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摘 要：通过问卷调查，了解师范类高职高专英语教师专业发展的现状及存在的问题，并据此分析研究，从专业素养和教学能力的提升以及教育科研能力的提高等方面探究师范类高职高专英语教师专业发展的有效途径。
关键词：教师专业发展；双师素质；行动研究
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-00-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)在高等教育方面，提出要提高其质量。提高质量的关键在于教师。《纲要》把“加强教师队伍建设、建设高素质教师队伍”放到了一个十分重要的位置。根据我们对福建省几所师范类高职高专院校的调查显示，师范类高职高专院校英语师资队伍相对薄弱，英语教学质量有待提高。这种状况急需对师范类高职高专英语教师所应具备的专业素养进行研究，进一步明确师范类高职高专英语教师发展的方向，指导师范类高职高专英语教师专业发展方案的制定。
一、目前师范类高职高专英语教师的整体素质纵观
（一）职业态度
动机因素是一切行为的发动性因素。这对教师的教育教学工作来说也不例外。教师要干好教育工作，首先要有强烈而持久的教育动机有很高的工作积极性。调查显示，大部分的师范类高职高专英语教师具有较积极的教育动机：54.05%的被调查者认为选择英语教育的原因是“符合兴趣爱好”，18.92%的老师认为选择英语教育是“工作稳定”，分别有8.12%的老师认为是“长辈的意思”或“没有更好的选择”，5.41%的英语老师选择这一职业是因为它有“较高的社会地位”。在问到“你对所从事的英语教师职业的满意程度”是，78.38%的老师“基本满意”，13.5%的老师“很满意”，只有5.41%的老师认为“不太满意”，没有人认为对该职业“不满意”。若能重新择业75.68%的老师愿选择“继续做英语教师”，24.32%的老师想选择“收入更高的的职业”。56.76%的老师认为现在的工作压力较大，37.87%的老师认为现在的工作压力一般，2.7%的老师认为工作压力很大。由此可见，当前我省大部分师范类高职高专英语教师职业理想状况稳定健康。
（二）专业知识与素养
专业知识和素养包括人文知识素养，学科专业知识，专业相关的职业知识，专业群的相关专业知识。调查显示64.86%的师范类高职高专英语老师对幼儿领域教学、小学英语课程标准、幼儿及小学教师专业标准等“了解一些”，18.92%的老师对该相关的职业知识“了解一点”10.81%的老师对此“非常了解”，仍有5.14%的老师对此“不了解”。在对“课堂所用的教学语言”调查时，70.27%的老师以“英语为主”，24.32%的老师课堂所用的教学语言为“英、汉语各半”，仅有2.7%的老师用全英语教学。
（三）专业教学能力
专业教学能力包括教学内容的组织与设计，教学策略、技巧、专业课程设计与开发等在对“课堂常用的教学媒体（可双选）”调查时，78.38%的老师使用“多媒体教学设备”，40.54%的老师使用录音机，62.16%的老师使用黑板，10.48%的老师使用自制图片。“课堂活动”中，81.08%的老师进行“听说读写训练”，51.35%的老师以“讲解语言知识“为主，24.32%的老师课堂活以“课文朗读与背诵”为主，16.32%的老师在课堂上“做各种练习题”。教学中，对教材的处理方面，83.78%的老师“删除类不必要的环节，补充了和教学内容相关的背景资料”，18.92%的老师“把顺序打乱了重组”，10.81%的老师“按教材的编排顺序教学”。
（四）研究能力与专业发展能力
在“对近三年参与或主持课题、发表论文、参与或主持教材编写及获奖情况”的调查显示，4人次主持过省级课题，4人次主持过市级课题，24人次主持过校级课题。36人次参与过国家级课题，22人次参与过省级课题，28人次参与过市级课题，42人次参与过校级课题。被调查对象中，近三年发表过8篇核心刊物论文，本科学报或CN刊物共76篇，其他刊物发表40篇。6人次论文获省级奖项，2人次论文获校级奖项。调查中还显示48.65%的老师”经常在科研上或教学上与同事协作”，40.54%的老师在教学上或科研上”有时”与同事协作，5.41%的老师很少与同事协作。上完课后21.61%的老师随时写教学反思，35.14%的老师有时写教学反思，35.14%的老师偶尔写，10.81%的老师从不写教学反思。
