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有一种痛，要隔很久才能清晰。
我沉浸在追悔的海洋里，找不到泅渡的方向。为什么往常课堂上我幽默有加、灵光不断，而关键时刻却成了一个头脑迟钝、嘴舌笨拙的醉汉；给学生以口头评价时，为什么我只会简单地说“不错”或者“你再想想”，那些激活学生自信、巧妙点化学生的智慧之语呢?学生出错时，为什么我只知道一个接一个地“请下一位说”，那些能将孩子引出迷谷的策略哪去了?
教学大赛很快结束了，站在结果已在意料之中的领奖台上，我无法抬起一直自信的头颅。这是一场全国大赛啊，我身上背负了太多的关注，亲朋、同事、领导……现在流行的网络评课方式把课堂信息传遍四面八方。
我该如何面对那一张张用祝福送我上征途的笑脸?在回程的列车上，我真希望时间停止。在乱麻一样的思绪里，我像祥林嫂一样对自己叙说每一个细节其实可以怎样处理，又像祥林嫂一样无助和孤独。同去的同事宽慰我说，评奖本来就不可能完全公平，你不必太在意。可是，不管别人怎样说，我自己明白，我在教学中出现的硬伤是成功课堂必须避免的!
校园里喧闹而又宁静。孩子们兴高采烈地做着课间活动，没有人发现我的异样，他们除了兴奋地问声“老师好”，兴奋地传递“老师回来了，我们又可以上语文课了”的消息外，再没有询问什么。
课堂上，我设置了一个“真话你说我说”的口语交际情境(5分钟)。主题是：辛老师的语文课给你留下了怎样的印象?孩子们说得很热烈，其中不乏溢美之词。但有一个学生说了一番意味深长的话：“老师，开学时您的课特有意思，我们觉得很轻松、很开心。可是后来，您越来越严肃了，课堂上，就是您笑了，我们也不敢笑……”
“您笑了，我们也不敢笑……”这声音像一记重锤，狠狠地擂在我的心鼓上。虽然我是带着找根源的心态问的，但真正找到了答案，我还是有点猝不及防。
开学时的情景一幕幕呈现在我的眼前。那时，我刚接手这个班。校长说，这是一个特殊的班，孩子有潜力、有活力，但有点“皮”，要注意教育方式。初接手这样的班级，我知道，只有得到孩子们的认可才能走进他们的心灵，才可能实施教育。于是，我从课堂人手，向孩子们承诺：每节课，我都换一种方法教。我的课如果需要复习，那是我没教好，是我的责任；我的课你分心了，那说明老师的课不够生动，没有吸引你……我努力上好每一节课，积极地发现并肯定每一个孩子的优点，用鼓励与欣赏的目光打开我与学生心灵沟通之门。一个月后，我基本达到目的了。在我个人网页上，孩子们给我留言，或讨论问题，或上传作品，或说心里话……其乐融融!
可是，无论哪种教育策略都不是万能的。赏识教育也是如此。班上10来个课堂上爱讲小话、爱做小动作的孩子屡教不改。他们在我的课上稍好些，但其他科任老师不断地向我这个班主任告状，校长也几次不点名地批评了我们班。大概就是从那时起，我决定实施“重典”了，批评与声色俱厉走进我的管理世界。随着对学生了解的深入，我发现了这个班越来越多的问题：不讲卫生，不常使用礼貌用语……现在想来，我犯了一个常人易犯的追求完美的通病：我们买下一张满意的桌子，可是回来后发现桌子上有一道擦不去的划痕。于是我们不高兴了，最后，眼里再看不见桌子，只有一道清晰无比的划痕。在追求完美的本性的驱动下，我们的心是否更容易被残缺占领?
我想起来了，就是从那时起，总有一种不满的情绪笼罩着我。孩子们今天遵守纪律了，可我总是忘不了在卫生区发现的那个纸团；孩子们今天讲卫生了，可是我又想起有老师报告，某某同学上课和同学争吵。我的心里只有划痕了。我的课堂语言大概就是从那时开始生硬起来的，即使有激情，也缺少爱的铺垫。可惜当时的我，沉浸在日常烦恼的琐碎里，来不及明白，来不及反省。
我应该感谢这场大赛。它给了我当头棒喝!它告诉我，如果抛弃爱，就会丧失课堂随物赋形的智慧。它使我扪心自问：平时高高在上，一门心思装着哪个同学又没坐端正，哪个同学又犯了搞小动作的毛病，你能突然转换视角，变成一个能从平凡中敏锐地发现美、从调皮中听到成长拔节声响的教育智者吗?
