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【摘 要】对高中英语阅读教学的分析主要是集中在教师对学生学习动机和学习习惯了解程度、教师对学生语言能力的了解程度、教师对学生阅读速度的了解程度、教师对学生理解程度的了解、教师对学生阅读技巧的了解、教师课堂的教学组织形式、教师所采用的教学方法、教学手段、教师课外活动组织形式方面。为此，在日常教学活动中，准确地对学生英语学习情况进行定位，研究高中英语阅读教学中的问题，加强与学生的交流与互动，从而提出相应的应对策略，以帮助学生提升其语言能力和阅读技巧。
【关键词】高中英语 阅读教学 新标准 现状 问题 建议
英语阅读对于英语学习者综合能力的提高具有重要作用，而传统教学方法受到应试教育的影响，忽视了学生在英语学习中的主动性和积极性，以至于出现学生英语学习兴趣不高、学习动机不强、阅读理解能力偏差过大的问题。为此，本文笔者将结合高中英语阅读教学实践，从普遍存在的问题中来分析现状，并提出解决问题的方法和途径。
1 高中英语阅读教学目标的要求
阅读教学是提升学生英语阅读能力的重要途径，新课标明确提出，高中英语教学在学生能力的培养上，主要体现在能够运用英语来实现人际交往，并能够从英语阅读中来获取相应的信息能力，解决相应的问题。为此，加大阅读教学改革，掌握科学有效的阅读方法，必须要注重对学生阅读理解能力和思维能力的训练，从而帮助学生从阅读中分析和理解材料内涵。从对当前高中英语阅读教学的调查显示，9.08%的学生对英语非常感兴趣，90.92%的学生对英语的学习兴趣一般，甚至有一部分学生根本就不喜欢英语。从调查结果中来看，学生的英语学习动机和习惯是学习兴趣的关键，而如何树立学生的学习自信心，必须依赖于英语教学模式的创新。
2 高中英语阅读教学的现状及问题
英语阅读教学在英语教学过程中始终是问题最大的环节，尽管很多教师都加大了阅读教学的实践，然而其教学效果总是不理想，究其原因是，教师忽视了阅读策略及方法的有效指导。其主要表现有：一是在课堂教学模式上表现单一，难以从材料教学中扩展学生的视野，特别是仅对阅读材料的表层理解，无法从阅读过程中来把握文章的脉络，一味地从词汇的理解上来认知，不利于学生发散性思维能力的培养；二是疏于对阅读理论和阅读技能的讲解与分析，在“自上而下”的传统阅读教学中，学生从字母到单词，再到句子、段落，难以从阅读过程中来融入阅读目标、阅读方法、阅读技巧，更无法实行对阅读过程的创造性能力的培养。如“图式理论”的应用不足，阅读是建立在理解的基础上的，而对阅读材料的背景文化知识的理解，则需要借助于思维来激活知识，从而加快阅读能力的提升。如猜词能力、略读能力、揣摩能力等，也只有在英语阅读理论的指导下才能更好地运用好阅读技巧；三是对阅读材料中关键句法及结构的分析不够，英语阅读是建立在对大量材料的理解基础上，特别是对于材料中所涉及的复杂句法结构的理解，则需要教师针对相应的用法来给予全面的解读，如对长句的划分、对省略句的理解、对晦涩句的分析等，同时，还需要从句子结构的分析中来把握整篇文章的段落大意及层次，以加深对材料的理解；四是对阅读材料中的生词及歧义词的处理不当，语篇是建立在词汇的基础上，而对于词汇的理解是实现整篇文章阅读的前提，而阅读教学中对于生词的理解和判定是提升阅读理解能力的关键，如对一些高频词的理解，需要借助于不同的语境来推断。因此，教师在对词汇的处理上，如果难以阐明其意境，则制约了学生的理解力的提升。
3 改善高中英语阅读教学的途径和建议
针对高中英语阅读教学的现状，结合笔者对英语阅读教学实践，现总结几点建议。
