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摘要：在数学教学中，注重以奇引趣、以问引趣、以变引趣、以美引趣，能取得良好的教学效果。
关键词：数学 学习兴趣
心理学研究表明，浓厚的学习兴趣可以使大脑及各种感官处于最活跃的状态，使学生以最佳的状态接受知识和信息。因此，要想学生学好数学，教师就要研究学生的心理状态，努力培养学生的学习兴趣。下面，笔者谈谈自己在教学实践中的具体做法：
一、以奇引趣
即利用学生的好奇心理，引发他们的学习兴趣。如在讲直线概念前，教师可以问学生：“你能画出完整的直线吗？”这个问题会使学生产生“谁不会画直线”的疑问。直到教师指出直线具有无限性时，学生才恍然大悟；又如在讲三角形的三边关系时，教师可以问学生：“三根木棒能否组成一个三角形？”当学生认为可以时，教师拿出三根演示木棒，让学生试着摆出一个三角形，却发现根本摆不出来，学生就会产生好奇心。教师再进一步引导学生思考：“什么情况下能组成三角形，什么情况下不能组成三角形？”这就使学生在兴趣的引导下学习新知；再如讲平方差公式时，教师可先问学生：“2002×1998=___”在学生想解题方法时，教师却很快说出答案是3999996，立刻吸引了学生的注意力。这时教师再引导学生用平方差公式去解答，即（2000 2）×（2000-2），学生的学习兴趣立即时高涨。
二、以问引趣
在引入新知识时，教师可结合实际，提出一些新颖的问题，以引发学生的积极思考。如讲数学“极限”时，教师可以先提出“0.9=1，对吗？”这个问题，来激发学生的求知欲；再如讲等腰三角形的制定时，教师可提出问题：“等腰△ABC中，AB=AC，倘若一不留心毁坏了一部分，只留下一条底边和一个底角∠C，请同学们想一想，用什么方法能恢复原状呢？”教师先让学生凭经验画图，他们就会对没有画出的图形究竟是不是等腰三角形产生疑问，然后由问题出发，推导出判定定理。这种做法改变了过去学生被动接受知识的状况，激发了他们的学习积极性。
三、以变引趣
一题多变，也常使学生产生兴趣。如讲了例题“求证顺次连接四边形四条边的中点，所得的四边形是平行四边形”之后，可让学生从一般四边形的证明变化成各种特殊四边形的研究。通过这种变化练习，学生能从中发现一些有趣的结论，即特殊四边形具有一般四边形的性质，另外有些特殊四边形的对角线具有特殊性质。因此，顺次连接这些四边形四边的中点所得的平行四边形，有可能是特殊的平行四边形，对角线相等的是矩形，对角线垂直的是菱形，对角线既相等又垂直的是正方形。
四、以美引趣
数学具有特殊的美学功能，既有对称和谐的形式美，又有变幻无穷的逻辑之美，它们既可以被学生直接发现，又可以被间接感知。如正多边形、等腰三角形和梯形以及平行四边形等各种对称图形，都可以激发学生的学习兴趣，有助于学生思维能力和解题能力的提高；如通过平移、旋转、变换位置的方式，将几种图形投影在屏幕上，使学生看到它们的内在联系和性质，他们就会感到耳目一新，产生学习的兴趣；再如教完几种正多边形作图方法后，教师可借助诗来做小结：“半径画出六角亭，垂径裁得正方形，一中两弧五角星，黄金分割什样锦。”借助这首诗，学生不仅可以理解和记忆数学知识，而且还可以得到美的享受，与数学教师产生共鸣。
（作者单位：江西省鄱阳县教师进修学校附中）
关键词：数学 学习兴趣
心理学研究表明，浓厚的学习兴趣可以使大脑及各种感官处于最活跃的状态，使学生以最佳的状态接受知识和信息。因此，要想学生学好数学，教师就要研究学生的心理状态，努力培养学生的学习兴趣。下面，笔者谈谈自己在教学实践中的具体做法：
一、以奇引趣
即利用学生的好奇心理，引发他们的学习兴趣。如在讲直线概念前，教师可以问学生：“你能画出完整的直线吗？”这个问题会使学生产生“谁不会画直线”的疑问。直到教师指出直线具有无限性时，学生才恍然大悟；又如在讲三角形的三边关系时，教师可以问学生：“三根木棒能否组成一个三角形？”当学生认为可以时，教师拿出三根演示木棒，让学生试着摆出一个三角形，却发现根本摆不出来，学生就会产生好奇心。教师再进一步引导学生思考：“什么情况下能组成三角形，什么情况下不能组成三角形？”这就使学生在兴趣的引导下学习新知；再如讲平方差公式时，教师可先问学生：“2002×1998=___”在学生想解题方法时，教师却很快说出答案是3999996，立刻吸引了学生的注意力。这时教师再引导学生用平方差公式去解答，即（2000 2）×（2000-2），学生的学习兴趣立即时高涨。
二、以问引趣
在引入新知识时，教师可结合实际，提出一些新颖的问题，以引发学生的积极思考。如讲数学“极限”时，教师可以先提出“0.9=1，对吗？”这个问题，来激发学生的求知欲；再如讲等腰三角形的制定时，教师可提出问题：“等腰△ABC中，AB=AC，倘若一不留心毁坏了一部分，只留下一条底边和一个底角∠C，请同学们想一想，用什么方法能恢复原状呢？”教师先让学生凭经验画图，他们就会对没有画出的图形究竟是不是等腰三角形产生疑问，然后由问题出发，推导出判定定理。这种做法改变了过去学生被动接受知识的状况，激发了他们的学习积极性。
三、以变引趣
一题多变，也常使学生产生兴趣。如讲了例题“求证顺次连接四边形四条边的中点，所得的四边形是平行四边形”之后，可让学生从一般四边形的证明变化成各种特殊四边形的研究。通过这种变化练习，学生能从中发现一些有趣的结论，即特殊四边形具有一般四边形的性质，另外有些特殊四边形的对角线具有特殊性质。因此，顺次连接这些四边形四边的中点所得的平行四边形，有可能是特殊的平行四边形，对角线相等的是矩形，对角线垂直的是菱形，对角线既相等又垂直的是正方形。
四、以美引趣
数学具有特殊的美学功能，既有对称和谐的形式美，又有变幻无穷的逻辑之美，它们既可以被学生直接发现，又可以被间接感知。如正多边形、等腰三角形和梯形以及平行四边形等各种对称图形，都可以激发学生的学习兴趣，有助于学生思维能力和解题能力的提高；如通过平移、旋转、变换位置的方式，将几种图形投影在屏幕上，使学生看到它们的内在联系和性质，他们就会感到耳目一新，产生学习的兴趣；再如教完几种正多边形作图方法后，教师可借助诗来做小结：“半径画出六角亭，垂径裁得正方形，一中两弧五角星，黄金分割什样锦。”借助这首诗，学生不仅可以理解和记忆数学知识，而且还可以得到美的享受，与数学教师产生共鸣。
（作者单位：江西省鄱阳县教师进修学校附中）