量联系生活实例，使学生身边的物理现象有明确的认识，也可拓展自己的知识，体验学习物理的乐趣.
在物理教学过程中，教师将每次教学的难点整理出来，然后针对这些难点研究学习，提出的问题要尽量符合学生的口味，只有这样，才能激发学生学习的兴趣，使其自主地学习物理，探究物理.
问题的提出通常依赖于问题情境的创设.一般情况下创设问题情境要具备三个条件：一是中学生是不是能够在以往经验的基础上自主地发现问题；二是研究内容对中学生来说是没有接触过的，需要经过努力才可以掌握；三是要能够最大限度地挖掘出研究者的学习意愿.
在物理教学过程中，教师通过应用多媒体技术、实验现象演示、语言的表达描绘等手段向学生展示课堂教学过程中必须展示的物理情境.然后在这些物理情境中激发学生的思维，使他们产生对学习的“饥饿感”与较强的“求知欲”，从而产生学习的积极性.
针对学生提出的问题，教师可以和学生一起来解决.解决问题的情境还可以从社会问题中提出.
教师要自己建立一种宽松的研究方向，从而使物理课堂教学中的问题呈现得巧而生趣，准而能思，使学生产生研究的学习动力.
２．做好预先的准备工作
在备课的过程中，教师应该对教学内容进行必要的重组、整合和拓展，提供探索问题的背景材料，使学生努力寻找解决疑问的线索.在实验研究学习过程中，教师要运用与学生接受知识动机相一致的专业知识教育战略，创设多种情境，在课堂教学中尽可能多地表扬学生回答问题的积极性，要注意学生在学习过程中对物理的不同看法，可以利用这些不同看法有意识地创造出许多新的问题，尽量多设计一些学生愿意去思考的问题，并在教师的指导下展开讨论或实验论证.
教师要引导学生从实验、实践的观察和体验中或社会调查中得到研究的结果，并不是由教师直接传授，并且从多次研究的结果中得到最准确的结果，有意识地去寻找问题的多种解决路径，最终获得合理的结论，在这个过程中培养了学生自主学习的意识.
３．大胆想象，大胆假设
在物理教学中，教师要经常运用假设的方法，对现有的资料进行大胆的想象与猜测，寻找解决问题的多种路径与方法.在对目前需要解决的问题所涉及的知识和事实材料并不是十分充分的情况下，教师可以运用大胆假设的方法，对现有的问题进行猜测与论证，最终得到合理的结果，并且教师要尽量鼓励学生学习的激情，鼓励学生大胆地猜测，大胆地探究，在获得结果的同时，体验成功的喜悦，体验突破的快感，让每个学生都能体验到学习的乐趣.这才是教师本能价值的最大体现.
作为物理教师，我们要在可能条件下，组织各种活动来增加学生大胆想象、大胆假设的机会，并让学生得到机会的同时，鼓励他们进一步地去探究，支持他们已经得到的研究成果，使学生在学习过程中拥有十足的自信，体验到成功的喜悦.
４．对假设结果进行论证
假设仅是一种未被证明的状态.在物理教学过程中，教师必须运用自己的知识，引导学生对此进行论证，并且还要不断地创设情境，使学生充分地理解假设的成立过程.要进
行检验与论证，其方法包括控制条件、实验观察、记录现象，或作社会性调查或作资料实证性研究.假设提出后，就要运用理论强化证实.这也是对研究学识理论构建的一个非常重要的环节、一个非常重要的步骤.
建构性接受知识认为，学生要达到对知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物间联系的深刻理解，最有效的方法是利用现实中的事例而不只是在课堂上学到的书面的知识，只通过教师的课堂传授来理解.
５．学会运用与实际操作
在物理课堂教学中，学生获取知识、学会运用与实际操作环节是不可少的.教师要再创专业知识教育情境，运用合理的方法引导学生整理知识，对前面的论证进一步地反思，学习运用不同的角度、不同的方法分析问题，解决问题，将自己得到的结果运用到其他需要解决的问题中，强化想象力的发展，以此达到知识的完整性与合理性.
在构建知识架构的过程中，只靠教师的课堂传输是远远不够的，学生必须要学会自己学习，自己探究，教师在这个过程中只能起到一个辅助作用，以促进学生的交流，促进学生之间的合作，减少学生在学习过程中遇到的阻力，促进学习气氛的和谐.
