论文部分内容阅读
【摘要】本文从在交际互动中培养语法技能的依据，交际互动培养语法技能的特点及步骤三个方面阐述了在交际互动中培养语法技能的可行性。
【关键词】交际互动 语法技能 依据 特点 步骤
长期以来，对于语法课究竟如何上才能让学生学起来既感兴趣，又能牢固掌握知识。英语教学界对于这个问题长久以来都是众说纷纭。本人通过多年的教学探索和实践发现，应该在交际互动中传授语法知识，培养语法技能。交际互动需要在教学过程中创设某种生动具体的场景以促使学生利用所掌握的技能进行交际，因此，在真实情景中学习语法可以达到水到渠成的教学效果。
一、在交际互动中培养语法技能的依据
(1)现行教材编写的主要特点
现行教材的编写改变了传统落后的教学模式突出了整体性、科学性、实践性和交际性，各个模块之间既相互联系，又相对独立，自成体系模块中的语言知识 根据语言教学的规律安排顺序，由易至难，从简单到复杂。语法技能的训练体现了循序渐进，循环递进的特征。所学内容都是学生非常熟悉或有所了解的内容，大都是学生感兴趣的话题，在教学的场景中学生有话可说，有利于培养学生的语言技能，学习技能及生活技能，学会在整个学习过程中，如何有目的、有计划地安排学习活动，并通过自我评价来调整自己的学习进程，从而达到最佳学习效果；学会争取更多的交际机会，利用各种渠道使用英语传递信息，培养口头表达能力、交际过程中的沟通能力和人际协调能力。
(2)英语教学指向
教学是师生的之间的交流互动，作为教学主体的老师和学生是平等合作的互动关系。学生是学习任务的承担者、实践者。学生学习外语主要依靠自己直接与英语信息源（所学材料）发生作用，教师是指导者、助学者和引路人，他们通过优化教学过程，提高学生的学习效果，教学过程就是通过师生双方的互动实现的。双方的认知活动是相互依存、相互作用的。因此，我们应使师生之间的交际互动达到最优化。在语法教学过程中牢牢把握方向，明确英语教学的核心目的就是交际，即：在教学过程中，学生既要掌握语法知识，又要培养自己的交际能力。
(3)高考导向
历年有关语法的考题，大都是以语境的形式考查的，学生只有正确的理解了语境，才可能选出最佳答案，由此可见，语法题的的考查体现了语法知识与语境的结合；其次还体现在阅读理解方面。在阅读方面所体现的不足之处，就是缺乏对语境分析、理解的能力，导致学生失分较多。高考要求语言知识教学和交际技能训练相结合。特别是近年来，高考试题坚持把测试的基本点放在语篇上，语篇可以是一句话，也可以是一长篇文章，无论哪种形式，他们都具有目的性、完整性、连贯性、场景性的特点。这就说明了理解语言、应用语言交际是考试考查的重点，也是我们英语教学的核心，即：既要掌握语言知识，又要培养学生的交际能力。
二、交际互动培养语法技能的特点
交际互动需要两个主要途径，即输入与输出。研究表明，语言的输入要达到一定的频率才会有语言习得，可理解的语言输入是语言习得的关键。在课堂教学中，语篇为语言的输入作了铺垫。教师要做的就是激发学生对已掌握的语言知识进行必要的梳理并加以操练使之得以有效地输出。特别注意在操练中，应该坚持有错必纠，即:纠正学生的知识性错误，如果学生认识不到错误，久而久之就难以改正。同时，如果学生在课堂上由于疏忽而造成的错误就不必纠正，因为他们可以自纠，过多的纠正会影响学生的交际行为。此外，我们进行语法教学的目的是让学生能够在交际时使用正确的语法知识。因为我们所进行的语法教学所关注的并不只是掌握语法知识本身，而是如何在创造想像的特定场合中，让学生运用所学语法形式进行交际。
三、培养语法技能的步骤
著名认知心理学家安德森（Anderson,1985）把知识分为两类：一类是陈述性知识，另一类是程序性知识。他提出技能学习分三步：第一步是获得陈述性知识；第二步是把陈述性知识程序化；第三步是使程序化知识自动化。
以虚拟语气为例。先让学生掌握虚拟语气的概念、常见类型，然后用例子来说明虚拟语气的用法。学生掌握这些知识后，教师就提供各种类型的练习题供学生练习。练习题的类型可以包括模仿练习、操练、改写句子、翻译句子或者是用所给的动词的适当形式填空。经过这种操练，学生对虚拟语气的用法进一步得到巩固。
我们知道学习语法的目的在于交际，而不只是掌握现成的语法规则，因此，应给学生创造场景，让学生在真实情景中巩固虚拟语气的用法，以此达到自动化，达到了学习英语的目的。
综上所述，我们应该在吃透新课标的基础上，将交际法则运用到英语教学之中，用生动有趣的话题调动学生的参与意识，激起学生的兴趣，达到教学的最佳效果。
