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摘 要: 本文分析了维果茨基的“最近发展区”理论及其涵义，并阐述了这一理论的三个关键点，以及该理论对我国体育教学改革的启示。
关键词： 维果茨基“最近发展区”理论 体育教学改革 启示
前苏联著名心理学家、教育家维果茨基的最近发展区理论强调教学首先要确定学生已经达到的发展水平与可能达到的发展水平，其次要走在学生发展的前面，利用学生学习的最佳期限促进学生的发展。这些理论对我们的素质教育和体育教学的改革很有启发意义。
1.“最近发展区”理论及其涵义
N.C.维果茨基（1896—1934）是苏俄早期一位杰出的教育心理学家，社会文化历史学派的创始人，苏俄心理科学的奠基人之一。20世纪30年代初，维果茨基扬弃国内外心理学界对教学与发展问题的研究，首先将“最近发展区”这一概念引入学生心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到学生的明天，即“判明学生发展的动力状态”。在此之前，教育与心理学界普遍认为“教学是充当发展的尾巴的，发展总是走到教学的前面”的。最近发展区（Zone of Proximal Development）又译为“潜在发展区”，是指学生独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。学生的实际发展水平指的是学生在某一特殊阶段的智力发展，它标志着学生一些官能的成熟;而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未成熟。比如，在伯克看来，“最近发展区”是指智力主人（学生）的一种追求。他认为：“学生虽然不能独立地解决问题，但是，可以通过成人指导或有经验学生的帮助而成为解决问题的主人。”显然，在学习过程中，学生与许多成熟的学习参与者在对话中合作，所以他们内化了这些交往的语言并以相同的方式把它们用于他们独立组织的活动中，学生正是在这一学习过程中，逐渐地成为解决问题的主人。维果茨基还由此提出了“教学最佳期”这一概念，并指出传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期”是由最近发展区决定的，对学生而言，最近发展区会因其所处的社会、文化背景，所拥有经验的不同而不同。“最近发展区”作为一种可能性不是唯一的，亦不是统一的，而是因学生心理发展阶段及心理发展内容而各异的。
维果茨基的最近发展区理论强调了教学在学生发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。这一理论的重要性还在于:教师在教学中可以运用它作为学生发展的指导，它试图让教师知道运用一些中介的帮助便能使学生达到其最高的发展水平，从而使教师帮助学生通过自己的努力达到最高的发展。为此，维果茨基将学生所要解决的问题分为如下三类：①学生自己能独立解决的问题；②需要帮助才能解决的问题；③介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题。教师应该清楚地了解学生所处的发展阶段，以及他们所面对的各类问题，只有这样才能使他们的教学超前于发展并引导发展，从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟。学生的最近发展区可以使我们勾画出学生最近的未来，以及学生动态发展的全貌。维果茨基的最近发展区理论对学生施加合理的教育和教学影响提供了科学的心理学依据，因此，促进学生发展的“好的教学”、“走在发展前面的教学”，成为一代代教育工作者的不懈追求。
2.维果茨基“最近发展区”理论的几个关键点
2.1两种发展水平。
维果茨基的理论基础和出发点就是首先确定学生发展的两种水平。在他看来，明确这种关系是教育发挥对学生的发展起主导和促进作用的前提条件。他认为学生发展有两种水平：一是已经达到的发展水平，表现为学生具备独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，在这种水平下学生需要借助成人的引导、帮助，才能解决问题。维果茨基把学生的这两种发展水平之间的距离定义为最近发展区。这样划定就明确了学生最具发展潜力的所在，为教学指明了方向，从而明确了需要教师和学生把握的重点。
2.2“教学应当走在发展的前面”。