在实际操作过程中，教师在做好自己工作的同时，也要鼓励学生积极操作，积极实践，并且在交流的过程中，教师要积极地鼓舞学生表达自己对物理学习的观点，坚定自己的研究看法，对自己的研究结果充满自信.教师应努力使课堂的气氛活跃，促使学生积极回答问题，积极思考问题，积极探究答案，这样才会更快更好地建设知识架构.
６．挖掘规律，得出结果
在验证假设的过程中，通过阅读资料和实验观察，对所获得的资料和事实进行选择、判断、解释和运用.用物理术语、图象和表格等形式加以简单化、规律化、概念化，是学生对知识做好意义建构的关键，也是学生的思维方法增加与思维水平提高的表现.
“挖掘规律，得出结果”是挖掘学生实验抽象，包括表征性抽象和原理性抽象的活动步骤.在实验抽象步骤中，需要积极开展科学探究活动，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的好习惯，促进学生的自主发展，有时要运用模型化方法，特别要从整体上进行接受知识与思考，才能真正做好“意义建构”，挖掘规律和结果.
总之，当今社会对人才的要求越来越高，时代呼吁我们不断进步，不断探索，不断成功.教师应该发展性地面对开放式研究活动，不断提高开展开放式物理实验教学的水平.在物理教学过程中，教师要大力实施开放式教学，培养学生的科学素质，培养学生的创新精神和实践能力，从而高效率地完成物理教学，并在此过程中切实贯彻新课程的精神，挣脱传统教学的束缚，努力探索与创新教学方法，使学生喜欢学习物理的同时，不断挖掘自己的学习潜力，成为祖国的栋梁之才.
笔者从每堂物理实验课入手，开放式培养，改变专业知识教育观念，更新课堂管理，创新课堂结构，采用课堂完全“开放”的方法，让学生在完全自我中获得知识，以促进创新意识的发展，挖掘创新思维，取得了理想的效果.
当前，开放式研究活动还只是一种理念，理论建构并没有做好，在物理教学中实践探索的深度还不够.
本文对开放式物理实验教学的潜在定义作出界定，根据开放式物理实验教学实践，对开放式物理实验教学步骤进行分析.
一、开放式物理实验教学的定义
实验研究的意义是“中学生在实验研究学习过程中，通过经历与物理教师实验研究时的相似步骤，接受物理知识与技能，体验实验研究的乐趣，接受物理教师的实验研究方法，领悟实验的思想与精神”.
二、开放式物理实验教学步骤分析
１．提出问题
学生在课堂中可以自由发表自己的观点，以发展学生想象力和各种思维为课堂教育的最终目的.在教学实施过程中，教师要关注学生的实际生活，提出的问题尽量联系生活实例，使学生身边的物理现象有明确的认识，也可拓展自己的知识，体验学习物理的乐趣.
在物理教学过程中，教师将每次教学的难点整理出来，然后针对这些难点研究学习，提出的问题要尽量符合学生的口味，只有这样，才能激发学生学习的兴趣，使其自主地学习物理，探究物理.
问题的提出通常依赖于问题情境的创设.一般情况下创设问题情境要具备三个条件：一是中学生是不是能够在以往经验的基础上自主地发现问题；二是研究内容对中学生来说是没有接触过的，需要经过努力才可以掌握；三是要能够最大限度地挖掘出研究者的学习意愿.
在物理教学过程中，教师通过应用多媒体技术、实验现象演示、语言的表达描绘等手段向学生展示课堂教学过程中必须展示的物理情境.然后在这些物理情境中激发学生的思维，使他们产生对学习的“饥饿感”与较强的“求知欲”，从而产生学习的积极性.
针对学生提出的问题，教师可以和学生一起来解决.解决问题的情境还可以从社会问题中提出.
教师要自己建立一种宽松的研究方向，从而使物理课堂教学中的问题呈现得巧而生趣，准而能思，使学生产生研究的学习动力.
２．做好预先的准备工作
在备课的过程中，教师应该对教学内容进行必要的重组、整合和拓展，提供探索问题的背景材料，使学生努力寻找解决疑问的线索.在实验研究学习过程中，教师要运用与学生接受知识动机相一致的专业知识教育战略，创设多种情境，在课堂教学中尽可能多地表扬学生回答问题的积极性，要注意学生在学习过程中对物理的不同看法，可以利用这些不同看法有意识地创造出许多新的问题，尽量多设计一些学生愿意去思考的问题，并在教师的指导下展开讨论或实验论证.