参考文献：
牛津高中英语《教师教学用书(8)》
【关键词】交际互动 语法技能 依据 特点 步骤
长期以来，对于语法课究竟如何上才能让学生学起来既感兴趣，又能牢固掌握知识。英语教学界对于这个问题长久以来都是众说纷纭。本人通过多年的教学探索和实践发现，应该在交际互动中传授语法知识，培养语法技能。交际互动需要在教学过程中创设某种生动具体的场景以促使学生利用所掌握的技能进行交际，因此，在真实情景中学习语法可以达到水到渠成的教学效果。
一、在交际互动中培养语法技能的依据
(1)现行教材编写的主要特点
现行教材的编写改变了传统落后的教学模式突出了整体性、科学性、实践性和交际性，各个模块之间既相互联系，又相对独立，自成体系模块中的语言知识 根据语言教学的规律安排顺序，由易至难，从简单到复杂。语法技能的训练体现了循序渐进，循环递进的特征。所学内容都是学生非常熟悉或有所了解的内容，大都是学生感兴趣的话题，在教学的场景中学生有话可说，有利于培养学生的语言技能，学习技能及生活技能，学会在整个学习过程中，如何有目的、有计划地安排学习活动，并通过自我评价来调整自己的学习进程，从而达到最佳学习效果；学会争取更多的交际机会，利用各种渠道使用英语传递信息，培养口头表达能力、交际过程中的沟通能力和人际协调能力。
(2)英语教学指向
教学是师生的之间的交流互动，作为教学主体的老师和学生是平等合作的互动关系。学生是学习任务的承担者、实践者。学生学习外语主要依靠自己直接与英语信息源（所学材料）发生作用，教师是指导者、助学者和引路人，他们通过优化教学过程，提高学生的学习效果，教学过程就是通过师生双方的互动实现的。双方的认知活动是相互依存、相互作用的。因此，我们应使师生之间的交际互动达到最优化。在语法教学过程中牢牢把握方向，明确英语教学的核心目的就是交际，即：在教学过程中，学生既要掌握语法知识，又要培养自己的交际能力。
(3)高考导向
历年有关语法的考题，大都是以语境的形式考查的，学生只有正确的理解了语境，才可能选出最佳答案，由此可见，语法题的的考查体现了语法知识与语境的结合；其次还体现在阅读理解方面。在阅读方面所体现的不足之处，就是缺乏对语境分析、理解的能力，导致学生失分较多。高考要求语言知识教学和交际技能训练相结合。特别是近年来，高考试题坚持把测试的基本点放在语篇上，语篇可以是一句话，也可以是一长篇文章，无论哪种形式，他们都具有目的性、完整性、连贯性、场景性的特点。这就说明了理解语言、应用语言交际是考试考查的重点，也是我们英语教学的核心，即：既要掌握语言知识，又要培养学生的交际能力。
二、交际互动培养语法技能的特点
交际互动需要两个主要途径，即输入与输出。研究表明，语言的输入要达到一定的频率才会有语言习得，可理解的语言输入是语言习得的关键。在课堂教学中，语篇为语言的输入作了铺垫。教师要做的就是激发学生对已掌握的语言知识进行必要的梳理并加以操练使之得以有效地输出。特别注意在操练中，应该坚持有错必纠，即:纠正学生的知识性错误，如果学生认识不到错误，久而久之就难以改正。同时，如果学生在课堂上由于疏忽而造成的错误就不必纠正，因为他们可以自纠，过多的纠正会影响学生的交际行为。此外，我们进行语法教学的目的是让学生能够在交际时使用正确的语法知识。因为我们所进行的语法教学所关注的并不只是掌握语法知识本身，而是如何在创造想像的特定场合中，让学生运用所学语法形式进行交际。
三、培养语法技能的步骤
著名认知心理学家安德森（Anderson,1985）把知识分为两类：一类是陈述性知识，另一类是程序性知识。他提出技能学习分三步：第一步是获得陈述性知识；第二步是把陈述性知识程序化；第三步是使程序化知识自动化。
以虚拟语气为例。先让学生掌握虚拟语气的概念、常见类型，然后用例子来说明虚拟语气的用法。学生掌握这些知识后，教师就提供各种类型的练习题供学生练习。练习题的类型可以包括模仿练习、操练、改写句子、翻译句子或者是用所给的动词的适当形式填空。经过这种操练，学生对虚拟语气的用法进一步得到巩固。
我们知道学习语法的目的在于交际，而不只是掌握现成的语法规则，因此，应给学生创造场景，让学生在真实情景中巩固虚拟语气的用法，以此达到自动化，达到了学习英语的目的。
综上所述，我们应该在吃透新课标的基础上，将交际法则运用到英语教学之中，用生动有趣的话题调动学生的参与意识，激起学生的兴趣，达到教学的最佳效果。
参考文献：
牛津高中英语《教师教学用书(8)》