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摘 要：外语学习动机历来被认为是影响外语学习的重要因素之一。具有强烈学习动机的学生能够主动学习外语，取得较好的学习成绩。本文通过对商丘师范学院非英语专业大学生英语学习动机进行调查，得出其学习动机类型及各种学习动机的强弱并分析原因，最后有针对性地提出激发学生学习动机的教学策略。
关键词：学习动机；定义；类型；教学策略
中图分类号：G652 文献标识码：A 收稿日期：2016-04-15
一、引言
Skehan（1989）认为，动机是心理和教育领域取得语言习得成功的最重要的因素之一。作为语言习得的决定性因素，动机直接影响学生与讲本族语的人的沟通、学生使用第二语言学习策略的频率以及语言学习结束后学生保存第二语言技能的时间（Oxford & Shearing， 1994）。人们所有的活动都源于一定的动机，因此，认真研究学生的语言学习动机是非常有意义的。
二、学习动机概述
1.学习动机的定义
动机是二语习得的关键性影响因素。因此，在过去的十年里，很多研究者都把动机作为研究目标。什么是动机？动机是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力，是为实现一定目的而行动的原因。什么是学习动机？学习动机是推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和引导学生进行学习的一种需要。
2.学习动机的类型
因为研究者对学习动机的分类有不同看法，所以到目前为止，没有哪一种定义被所有人完全接受。这里只分析学习动机的主要类型。
Gardner 和 Lambert （1972）进行了一次有重大历史意义的学习动机研究。他们研究学习态度和激励因素怎样影响语言学习已超过12年。 最后，两种学习动机被提出，即融入型学习动机和工具型学习动机。融入型学习动机指学习者对说此种语言所在的国家、人民或文化产生兴趣。工具型学习动机指学习一种语言作为完成一些目标，比如继续深造、阅读技术性材料和从事翻译工作等的手段。它们都是语言习得成功的必要因素。Deci（1975）把动机分为内在学习动机和外在学习动机。内在动机可以促使学生有效地在学校中开展学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励而学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身。在前人研究的基础上，笔者探究商丘师范学院非英语专业大学生的英语学习动机。
三、研究方法
研究目的：探究商丘师范学院非英语专业学生的学习动机类型及其强弱并分析原因。研究对象为商丘师范学院的非英语专业学生，发放问卷123份分，收回有效问卷120份。此调查以问卷和面谈为主。问卷选用利克特5点计分法，选项包括“非常同意”=1，“同意”=2，“中”=3，“不同意”=4，“非常不同意”=5。总共26个问题。笔者手工完成数据计算，得出每种问题中同意人数的百分比，最终将所有属于同一学习动机的问题同意百分比相加，得到七种学习动机的百分比。
四、结果和分析
分析问卷得出影响学习的七种因素如下（Q代表问题）。
内在兴趣：Q1—对英语一见钟情，Q13—对说英语国家的人和文化感兴趣，Q14—对英语歌和英文电影感兴趣，Q15—喜欢英语本身，Q17—对英语文学作品感兴趣，Q26—对英语学习有特殊兴趣。
成绩：Q2—因为父母或学校的要求而学英语，Q3—英语学习程度取决于成绩，Q8—学习英语是为了取得毕业证书。
学习情境：Q4—英语学习取决于英语老师，Q5—英语学习取决于英语课质量，Q6—英语学习取决于教学材料，Q7—英语学习取决于所在班级。
出国：Q21—学英语为了出国留学和寻找工作机会，Q22—学英语为了亲自体验说英语国家的文化，Q23 —学英语为了定居国外。
社会责任：Q16—学英语为了让世界了解中国，Q19—学英语为了祖国繁荣，Q20—学英语为了不辜负父母的期望。
个人发展：Q9—英语是有用的交流工具，Q10—学英语使我有成就感，Q18—学好英语可以帮助我找好工作，Q24—英语是通向成功的基石和Q25—讲一口流利的英语是接受良好教育的象征。
信息媒介：Q11—学英语为了学其他学科，Q12—学英语为了了解经济和科学的发展历史。
由此得出七种动机类型为内在兴趣、成绩、学习情境、出国、社会责任、个人发展和信息媒介动机，计算得出其所占百分比分别为39%、56.7%、31%、29%、36.7%、64.8%和36.9%。通过比较百分比得出动机强弱顺序： 个人发