最近发展区是由教育所创造的，两种发展水平之间的距离也是由教学动态所决定的，它是一个不断发展变化的过程。“最近发展区”的发展就是学生的进步。维果茨基认为：“教育学不应当以学生发展的昨天，而应当以学生发展的明天为方向。只有这样，教育学才能在教学过程中激起那些目前尚处于最近发展区内的发展过程。”继而他发现，就教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程。这是教育学在理论上的一大进步，其进步性就在于它把“适时”定位在发展的前面。只有走在发展前面的教学，才能有效地促进学生的发展，这种认识与近年来我们所提倡的素质教育的要求是相吻合的。
2.3强调“学习的最佳期限”的概念。
维果茨基另一重大贡献是从心理学角度提出：学生对于某种技能的掌握都有一个最佳期限，即技能最适宜形成的时期。这一理论的提出为教育学的发展开辟了新天地。对于学生的发展来说，更重要的是，教育工作者必须首先识别出学生某一技能的最佳期限，以便在学生的技能开始形成的时候，就让教学走在学生发展的前面，对其施加最佳影响，以便对个体某一方面的训练获得最佳效果，充分发挥个体潜能。
3.“最近发展区”理论对我国当前体育教学改革的启示
维果茨基首先提出了最近发展理论并对其作了最为基础精辟的阐述，为他的追随者们留下了在课堂中运用他的心理研究成果的宝贵遗产。特别是近几年来，由于维果茨基最近发展区理论的促进，新的教学模式、教学方法不断产生，从而对当前各国的教育、教学实践产生积极深远的影响。同样，这一理论也对我国当前体育教学改革具有重要的现实意义，从理论与实践双重层面给我们以深深的启示。
3.1要根据学生身心发展特点和知识水平，把握其两种发展水平，树立新型的、符合现代要求的教学观。
以素质教育为背景的我国当前体育教学改革，倡导面向全体学生、使学生全面发展的现代发展式教学观。这一观点认为，体育教学的本质是激励学生的学习主体性，帮助学生全面发展。而维果茨基的最近发展区理论所倡导的教学观恰好与之暗合。维果茨基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。而正是在这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。在体育教学过程中教师要准确定位，扮演好“促进者”、“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生，促进学生自主发展。体育教师的责任是帮助学生由不会做到学会，由不熟练到熟练，从不成熟到成熟，最终是要促成学生不再依赖教师，学会学习，学会判断，学会选择。体育教师在进行教学时，首先应该对学生进行动态性的评估，即对发展中的个体处于什么水平（包括发展水平、知识水平及身心条件）适时作出准确的评价。其次，选择恰当的活动目标，使学习任务能适应学生的发展水平，而不至于过难或过易。最后，提供一定的教学支持。当学生快达到一个层次比较高的发展水平时，教师不能完全将学生的探索过程包办，也不能对学生遇到的困难置之不理。
3.2注意培养学生的主观能动性，在问题解决中建立正确的学生观、学习观。
学生是教育和教学过程中最基本的要素之一。学生首先是人，是发展中的人，是具有自主性、能动性、创造性的人，他是学习的主体，发展的主体。从“最近发展区”的理论出发，教师应了解学生哪些问题能独立解决，即他已经达到了什么发展水平，还要了解学生解决哪些问题时需要提示、引导、帮助，即他可能达到什么发展水平。教师具有了这两种水平，才能在教学中找到教学重点，才能有的放矢。
3.3最近发展区理论赋予因材施教以新的内涵。
“因材施教”是我国古代一条重要的教育教学原则，它是2500多年前我国教育家孔子在教育教学实践中首创的，这一重要的教育教学原则在我国各个历史发展阶段的教育教学实践中被广泛采用并随着时代的变迁而不断演化完善。孔子的因材施教贯穿着他的“忠恕”思想，是对不同“材”的问同而答异，抑强而励弱，使之均得到发展。后代无论秦、汉、唐、宋、元、明、清，还是我国现当代的教育家都对这一思想进行了不同程度的完善与发展。时至今日，因材施教，注重学生的个性发展，成为各级各类教育教学改革的重要内容。而这一教学原则在体育教学中同样得到广泛的运用。