教师要引导学生从实验、实践的观察和体验中或社会调查中得到研究的结果，并不是由教师直接传授，并且从多次研究的结果中得到最准确的结果，有意识地去寻找问题的多种解决路径，最终获得合理的结论，在这个过程中培养了学生自主学习的意识.
３．大胆想象，大胆假设
在物理教学中，教师要经常运用假设的方法，对现有的资料进行大胆的想象与猜测，寻找解决问题的多种路径与方法.在对目前需要解决的问题所涉及的知识和事实材料并不是十分充分的情况下，教师可以运用大胆假设的方法，对现有的问题进行猜测与论证，最终得到合理的结果，并且教师要尽量鼓励学生学习的激情，鼓励学生大胆地猜测，大胆地探究，在获得结果的同时，体验成功的喜悦，体验突破的快感，让每个学生都能体验到学习的乐趣.这才是教师本能价值的最大体现.
作为物理教师，我们要在可能条件下，组织各种活动来增加学生大胆想象、大胆假设的机会，并让学生得到机会的同时，鼓励他们进一步地去探究，支持他们已经得到的研究成果，使学生在学习过程中拥有十足的自信，体验到成功的喜悦.
４．对假设结果进行论证
假设仅是一种未被证明的状态.在物理教学过程中，教师必须运用自己的知识，引导学生对此进行论证，并且还要不断地创设情境，使学生充分地理解假设的成立过程.要进
行检验与论证，其方法包括控制条件、实验观察、记录现象，或作社会性调查或作资料实证性研究.假设提出后，就要运用理论强化证实.这也是对研究学识理论构建的一个非常重要的环节、一个非常重要的步骤.
建构性接受知识认为，学生要达到对知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物间联系的深刻理解，最有效的方法是利用现实中的事例而不只是在课堂上学到的书面的知识，只通过教师的课堂传授来理解.
５．学会运用与实际操作
在物理课堂教学中，学生获取知识、学会运用与实际操作环节是不可少的.教师要再创专业知识教育情境，运用合理的方法引导学生整理知识，对前面的论证进一步地反思，学习运用不同的角度、不同的方法分析问题，解决问题，将自己得到的结果运用到其他需要解决的问题中，强化想象力的发展，以此达到知识的完整性与合理性.
在构建知识架构的过程中，只靠教师的课堂传输是远远不够的，学生必须要学会自己学习，自己探究，教师在这个过程中只能起到一个辅助作用，以促进学生的交流，促进学生之间的合作，减少学生在学习过程中遇到的阻力，促进学习气氛的和谐.
在实际操作过程中，教师在做好自己工作的同时，也要鼓励学生积极操作，积极实践，并且在交流的过程中，教师要积极地鼓舞学生表达自己对物理学习的观点，坚定自己的研究看法，对自己的研究结果充满自信.教师应努力使课堂的气氛活跃，促使学生积极回答问题，积极思考问题，积极探究答案，这样才会更快更好地建设知识架构.
６．挖掘规律，得出结果
在验证假设的过程中，通过阅读资料和实验观察，对所获得的资料和事实进行选择、判断、解释和运用.用物理术语、图象和表格等形式加以简单化、规律化、概念化，是学生对知识做好意义建构的关键，也是学生的思维方法增加与思维水平提高的表现.
“挖掘规律，得出结果”是挖掘学生实验抽象，包括表征性抽象和原理性抽象的活动步骤.在实验抽象步骤中，需要积极开展科学探究活动，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的好习惯，促进学生的自主发展，有时要运用模型化方法，特别要从整体上进行接受知识与思考，才能真正做好“意义建构”，挖掘规律和结果.
总之，当今社会对人才的要求越来越高，时代呼吁我们不断进步，不断探索，不断成功.教师应该发展性地面对开放式研究活动，不断提高开展开放式物理实验教学的水平.在物理教学过程中，教师要大力实施开放式教学，培养学生的科学素质，培养学生的创新精神和实践能力，从而高效率地完成物理教学，并在此过程中切实贯彻新课程的精神，挣脱传统教学的束缚，努力探索与创新教学方法，使学生喜欢学习物理的同时，不断挖掘自己的学习潜力，成为祖国的栋梁之才.