展>成绩>内在兴趣>信息媒介>社会责任>学习情境>出国动机。这一顺序与高一虹（2003）研究中得出的顺序不同。为什么呢？我们需要考虑经济发展、环境影响、学校要求等影响因素。
个人发展动机最强，这要归功于中国加入世界贸易组织后英语的重要作用。作为国际通用语言，英语受到各行各业的重视。一些公司甚至只招聘那些获得英语四级或六级证书的职员。很多学生学英语是为了通过四六级考试，或取得毕业证书，所以，成绩动机很强。当然也有不少学生喜欢英语，喜欢英文电影或英语国家的文化，所以，其内在兴趣动机也强。
社会责任动机和学习情境动机相对较弱，而出国动机最弱。笔者通过和受试者面谈以及笔者本身经历得出：这与我们接受的教育有很大关系。从小学到大学，家长、教师和学校领导都只注重学生的成绩，一切向“分数”看，导致学生的社会责任感被忽视。笔者从与受调查者面谈中了解到，很多研究对象都来自农村，从小到大他们的英语老师的水平都不怎么高，这就在一定程度上导致这些学生对英语学习出现厌烦心理。另外，在商丘这个城市，经济不太发达，出国机会较少，大部分学生家庭负担不起出国高额的费用，所以，出国动机同样很弱。
五、激发学生英语学习动机的教学策略
第一，教师要在课堂中尽可能地穿插英语国家的文化知识并加以讲解，以增强学生的学习兴趣。第二，英语学习教材是重要的书面材料，对老师来说，选择涵盖知识面广、生动有趣的教材会增强学生的兴趣。同时，教师要和学生建立良好的师生关系，创造愉悦的课堂环境。第三，教师要引导学生树立正确的英语学习观念，要求他们平常要学好英语，并督促学生训练听说读写能力，多与其他同学和外籍教师交流，教师要帮助学生制订英语学习的长期计划。
六、总结
英语学习动机是影响学生英语学习效果的主要因素，本次调研向我们展示了商丘师范学院非英语专业学生的英语学习动机类型、动机强弱及其原因。这对激励英语教师提高英语教学质量是非常有帮助的。
参考文献：
[1]E.L. Deci.Intrinsic Motivation[M].New York：Plenum Press，1975.
[2]R. Gardner，W. Lambert Attitudes and Motivation in Second-Language Learning[M].New York：Newbury House Publishers， 1972.
[3]高一虹，赵 媛，程 莫，等.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语，2003，（1）.
关键词：学习动机；定义；类型；教学策略
中图分类号：G652 文献标识码：A 收稿日期：2016-04-15
一、引言
Skehan（1989）认为，动机是心理和教育领域取得语言习得成功的最重要的因素之一。作为语言习得的决定性因素，动机直接影响学生与讲本族语的人的沟通、学生使用第二语言学习策略的频率以及语言学习结束后学生保存第二语言技能的时间（Oxford & Shearing， 1994）。人们所有的活动都源于一定的动机，因此，认真研究学生的语言学习动机是非常有意义的。
二、学习动机概述
1.学习动机的定义
动机是二语习得的关键性影响因素。因此，在过去的十年里，很多研究者都把动机作为研究目标。什么是动机？动机是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力，是为实现一定目的而行动的原因。什么是学习动机？学习动机是推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和引导学生进行学习的一种需要。
2.学习动机的类型
因为研究者对学习动机的分类有不同看法，所以到目前为止，没有哪一种定义被所有人完全接受。这里只分析学习动机的主要类型。
Gardner 和 Lambert （1972）进行了一次有重大历史意义的学习动机研究。他们研究学习态度和激励因素怎样影响语言学习已超过12年。 最后，两种学习动机被提出，即融入型学习动机和工具型学习动机。融入型学习动机指学习者对说此种语言所在的国家、人民或文化产生兴趣。工具型学习动机指学习一种语言作为完成一些目标，比如继续深造、阅读技术性材料和从事翻译工作等的手段。它们都是语言习得成功的必要因素。Deci（1975）把动机分为内在学习动机和外在学习动机。内在动机可以促使学生有效地在学校中开展学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励而学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身。在前人研究的基础上，笔者探究商丘师范学院非英语专业大学生的英语学习动机。