然而，无论古今，人们对因材施教的最本质的解释是“依据学生的实际情况，施行相应的教育”。而当我们通过“最近发展区”理论来透视传统的因材施教观时，就会发现建立新型因材施教观之必要。在维果茨基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进行教育是保守、落后的，学习依赖于发展，但是发展并不依赖于学习。有效的教学远远地走在发展的前面，应该超前于发展并引导发展。在体育教学中，如果要求每个学生都去扣篮（标准篮高），学生很快就会失去兴趣，因为那是学生怎么努力也达不到的。但如果我们在体育教学中降低篮高，学生跳一跳便能体会到扣篮的快乐，学生的那种愉悦是难以用语言来描绘的。那么，在体育教学实践中，我们为什么不引导鼓励学生“跳一跳”去达到他们最高的发展，“依据学生的实际情况，施行相应的教育”呢?显然，传统的因材施教观应进一步发展，更新其含义。在新型的因材施教观中，“材”不应该是一个单一的、静止不变的概念而是一个动态的、发展的概念。它启发我们不仅要以学生的“实际发展水平”而教，而且要以学生的“潜在发展水平”而教，从而使教学引导学生全面而超前地发展。因此，我们不仅要了解学生的实际发展水平，而且要了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，根据学生个体之间的个别差异，寻找其最近发展区，把握“教学最佳期”以引导学生向着潜在的、最高的水平发展。
3.4重视交往合作在体育教学中的作用。
在素质教育改革中，学生主体性的凸显，使得交往合作成为一切有效教学的必需要素，教学中的交往作为背景和手段，日益受到人们的重视。而建构主义教学流派的兴起则改变了现代教学的价值观念，真正把教学看成“一种交往的过程”。在体育教学中，师生之间、学生之间通过交往而沟通、交流、协调，从而共同达到教学目标。学生在交往中发现自我，增强主体性，形成主体意识；学生在交往中学会合作，学会共同生活，形成丰富而健康的个性。
维果茨基的最近发展区理论的创立启发了他的追随者们，他们在实践中设计了各种各样教学活动，从而创设教师与学生、学生与学生进行学习与交往的情境，促进有效教学。按维果茨基的“最近发展区”理论，体育教师可以在教学活动中运用各种各样的教学策略来帮助学生解决问题，帮助学生通过交往进行学习，并且通过交往控制学生的发展进程。
4.结语
综上所述，维果茨基的最近发展区理论对我国当前的教学改革具有深远而丰富的启示。随着我国体育教学改革的不断推进，这一理论也必将在新的背景下不断充实、丰厚，为未来我国的体育教学改革提供更有益的启迪。
关键词： 维果茨基“最近发展区”理论 体育教学改革 启示
前苏联著名心理学家、教育家维果茨基的最近发展区理论强调教学首先要确定学生已经达到的发展水平与可能达到的发展水平，其次要走在学生发展的前面，利用学生学习的最佳期限促进学生的发展。这些理论对我们的素质教育和体育教学的改革很有启发意义。
1.“最近发展区”理论及其涵义
N.C.维果茨基（1896—1934）是苏俄早期一位杰出的教育心理学家，社会文化历史学派的创始人，苏俄心理科学的奠基人之一。20世纪30年代初，维果茨基扬弃国内外心理学界对教学与发展问题的研究，首先将“最近发展区”这一概念引入学生心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到学生的明天，即“判明学生发展的动力状态”。在此之前，教育与心理学界普遍认为“教学是充当发展的尾巴的，发展总是走到教学的前面”的。最近发展区（Zone of Proximal Development）又译为“潜在发展区”，是指学生独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。学生的实际发展水平指的是学生在某一特殊阶段的智力发展，它标志着学生一些官能的成熟;而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未成熟。比如，在伯克看来，“最近发展区”是指智力主人（学生）的一种追求。他认为：“学生虽然不能独立地解决问题，但是，可以通过成人指导或有经验学生的帮助而成为解决问题的主人。”显然，在学习过程中，学生与许多成熟的学习参与者在对话中合作，所以他们内化了这些交往的语言并以相同的方式把它们用于他们独立组织的活动中，学生正是在这一学习过程中，逐渐地成为解决问题的主人。维果茨基还由此提出了“教学最佳期”这一概念，并指出传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期”是由最近发展区决定的，对学生而言，最近发展区会因其所处的社会、文化背景，所拥有经验的不同而不同。“最近发展区”作为一种可能性不是唯一的，亦不是统一的，而是因学生心理发展阶段及心理发展内容而各异的。
