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【编者按】北京师范大学学前教育研究所（系）“‘优能型’幼儿园教师培养体系的探索与构建研究”是教育部卓越教师培养计划改革项目。
该项目自2015年实施以来，围绕着建立地方政府——高校——幼儿园“三位一体”深度协同创新的学前教育人才培养新机制，完善“宽口径、厚基础、强实践、个性化”学前教育人才培养方案，建设具有国际水平的核心课程群与教学资源，拓宽学生国际化学术视野等目标，从地缘优势出发，在北京市西城区、海淀区、东城区，以教育学部名义先后聘请首批13名、二批18名实践导师，以正高级职称教师、特级教师和知名教师为主体，建立起日趋成熟的研究生双导师制度，并依托实践导师所在实践基地，有效实施了本科和研究生分类分层实习、本科四年一贯制实习以及免费师范生教学技能实训；与西挪威应用科学大学（原卑尔根大学学院）签订了合作备忘录，在学生交换、海外实践基地建设、合作研究等方面开展了深入合作。在整合国内外优秀人才，吸纳一线特级教师、优秀管理工作者和教科研人员加入教学团队，贯通学前教育职前职后人才培养体系，开展各层次多形式的国际合作，为学生提供国际交流和跨文化研究的机会等方面，进行了卓有成效的探索。
在该项目推进过程中，实践导师依托实践基地，指导研究生实习和研究的同时，也推动了园所课程与教学改革；职前职后一体化人才培养和教师培训，与实践取向的课程与教学资源共建，成效初见端倪；学生的海外实习，产出了一系列跨文化的研究报告或海外见习笔记。为了反映北师大学前所卓越教师培养项目的研究进展，把该所学术、实践导师累积的成果以及师生凝练的感受，及时分享给广大读者，本刊特不定期推出“北师大学前所卓越教师项目”专栏。
专栏首批刊发的文章，展现的是该所选派的本科生和研究生赴西挪威应用科学大学开展田野调查和教育实习的风采。
挪威在经济竞争力上居于世界领先地位，在教育上也位于世界前列。师幼互动对于幼儿的学习与发展有着极其重要的作用，有研究指出，师幼互动能够预测儿童未来的学业成就，并对儿童社会性发展有显著影响。本研究通过对挪威幼儿园中师幼互动的考察，反思我们的实践，汲取有益经验。
研究主要从情感支持、课堂管理、教学支持三个维度对挪威师幼互动进行研究。对发生在6所挪威幼儿园中的师幼互动进行为期1个月的现场参与式观察；访谈6名教师，获取观察到的行为背后的深层原因，以及对关键性问题的深入解释。结果与分析如下。
师幼互动中的情感氛围：温暖美好的平等存在
平等积极的师生关系
访谈时，当问及如何看待幼儿时，“认真对待幼儿”“平等”“尊重”频繁出现在挪威老师的话语中。在他们的眼中，每个孩子都是特别的，有自己的个性和想法，教师应尊重他们，就像尊重其他成人一样。
在挪威幼儿园中，幼儿与教师之间的互动是温暖且舒适的。“窗外，缓缓的小雨飘落，天空清蓝。有教师在厨房准备食物，几名幼儿在一旁当小助手，忙前忙后；有教师坐在沙发上和幼儿一起看书；还有教师和幼儿围坐在活动区内一起游戏、交谈。”这是每日室内游戏时经常会看到的场景。在这样一个如“家”般温暖的环境中，幼儿有充分的安全感和舒适感，可以按自己的意愿活动，探索自己喜欢的事物。挪威幼儿乐于交谈、自主独立的品格也在这样的环境中形成。观察期间，我们很少看到师幼间强烈的消极氛围。值得注意的是，在挪威教师看来，消极的师生氛围并不仅仅局限于直接的惩罚，嘲笑、忽视、不公平地对待幼儿，都很消极。例如，“展示作品时只展示部分幼儿的，是消极的”“教师如果总是匆忙地在做自己的事情，或是在游戏时虽然和幼儿待在一起，但是并没有投入其中，聆听幼儿，孩子们都会感觉得到”。