三、研究方法
研究目的：探究商丘师范学院非英语专业学生的学习动机类型及其强弱并分析原因。研究对象为商丘师范学院的非英语专业学生，发放问卷123份分，收回有效问卷120份。此调查以问卷和面谈为主。问卷选用利克特5点计分法，选项包括“非常同意”=1，“同意”=2，“中”=3，“不同意”=4，“非常不同意”=5。总共26个问题。笔者手工完成数据计算，得出每种问题中同意人数的百分比，最终将所有属于同一学习动机的问题同意百分比相加，得到七种学习动机的百分比。
四、结果和分析
分析问卷得出影响学习的七种因素如下（Q代表问题）。
内在兴趣：Q1—对英语一见钟情，Q13—对说英语国家的人和文化感兴趣，Q14—对英语歌和英文电影感兴趣，Q15—喜欢英语本身，Q17—对英语文学作品感兴趣，Q26—对英语学习有特殊兴趣。
成绩：Q2—因为父母或学校的要求而学英语，Q3—英语学习程度取决于成绩，Q8—学习英语是为了取得毕业证书。
学习情境：Q4—英语学习取决于英语老师，Q5—英语学习取决于英语课质量，Q6—英语学习取决于教学材料，Q7—英语学习取决于所在班级。
出国：Q21—学英语为了出国留学和寻找工作机会，Q22—学英语为了亲自体验说英语国家的文化，Q23 —学英语为了定居国外。
社会责任：Q16—学英语为了让世界了解中国，Q19—学英语为了祖国繁荣，Q20—学英语为了不辜负父母的期望。
个人发展：Q9—英语是有用的交流工具，Q10—学英语使我有成就感，Q18—学好英语可以帮助我找好工作，Q24—英语是通向成功的基石和Q25—讲一口流利的英语是接受良好教育的象征。
信息媒介：Q11—学英语为了学其他学科，Q12—学英语为了了解经济和科学的发展历史。
由此得出七种动机类型为内在兴趣、成绩、学习情境、出国、社会责任、个人发展和信息媒介动机，计算得出其所占百分比分别为39%、56.7%、31%、29%、36.7%、64.8%和36.9%。通过比较百分比得出动机强弱顺序： 个人发
展>成绩>内在兴趣>信息媒介>社会责任>学习情境>出国动机。这一顺序与高一虹（2003）研究中得出的顺序不同。为什么呢？我们需要考虑经济发展、环境影响、学校要求等影响因素。
个人发展动机最强，这要归功于中国加入世界贸易组织后英语的重要作用。作为国际通用语言，英语受到各行各业的重视。一些公司甚至只招聘那些获得英语四级或六级证书的职员。很多学生学英语是为了通过四六级考试，或取得毕业证书，所以，成绩动机很强。当然也有不少学生喜欢英语，喜欢英文电影或英语国家的文化，所以，其内在兴趣动机也强。
社会责任动机和学习情境动机相对较弱，而出国动机最弱。笔者通过和受试者面谈以及笔者本身经历得出：这与我们接受的教育有很大关系。从小学到大学，家长、教师和学校领导都只注重学生的成绩，一切向“分数”看，导致学生的社会责任感被忽视。笔者从与受调查者面谈中了解到，很多研究对象都来自农村，从小到大他们的英语老师的水平都不怎么高，这就在一定程度上导致这些学生对英语学习出现厌烦心理。另外，在商丘这个城市，经济不太发达，出国机会较少，大部分学生家庭负担不起出国高额的费用，所以，出国动机同样很弱。
五、激发学生英语学习动机的教学策略
第一，教师要在课堂中尽可能地穿插英语国家的文化知识并加以讲解，以增强学生的学习兴趣。第二，英语学习教材是重要的书面材料，对老师来说，选择涵盖知识面广、生动有趣的教材会增强学生的兴趣。同时，教师要和学生建立良好的师生关系，创造愉悦的课堂环境。第三，教师要引导学生树立正确的英语学习观念，要求他们平常要学好英语，并督促学生训练听说读写能力，多与其他同学和外籍教师交流，教师要帮助学生制订英语学习的长期计划。
六、总结
英语学习动机是影响学生英语学习效果的主要因素，本次调研向我们展示了商丘师范学院非英语专业学生的英语学习动机类型、动机强弱及其原因。这对激励英语教师提高英语教学质量是非常有帮助的。
参考文献：
[1]E.L. Deci.Intrinsic Motivation[M].New York：Plenum Press，1975.
[2]R. Gardner，W. Lambert Attitudes and Motivation in Second-Language Learning[M].New York：Newbury House Publishers， 1972.
[3]高一虹，赵 媛，程 莫，等.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语，2003，（1）.