二、目前师范类高职高专英语教师专业发展的现状
（一）专业发展的重要性与必要性
调查显示，仅有2.7%的老师对自我發展现状很满意，45.95%的老师对自我发展现状基本满意，高达51.35%的老师对自我发展现状不太满意;被调查者中86.49%认为“非常有必要”参加专业培训，13.51%认为有一定必要，仅有2.7%的老师认为没必要参加专业培训。
（二）专业发展的预期目标
调查中显示大部分的老师（86.49%）认为参加培训的目的在于：接受新的教育理念，获得新知识和新技能。70.27%的被调查者认为自己现在最需要提升的是“研究能力和专业发展能力”，29.73%的老师认为最需要提升“专业实践能力”，24.32%老师认为最需要提升专业教学能力，21.62%的老师认为最需要提升专业群的相关专业知识，16.22%的老师认为最需要提升专业相关的职业知识，13.51%的老师认为最需要提升的是英语专业知识，8.1%的老师认为提升人文专业知识最重要，2.7%的老师认为提升师德修养最重要。在调查“你希望通过专业发展解决的教学中的问题”，43.24%的老师希望解决“在新教材备课量大、课时少、教学内容多的情况下，如何保证教学效果”，29.73%的老师希望解决“如何把示范课的先进理念融入常规课堂教学”，29.73%的老师希望解决“如何指导学生进行自主学习”，27.03%的老师希望解决：“如何处理语言知识教学与言语技能训练的关系”。教学科研方面的发展需求，59.46%的老师希望得到“如何进行教改实验（如何操作，撰写教改实验报告、结题等）方面的指导，59.46%的老师希望在“如何撰写教学科研论文”方面能得到指导，40.54%的老师期望能提高编写规范的教案、说课、评课等教研能力，48.65%的老师希望能就“如何充分利用网上资源”得到指导。
（三）专业发展的途径与方式
56.74%的被调查者认为“制度性定期在职进修”最有利于提高教师的教学水平和专业素养，37.84%的老师认为“对自己的教学行为不断反思”是提高教师的教学水平和专业素养最有效途径之一，分别有24.32%的老师认为最有效的途径是“同伴互助学习”和“参加教学竞赛或观摩课”，21.62%的老师认为“专家讲座指导”是提高教师教学水平和专业素养最有效途径。大部分的老师（分别为51.35%和54.05）愿意参加的培训形式为“假期培训”和“脱产培训”。37.84%的老师愿意参加培训的教学形式为“专题讲座”，45.95%的老师愿意参加“研讨”，48.65%的老师愿意参加“系统讲授”。32.45%的老师愿意参加“讲授与自学”的培训教学模式。关于专业培训的课程设置，多数老师（62.13%）认为需要开设“知识更新类”的课程，48.65%的老师认为需要开设“教学方法、技巧研究类”的课程。
三、师范类高职高专英语教师专业发展存在的问题及其发展的有效途径
（一）逐步提高英语教师的“双师”素质，不断提升专业素养
教育部将高职高专英语专业分为包括英语教育在内的带有职业指向的专业大类，与普通高等学校英语专业本科培养“复合型”英语人才相比，有着明显的职业教育特征，强调职业能力的培养，培养的是能在特定的经济社会、行业经济一线用英语从事服务、管理工作的高技能人才，体现了高等职业教育的高技能型人才培养目标，针对高等职业教育的定位，纯学科型的教师队伍显然不能适应高等职业教育教学的需求，要逐步形成一支“双师”结构的教师队伍[1]。师范类高职英语教师必须全而系统地掌握英语学科的专业知识，同时还要在英语学科的发展动态方而有所研究，对幼儿领域教学、小学英语课程标准、幼儿及小学教师专业标准等要有深入了解，要不断追求新知识，掌握合理的知识结构，不断充实、提高自己，充分发挥自己的聪明才智，同时应努力提高文化修养，优化自己的知识结构，并使之融入教学过程中，这样，才能做到开阔学生视野，启发学生思维，培养出适应时代发展的合格的学前英语教育、小学英语教育人才。
（二）推进英语教学改革，更新教育观念、提升教师教学能力