失败，使我清醒；失败，使我反思。失败，是不幸，亦是大幸。
我沉浸在追悔的海洋里，找不到泅渡的方向。为什么往常课堂上我幽默有加、灵光不断，而关键时刻却成了一个头脑迟钝、嘴舌笨拙的醉汉；给学生以口头评价时，为什么我只会简单地说“不错”或者“你再想想”，那些激活学生自信、巧妙点化学生的智慧之语呢?学生出错时，为什么我只知道一个接一个地“请下一位说”，那些能将孩子引出迷谷的策略哪去了?
教学大赛很快结束了，站在结果已在意料之中的领奖台上，我无法抬起一直自信的头颅。这是一场全国大赛啊，我身上背负了太多的关注，亲朋、同事、领导……现在流行的网络评课方式把课堂信息传遍四面八方。
我该如何面对那一张张用祝福送我上征途的笑脸?在回程的列车上，我真希望时间停止。在乱麻一样的思绪里，我像祥林嫂一样对自己叙说每一个细节其实可以怎样处理，又像祥林嫂一样无助和孤独。同去的同事宽慰我说，评奖本来就不可能完全公平，你不必太在意。可是，不管别人怎样说，我自己明白，我在教学中出现的硬伤是成功课堂必须避免的!
校园里喧闹而又宁静。孩子们兴高采烈地做着课间活动，没有人发现我的异样，他们除了兴奋地问声“老师好”，兴奋地传递“老师回来了，我们又可以上语文课了”的消息外，再没有询问什么。
课堂上，我设置了一个“真话你说我说”的口语交际情境(5分钟)。主题是：辛老师的语文课给你留下了怎样的印象?孩子们说得很热烈，其中不乏溢美之词。但有一个学生说了一番意味深长的话：“老师，开学时您的课特有意思，我们觉得很轻松、很开心。可是后来，您越来越严肃了，课堂上，就是您笑了，我们也不敢笑……”
“您笑了，我们也不敢笑……”这声音像一记重锤，狠狠地擂在我的心鼓上。虽然我是带着找根源的心态问的，但真正找到了答案，我还是有点猝不及防。
开学时的情景一幕幕呈现在我的眼前。那时，我刚接手这个班。校长说，这是一个特殊的班，孩子有潜力、有活力，但有点“皮”，要注意教育方式。初接手这样的班级，我知道，只有得到孩子们的认可才能走进他们的心灵，才可能实施教育。于是，我从课堂人手，向孩子们承诺：每节课，我都换一种方法教。我的课如果需要复习，那是我没教好，是我的责任；我的课你分心了，那说明老师的课不够生动，没有吸引你……我努力上好每一节课，积极地发现并肯定每一个孩子的优点，用鼓励与欣赏的目光打开我与学生心灵沟通之门。一个月后，我基本达到目的了。在我个人网页上，孩子们给我留言，或讨论问题，或上传作品，或说心里话……其乐融融!
可是，无论哪种教育策略都不是万能的。赏识教育也是如此。班上10来个课堂上爱讲小话、爱做小动作的孩子屡教不改。他们在我的课上稍好些，但其他科任老师不断地向我这个班主任告状，校长也几次不点名地批评了我们班。大概就是从那时起，我决定实施“重典”了，批评与声色俱厉走进我的管理世界。随着对学生了解的深入，我发现了这个班越来越多的问题：不讲卫生，不常使用礼貌用语……现在想来，我犯了一个常人易犯的追求完美的通病：我们买下一张满意的桌子，可是回来后发现桌子上有一道擦不去的划痕。于是我们不高兴了，最后，眼里再看不见桌子，只有一道清晰无比的划痕。在追求完美的本性的驱动下，我们的心是否更容易被残缺占领?
我想起来了，就是从那时起，总有一种不满的情绪笼罩着我。孩子们今天遵守纪律了，可我总是忘不了在卫生区发现的那个纸团；孩子们今天讲卫生了，可是我又想起有老师报告，某某同学上课和同学争吵。我的心里只有划痕了。我的课堂语言大概就是从那时开始生硬起来的，即使有激情，也缺少爱的铺垫。可惜当时的我，沉浸在日常烦恼的琐碎里，来不及明白，来不及反省。
我应该感谢这场大赛。它给了我当头棒喝!它告诉我，如果抛弃爱，就会丧失课堂随物赋形的智慧。它使我扪心自问：平时高高在上，一门心思装着哪个同学又没坐端正，哪个同学又犯了搞小动作的毛病，你能突然转换视角，变成一个能从平凡中敏锐地发现美、从调皮中听到成长拔节声响的教育智者吗?
失败，使我清醒；失败，使我反思。失败，是不幸，亦是大幸。