3.1 从已知到未知来提升阅读教学的理解力
阅读过程从某种意义上是感知语言文字的过程，对于语言的感知，需要对自身已知知识进行梳理和融合，并在教师的科学提问中来展开，以实现对阅读材料主旨的有效把握。实践证明，阅读教学过程中，以师生互动、生生互动模式来开展阅读交流，更有助于帮助学习激发学习兴趣，更有助于从积极的思维中来提升分析能力，更有助于帮助学生形成自我理解和结论。通过互动学习，学生结合阅读材料的内容和要求，在“自上而下”阅读模式的基础上，融入全班同学对文章的理解，从而扩散学生的智力分析，获得有益的阅读体验。
3.2 灵活运用阅读策略展开阅读教学
阅读材料是丰富的，不同的题材对学生阅读能力的提升是不同的，因此，在制定阅读策略时，要结合不同的阅读材料灵活选择阅读策略。如在记叙文材料的阅读中，学会可以通过略读、跳读等方式，来加快阅读速度，并融入自身的生活经验和知识，以便于快速理清文章主旨；对于说理性阅读材料，在阅读中要做到关键点标记，对于不理解的词汇及语句，要通过上下文来分析，以理顺阅读思路，掌握材料的基本内涵。因此，在说理性文章的阅读时，对于各段落的主题句分析就显得尤为重要。
3.3 做好阅读材料的语法分析
语法分析在阅读材料中应用较多，通过句子与句子、句中人与人、事与事的关系分析，来正确分析材料所传递的信息，以实现对阅读目标的完成。而脱离了对阅读材料语法结构的分析，对阅读的理解和认识是肤浅的。因此，从阅读中既要引导学生加大对长短句的理解与分析，又要从阅读速度、增强语感上来提升阅读思维能力。
4 结语
英语阅读不但是训练学生读懂文章的主旨大意，依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义，也是阅读教学不可忽视的重要部分。只有这样，才能实现阅读教学既讲授语言基础知识，又提高阅读理解能力的双重教学目标。
【参考文献】
[1]孙高洁. 高中英语阅读教学中文化教学的现状调查[D]. 曲阜师范大学，2012.
[2]范琳，刘振前. 语篇阅读推理模式研究综述[J]. 解放军外国语学院学报，2005（05）.
【关键词】高中英语 阅读教学 新标准 现状 问题 建议
英语阅读对于英语学习者综合能力的提高具有重要作用，而传统教学方法受到应试教育的影响，忽视了学生在英语学习中的主动性和积极性，以至于出现学生英语学习兴趣不高、学习动机不强、阅读理解能力偏差过大的问题。为此，本文笔者将结合高中英语阅读教学实践，从普遍存在的问题中来分析现状，并提出解决问题的方法和途径。
1 高中英语阅读教学目标的要求
阅读教学是提升学生英语阅读能力的重要途径，新课标明确提出，高中英语教学在学生能力的培养上，主要体现在能够运用英语来实现人际交往，并能够从英语阅读中来获取相应的信息能力，解决相应的问题。为此，加大阅读教学改革，掌握科学有效的阅读方法，必须要注重对学生阅读理解能力和思维能力的训练，从而帮助学生从阅读中分析和理解材料内涵。从对当前高中英语阅读教学的调查显示，9.08%的学生对英语非常感兴趣，90.92%的学生对英语的学习兴趣一般，甚至有一部分学生根本就不喜欢英语。从调查结果中来看，学生的英语学习动机和习惯是学习兴趣的关键，而如何树立学生的学习自信心，必须依赖于英语教学模式的创新。
2 高中英语阅读教学的现状及问题