精品课程是集先进性、教育性、科学性、整体性、有效性和示范性于一体的优质课程。高职高专院校可以通过开展精品课程建设的打造一批高质量优秀课程，造就一流教师队伍，进而全面提高职高专英语教学质量和人才培养质量。通过英语教学竞赛活动，能够紧密联系教学实践，提升教师的教学热情，促进新技术条件下教学模式与手段的应用与创新，加强教学思想的交流，培养和选拔更多富于创新意识的优秀青年英语教师。说课，是教师在备课的基础上，以科学的教育理论为指导，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动.要求授课教师对课程教学大纲（课程标准）的理解、对教材及教学参考资料的把握与运用处理、教学过程中采取的教学方法手段和实践以及对学生学习方法的引导等等一系列教育教学元素的确立清楚地叙述和展示出来，通过说课活动可以考察教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平;同时引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平。
在建设精品课程、组织说课、教学竞赛活动中要以教研组或课程组为单位，加强教师间的研讨与交流，发挥团队作用，共同研讨高职高专教育教学理念和提高教学质量等问题。
（三）积极开展行动研究，增强教育科研能力
较强的教育科研能力是现代教师必备的专业素质，是教师专业化持续发展的关键。高职院校通过教育科研提高教师素质和教育教学水平是教师专业发展的有效途徑。一位优秀的教师要能够把教学和科研有机地结合起来。教学给他以发现课题并开展实验验证理论的灵感，而科研活动又能保证教学的科学性、前沿性和时代感。进行教学科研，不断反思教学理念和行为，不断研究改进教学实践，对新的教育思想、教学方式和教学改革中出现的新问题进行积极探索和研究，是高职院校英语教师专业发展必不可少的要求。[2]周兢教授（2004）认为我国学前儿童的英语教育还处于匡正观念、探索路径的阶段。[3]随着小学英语教育的蓬勃开展，小学英语教育实践也提出很多新问题。正因为如此，需要更多的从事幼儿英语教育、小学英语教育师资培养的师范类高职高专教师积极参与行动研究，解决我们社会发展中出现的儿童英语教育新问题，更好地为儿童的全面发展服务。教育主管部门应减少教师课时量，让教师在自身的教育教学过程中边学习、边提高，使行动研究运用于教师的专业发展过程。通过行动研究调动教师全方位参与课题研究的积极性，加深同事间的协作关系，增强全体英语教师的教育科研能力。
参考文献：
[1]张琳琳.小学英语课程教学论[M].郑州:郑州大学出版社，2008，(11).
[2]郭爱先.高职高专大学英语教师发展的现状及其途径[J].新乡学院学报(社会科学版)，2008，(2):125-128.
[3]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].教育教学研究，2004，(12).
关键词：教师专业发展；双师素质；行动研究
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-00-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)在高等教育方面，提出要提高其质量。提高质量的关键在于教师。《纲要》把“加强教师队伍建设、建设高素质教师队伍”放到了一个十分重要的位置。根据我们对福建省几所师范类高职高专院校的调查显示，师范类高职高专院校英语师资队伍相对薄弱，英语教学质量有待提高。这种状况急需对师范类高职高专英语教师所应具备的专业素养进行研究，进一步明确师范类高职高专英语教师发展的方向，指导师范类高职高专英语教师专业发展方案的制定。
一、目前师范类高职高专英语教师的整体素质纵观
（一）职业态度
动机因素是一切行为的发动性因素。这对教师的教育教学工作来说也不例外。教师要干好教育工作，首先要有强烈而持久的教育动机有很高的工作积极性。调查显示，大部分的师范类高职高专英语教师具有较积极的教育动机：54.05%的被调查者认为选择英语教育的原因是“符合兴趣爱好”，18.92%的老师认为选择英语教育是“工作稳定”，分别有8.12%的老师认为是“长辈的意思”或“没有更好的选择”，5.41%的英语老师选择这一职业是因为它有“较高的社会地位”。在问到“你对所从事的英语教师职业的满意程度”是，78.38%的老师“基本满意”，13.5%的老师“很满意”，只有5.41%的老师认为“不太满意”，没有人认为对该职业“不满意”。若能重新择业75.68%的老师愿选择“继续做英语教师”，24.32%的老师想选择“收入更高的的职业”。56.76%的老师认为现在的工作压力较大，37.87%的老师认为现在的工作压力一般，2.7%的老师认为工作压力很大。由此可见，当前我省大部分师范类高职高专英语教师职业理想状况稳定健康。
（二）专业知识与素养