维果茨基的最近发展区理论强调了教学在学生发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。这一理论的重要性还在于:教师在教学中可以运用它作为学生发展的指导，它试图让教师知道运用一些中介的帮助便能使学生达到其最高的发展水平，从而使教师帮助学生通过自己的努力达到最高的发展。为此，维果茨基将学生所要解决的问题分为如下三类：①学生自己能独立解决的问题；②需要帮助才能解决的问题；③介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题。教师应该清楚地了解学生所处的发展阶段，以及他们所面对的各类问题，只有这样才能使他们的教学超前于发展并引导发展，从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟。学生的最近发展区可以使我们勾画出学生最近的未来，以及学生动态发展的全貌。维果茨基的最近发展区理论对学生施加合理的教育和教学影响提供了科学的心理学依据，因此，促进学生发展的“好的教学”、“走在发展前面的教学”，成为一代代教育工作者的不懈追求。
2.维果茨基“最近发展区”理论的几个关键点
2.1两种发展水平。
维果茨基的理论基础和出发点就是首先确定学生发展的两种水平。在他看来，明确这种关系是教育发挥对学生的发展起主导和促进作用的前提条件。他认为学生发展有两种水平：一是已经达到的发展水平，表现为学生具备独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，在这种水平下学生需要借助成人的引导、帮助，才能解决问题。维果茨基把学生的这两种发展水平之间的距离定义为最近发展区。这样划定就明确了学生最具发展潜力的所在，为教学指明了方向，从而明确了需要教师和学生把握的重点。
2.2“教学应当走在发展的前面”。
最近发展区是由教育所创造的，两种发展水平之间的距离也是由教学动态所决定的，它是一个不断发展变化的过程。“最近发展区”的发展就是学生的进步。维果茨基认为：“教育学不应当以学生发展的昨天，而应当以学生发展的明天为方向。只有这样，教育学才能在教学过程中激起那些目前尚处于最近发展区内的发展过程。”继而他发现，就教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程。这是教育学在理论上的一大进步，其进步性就在于它把“适时”定位在发展的前面。只有走在发展前面的教学，才能有效地促进学生的发展，这种认识与近年来我们所提倡的素质教育的要求是相吻合的。
2.3强调“学习的最佳期限”的概念。
维果茨基另一重大贡献是从心理学角度提出：学生对于某种技能的掌握都有一个最佳期限，即技能最适宜形成的时期。这一理论的提出为教育学的发展开辟了新天地。对于学生的发展来说，更重要的是，教育工作者必须首先识别出学生某一技能的最佳期限，以便在学生的技能开始形成的时候，就让教学走在学生发展的前面，对其施加最佳影响，以便对个体某一方面的训练获得最佳效果，充分发挥个体潜能。
3.“最近发展区”理论对我国当前体育教学改革的启示
维果茨基首先提出了最近发展理论并对其作了最为基础精辟的阐述，为他的追随者们留下了在课堂中运用他的心理研究成果的宝贵遗产。特别是近几年来，由于维果茨基最近发展区理论的促进，新的教学模式、教学方法不断产生，从而对当前各国的教育、教学实践产生积极深远的影响。同样，这一理论也对我国当前体育教学改革具有重要的现实意义，从理论与实践双重层面给我们以深深的启示。
3.1要根据学生身心发展特点和知识水平，把握其两种发展水平，树立新型的、符合现代要求的教学观。