英语阅读教学在英语教学过程中始终是问题最大的环节，尽管很多教师都加大了阅读教学的实践，然而其教学效果总是不理想，究其原因是，教师忽视了阅读策略及方法的有效指导。其主要表现有：一是在课堂教学模式上表现单一，难以从材料教学中扩展学生的视野，特别是仅对阅读材料的表层理解，无法从阅读过程中来把握文章的脉络，一味地从词汇的理解上来认知，不利于学生发散性思维能力的培养；二是疏于对阅读理论和阅读技能的讲解与分析，在“自上而下”的传统阅读教学中，学生从字母到单词，再到句子、段落，难以从阅读过程中来融入阅读目标、阅读方法、阅读技巧，更无法实行对阅读过程的创造性能力的培养。如“图式理论”的应用不足，阅读是建立在理解的基础上的，而对阅读材料的背景文化知识的理解，则需要借助于思维来激活知识，从而加快阅读能力的提升。如猜词能力、略读能力、揣摩能力等，也只有在英语阅读理论的指导下才能更好地运用好阅读技巧；三是对阅读材料中关键句法及结构的分析不够，英语阅读是建立在对大量材料的理解基础上，特别是对于材料中所涉及的复杂句法结构的理解，则需要教师针对相应的用法来给予全面的解读，如对长句的划分、对省略句的理解、对晦涩句的分析等，同时，还需要从句子结构的分析中来把握整篇文章的段落大意及层次，以加深对材料的理解；四是对阅读材料中的生词及歧义词的处理不当，语篇是建立在词汇的基础上，而对于词汇的理解是实现整篇文章阅读的前提，而阅读教学中对于生词的理解和判定是提升阅读理解能力的关键，如对一些高频词的理解，需要借助于不同的语境来推断。因此，教师在对词汇的处理上，如果难以阐明其意境，则制约了学生的理解力的提升。
3 改善高中英语阅读教学的途径和建议
针对高中英语阅读教学的现状，结合笔者对英语阅读教学实践，现总结几点建议。
3.1 从已知到未知来提升阅读教学的理解力
阅读过程从某种意义上是感知语言文字的过程，对于语言的感知，需要对自身已知知识进行梳理和融合，并在教师的科学提问中来展开，以实现对阅读材料主旨的有效把握。实践证明，阅读教学过程中，以师生互动、生生互动模式来开展阅读交流，更有助于帮助学习激发学习兴趣，更有助于从积极的思维中来提升分析能力，更有助于帮助学生形成自我理解和结论。通过互动学习，学生结合阅读材料的内容和要求，在“自上而下”阅读模式的基础上，融入全班同学对文章的理解，从而扩散学生的智力分析，获得有益的阅读体验。
3.2 灵活运用阅读策略展开阅读教学
阅读材料是丰富的，不同的题材对学生阅读能力的提升是不同的，因此，在制定阅读策略时，要结合不同的阅读材料灵活选择阅读策略。如在记叙文材料的阅读中，学会可以通过略读、跳读等方式，来加快阅读速度，并融入自身的生活经验和知识，以便于快速理清文章主旨；对于说理性阅读材料，在阅读中要做到关键点标记，对于不理解的词汇及语句，要通过上下文来分析，以理顺阅读思路，掌握材料的基本内涵。因此，在说理性文章的阅读时，对于各段落的主题句分析就显得尤为重要。
3.3 做好阅读材料的语法分析
语法分析在阅读材料中应用较多，通过句子与句子、句中人与人、事与事的关系分析，来正确分析材料所传递的信息，以实现对阅读目标的完成。而脱离了对阅读材料语法结构的分析，对阅读的理解和认识是肤浅的。因此，从阅读中既要引导学生加大对长短句的理解与分析，又要从阅读速度、增强语感上来提升阅读思维能力。
4 结语
英语阅读不但是训练学生读懂文章的主旨大意，依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义，也是阅读教学不可忽视的重要部分。只有这样，才能实现阅读教学既讲授语言基础知识，又提高阅读理解能力的双重教学目标。
【参考文献】
[1]孙高洁. 高中英语阅读教学中文化教学的现状调查[D]. 曲阜师范大学，2012.
[2]范琳，刘振前. 语篇阅读推理模式研究综述[J]. 解放军外国语学院学报，2005（05）.