专业知识和素养包括人文知识素养，学科专业知识，专业相关的职业知识，专业群的相关专业知识。调查显示64.86%的师范类高职高专英语老师对幼儿领域教学、小学英语课程标准、幼儿及小学教师专业标准等“了解一些”，18.92%的老师对该相关的职业知识“了解一点”10.81%的老师对此“非常了解”，仍有5.14%的老师对此“不了解”。在对“课堂所用的教学语言”调查时，70.27%的老师以“英语为主”，24.32%的老师课堂所用的教学语言为“英、汉语各半”，仅有2.7%的老师用全英语教学。
（三）专业教学能力
专业教学能力包括教学内容的组织与设计，教学策略、技巧、专业课程设计与开发等在对“课堂常用的教学媒体（可双选）”调查时，78.38%的老师使用“多媒体教学设备”，40.54%的老师使用录音机，62.16%的老师使用黑板，10.48%的老师使用自制图片。“课堂活动”中，81.08%的老师进行“听说读写训练”，51.35%的老师以“讲解语言知识“为主，24.32%的老师课堂活以“课文朗读与背诵”为主，16.32%的老师在课堂上“做各种练习题”。教学中，对教材的处理方面，83.78%的老师“删除类不必要的环节，补充了和教学内容相关的背景资料”，18.92%的老师“把顺序打乱了重组”，10.81%的老师“按教材的编排顺序教学”。
（四）研究能力与专业发展能力
在“对近三年参与或主持课题、发表论文、参与或主持教材编写及获奖情况”的调查显示，4人次主持过省级课题，4人次主持过市级课题，24人次主持过校级课题。36人次参与过国家级课题，22人次参与过省级课题，28人次参与过市级课题，42人次参与过校级课题。被调查对象中，近三年发表过8篇核心刊物论文，本科学报或CN刊物共76篇，其他刊物发表40篇。6人次论文获省级奖项，2人次论文获校级奖项。调查中还显示48.65%的老师”经常在科研上或教学上与同事协作”，40.54%的老师在教学上或科研上”有时”与同事协作，5.41%的老师很少与同事协作。上完课后21.61%的老师随时写教学反思，35.14%的老师有时写教学反思，35.14%的老师偶尔写，10.81%的老师从不写教学反思。
二、目前师范类高职高专英语教师专业发展的现状
（一）专业发展的重要性与必要性
调查显示，仅有2.7%的老师对自我發展现状很满意，45.95%的老师对自我发展现状基本满意，高达51.35%的老师对自我发展现状不太满意;被调查者中86.49%认为“非常有必要”参加专业培训，13.51%认为有一定必要，仅有2.7%的老师认为没必要参加专业培训。
（二）专业发展的预期目标
调查中显示大部分的老师（86.49%）认为参加培训的目的在于：接受新的教育理念，获得新知识和新技能。70.27%的被调查者认为自己现在最需要提升的是“研究能力和专业发展能力”，29.73%的老师认为最需要提升“专业实践能力”，24.32%老师认为最需要提升专业教学能力，21.62%的老师认为最需要提升专业群的相关专业知识，16.22%的老师认为最需要提升专业相关的职业知识，13.51%的老师认为最需要提升的是英语专业知识，8.1%的老师认为提升人文专业知识最重要，2.7%的老师认为提升师德修养最重要。在调查“你希望通过专业发展解决的教学中的问题”，43.24%的老师希望解决“在新教材备课量大、课时少、教学内容多的情况下，如何保证教学效果”，29.73%的老师希望解决“如何把示范课的先进理念融入常规课堂教学”，29.73%的老师希望解决“如何指导学生进行自主学习”，27.03%的老师希望解决：“如何处理语言知识教学与言语技能训练的关系”。教学科研方面的发展需求，59.46%的老师希望得到“如何进行教改实验（如何操作，撰写教改实验报告、结题等）方面的指导，59.46%的老师希望在“如何撰写教学科研论文”方面能得到指导，40.54%的老师期望能提高编写规范的教案、说课、评课等教研能力，48.65%的老师希望能就“如何充分利用网上资源”得到指导。
（三）专业发展的途径与方式
56.74%的被调查者认为“制度性定期在职进修”最有利于提高教师的教学水平和专业素养，37.84%的老师认为“对自己的教学行为不断反思”是提高教师的教学水平和专业素养最有效途径之一，分别有24.32%的老师认为最有效的途径是“同伴互助学习”和“参加教学竞赛或观摩课”，21.62%的老师认为“专家讲座指导”是提高教师教学水平和专业素养最有效途径。大部分的老师（分别为51.35%和54.05）愿意参加的培训形式为“假期培训”和“脱产培训”。37.84%的老师愿意参加培训的教学形式为“专题讲座”，45.95%的老师愿意参加“研讨”，48.65%的老师愿意参加“系统讲授”。32.45%的老师愿意参加“讲授与自学”的培训教学模式。关于专业培训的课程设置，多数老师（62.13%）认为需要开设“知识更新类”的课程，48.65%的老师认为需要开设“教学方法、技巧研究类”的课程。