以素质教育为背景的我国当前体育教学改革，倡导面向全体学生、使学生全面发展的现代发展式教学观。这一观点认为，体育教学的本质是激励学生的学习主体性，帮助学生全面发展。而维果茨基的最近发展区理论所倡导的教学观恰好与之暗合。维果茨基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。而正是在这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。在体育教学过程中教师要准确定位，扮演好“促进者”、“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生，促进学生自主发展。体育教师的责任是帮助学生由不会做到学会，由不熟练到熟练，从不成熟到成熟，最终是要促成学生不再依赖教师，学会学习，学会判断，学会选择。体育教师在进行教学时，首先应该对学生进行动态性的评估，即对发展中的个体处于什么水平（包括发展水平、知识水平及身心条件）适时作出准确的评价。其次，选择恰当的活动目标，使学习任务能适应学生的发展水平，而不至于过难或过易。最后，提供一定的教学支持。当学生快达到一个层次比较高的发展水平时，教师不能完全将学生的探索过程包办，也不能对学生遇到的困难置之不理。
3.2注意培养学生的主观能动性，在问题解决中建立正确的学生观、学习观。
学生是教育和教学过程中最基本的要素之一。学生首先是人，是发展中的人，是具有自主性、能动性、创造性的人，他是学习的主体，发展的主体。从“最近发展区”的理论出发，教师应了解学生哪些问题能独立解决，即他已经达到了什么发展水平，还要了解学生解决哪些问题时需要提示、引导、帮助，即他可能达到什么发展水平。教师具有了这两种水平，才能在教学中找到教学重点，才能有的放矢。
3.3最近发展区理论赋予因材施教以新的内涵。
“因材施教”是我国古代一条重要的教育教学原则，它是2500多年前我国教育家孔子在教育教学实践中首创的，这一重要的教育教学原则在我国各个历史发展阶段的教育教学实践中被广泛采用并随着时代的变迁而不断演化完善。孔子的因材施教贯穿着他的“忠恕”思想，是对不同“材”的问同而答异，抑强而励弱，使之均得到发展。后代无论秦、汉、唐、宋、元、明、清，还是我国现当代的教育家都对这一思想进行了不同程度的完善与发展。时至今日，因材施教，注重学生的个性发展，成为各级各类教育教学改革的重要内容。而这一教学原则在体育教学中同样得到广泛的运用。
然而，无论古今，人们对因材施教的最本质的解释是“依据学生的实际情况，施行相应的教育”。而当我们通过“最近发展区”理论来透视传统的因材施教观时，就会发现建立新型因材施教观之必要。在维果茨基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进行教育是保守、落后的，学习依赖于发展，但是发展并不依赖于学习。有效的教学远远地走在发展的前面，应该超前于发展并引导发展。在体育教学中，如果要求每个学生都去扣篮（标准篮高），学生很快就会失去兴趣，因为那是学生怎么努力也达不到的。但如果我们在体育教学中降低篮高，学生跳一跳便能体会到扣篮的快乐，学生的那种愉悦是难以用语言来描绘的。那么，在体育教学实践中，我们为什么不引导鼓励学生“跳一跳”去达到他们最高的发展，“依据学生的实际情况，施行相应的教育”呢?显然，传统的因材施教观应进一步发展，更新其含义。在新型的因材施教观中，“材”不应该是一个单一的、静止不变的概念而是一个动态的、发展的概念。它启发我们不仅要以学生的“实际发展水平”而教，而且要以学生的“潜在发展水平”而教，从而使教学引导学生全面而超前地发展。因此，我们不仅要了解学生的实际发展水平，而且要了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，根据学生个体之间的个别差异，寻找其最近发展区，把握“教学最佳期”以引导学生向着潜在的、最高的水平发展。
3.4重视交往合作在体育教学中的作用。
在素质教育改革中，学生主体性的凸显，使得交往合作成为一切有效教学的必需要素，教学中的交往作为背景和手段，日益受到人们的重视。而建构主义教学流派的兴起则改变了现代教学的价值观念，真正把教学看成“一种交往的过程”。在体育教学中，师生之间、学生之间通过交往而沟通、交流、协调，从而共同达到教学目标。学生在交往中发现自我，增强主体性，形成主体意识；学生在交往中学会合作，学会共同生活，形成丰富而健康的个性。
维果茨基的最近发展区理论的创立启发了他的追随者们，他们在实践中设计了各种各样教学活动，从而创设教师与学生、学生与学生进行学习与交往的情境，促进有效教学。按维果茨基的“最近发展区”理论，体育教师可以在教学活动中运用各种各样的教学策略来帮助学生解决问题，帮助学生通过交往进行学习，并且通过交往控制学生的发展进程。
4.结语
综上所述，维果茨基的最近发展区理论对我国当前的教学改革具有深远而丰富的启示。随着我国体育教学改革的不断推进，这一理论也必将在新的背景下不断充实、丰厚，为未来我国的体育教学改革提供更有益的启迪。