三、师范类高职高专英语教师专业发展存在的问题及其发展的有效途径
（一）逐步提高英语教师的“双师”素质，不断提升专业素养
教育部将高职高专英语专业分为包括英语教育在内的带有职业指向的专业大类，与普通高等学校英语专业本科培养“复合型”英语人才相比，有着明显的职业教育特征，强调职业能力的培养，培养的是能在特定的经济社会、行业经济一线用英语从事服务、管理工作的高技能人才，体现了高等职业教育的高技能型人才培养目标，针对高等职业教育的定位，纯学科型的教师队伍显然不能适应高等职业教育教学的需求，要逐步形成一支“双师”结构的教师队伍[1]。师范类高职英语教师必须全而系统地掌握英语学科的专业知识，同时还要在英语学科的发展动态方而有所研究，对幼儿领域教学、小学英语课程标准、幼儿及小学教师专业标准等要有深入了解，要不断追求新知识，掌握合理的知识结构，不断充实、提高自己，充分发挥自己的聪明才智，同时应努力提高文化修养，优化自己的知识结构，并使之融入教学过程中，这样，才能做到开阔学生视野，启发学生思维，培养出适应时代发展的合格的学前英语教育、小学英语教育人才。
（二）推进英语教学改革，更新教育观念、提升教师教学能力
精品课程是集先进性、教育性、科学性、整体性、有效性和示范性于一体的优质课程。高职高专院校可以通过开展精品课程建设的打造一批高质量优秀课程，造就一流教师队伍，进而全面提高职高专英语教学质量和人才培养质量。通过英语教学竞赛活动，能够紧密联系教学实践，提升教师的教学热情，促进新技术条件下教学模式与手段的应用与创新，加强教学思想的交流，培养和选拔更多富于创新意识的优秀青年英语教师。说课，是教师在备课的基础上，以科学的教育理论为指导，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动.要求授课教师对课程教学大纲（课程标准）的理解、对教材及教学参考资料的把握与运用处理、教学过程中采取的教学方法手段和实践以及对学生学习方法的引导等等一系列教育教学元素的确立清楚地叙述和展示出来，通过说课活动可以考察教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平;同时引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平。
在建设精品课程、组织说课、教学竞赛活动中要以教研组或课程组为单位，加强教师间的研讨与交流，发挥团队作用，共同研讨高职高专教育教学理念和提高教学质量等问题。
（三）积极开展行动研究，增强教育科研能力
较强的教育科研能力是现代教师必备的专业素质，是教师专业化持续发展的关键。高职院校通过教育科研提高教师素质和教育教学水平是教师专业发展的有效途徑。一位优秀的教师要能够把教学和科研有机地结合起来。教学给他以发现课题并开展实验验证理论的灵感，而科研活动又能保证教学的科学性、前沿性和时代感。进行教学科研，不断反思教学理念和行为，不断研究改进教学实践，对新的教育思想、教学方式和教学改革中出现的新问题进行积极探索和研究，是高职院校英语教师专业发展必不可少的要求。[2]周兢教授（2004）认为我国学前儿童的英语教育还处于匡正观念、探索路径的阶段。[3]随着小学英语教育的蓬勃开展，小学英语教育实践也提出很多新问题。正因为如此，需要更多的从事幼儿英语教育、小学英语教育师资培养的师范类高职高专教师积极参与行动研究，解决我们社会发展中出现的儿童英语教育新问题，更好地为儿童的全面发展服务。教育主管部门应减少教师课时量，让教师在自身的教育教学过程中边学习、边提高，使行动研究运用于教师的专业发展过程。通过行动研究调动教师全方位参与课题研究的积极性，加深同事间的协作关系，增强全体英语教师的教育科研能力。
参考文献：
[1]张琳琳.小学英语课程教学论[M].郑州:郑州大学出版社，2008，(11).
[2]郭爱先.高职高专大学英语教师发展的现状及其途径[J].新乡学院学报(社会科学版)，2008，(2):125-128.
[3]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].教育教学研究，2004，(12).