较高的教师敏感性
挪威教师有着较高的敏感性，他们能够很快知晓幼儿的真实需求和意图，有时候似乎只需要孩子的一个眼神，一个举动。在观察和深入访谈中，笔者了解了挪威教师敏感性建立起来的关键——和孩子玩在一起。挪威教师非常注重和幼儿一起游戏，他们真正参与到孩子的游戏中，而不只是观察。挪威教师认为，与孩子玩在一起能够真正走进他们的内心，是了解孩子的一個非常好的方法，同时，可以在一起玩的过程中支持他们的学习，满足他们对朋友的需求等。
除此之外，倾听孩子、与家长建立良好的合作沟通关系是十分必要的。例如，一位新入职教师在访谈时说：“班里有一名幼儿，在冬天户外活动时穿得很少，我非常担心他受凉，就帮他加了衣服。后来主班教师制止了我，说他曾经和家长沟通过此问题，孩子是热体质，很容易出汗。而且建议我先问问孩子是否需要。”访谈中有多位老师说道：“孩子非常清楚自己的需求。”
自由宽松的交流
无论是在室内自由游戏、户外活动，还是进餐时，对话和交流随处可见，孩子们经常自发地与教师分享想法和经验，内容包罗万象。仅以进餐时的交流为例。
进餐是挪威幼儿园中重要的教育活动之一，是幼儿和教师对话交流的重要时刻。每天，教师都会为班级里的幼儿准备食物，有兴趣的幼儿可以参与其中。在进餐前，会关闭灯光，营造安静的氛围，然后幼儿和教师一同唱歌，来迎接进餐时刻。进餐过程中，教师会和幼儿谈论班级中因生病或者其他原因请假的教师，谈论一天内准备做的活动，谈论吃的食物，谈论所有幼儿感兴趣或者愿意交流的事情……开放的对话和交流鼓励了幼儿个体的表达和创造。有趣的是，在这种开放式的交流中，孩子们倾向于自发提问。“吃什么食物可以让我强壮呢？”一次进餐中，两名幼儿在比谁的力气大后，其中一名幼儿向教师提出了这个问题，教师就势和幼儿们一起讨论了桌子上的食物和每类食物的营养价值。幼儿和教师你一言我一语，交谈得非常愉快。在挪威幼儿园里，幼儿对事实或知识有疑问时，已经习惯于以这种交流和对话的方式寻求答案。
师幼互动中的课堂管理：适当约束，适度自由
活动时间安排灵活
挪威幼儿园中没有一日活动安排计划，一般都是周计划或是月计划。其作息时间表只是一种参考，老师可根据上面的时间安排活动，也可以根据实际情况和幼儿反应做出调整。以户外活动为例，时间表上的户外游戏时长是90分钟，老师觉得孩子玩得不够尽兴可以延长游戏的时间。在挪威幼儿园，亲近自然、融入自然是幼儿园每日必备的活动，天气好时，幼儿可能会在户外或者附近的山上呆上一整天。 活动衔接比较高效
活动安排自由并不代表着散漫和没有任何组织纪律，挪威幼儿园在活动时也会注重活动衔接的效率。在盥洗或者进行下一个活动时，教师们会分工合作，将幼儿分成小组提高效率，同时强调纪律，尽量减少幼儿的长时间等待。
例如，由于每天至少有两次户外活动，活动前后，要更换室内外的衣服，挪威幼儿园混龄的班级特点，很多年龄小的幼儿需要帮助，会耗费一定的时间；常年阴雨的天气经常使幼儿的鞋帽弄湿，需要仔细清理等等，他们整理出比较高效的组织手段。在穿衣时，年龄大的幼儿可以帮助年龄小的幼儿，教师会分工，分批带幼儿出去活动；活动结束后，教师再分工，一名教师先带部分幼儿进班整理衣物，另一名教师留在户外和幼儿继续游戏，还有一名教师在教室准备食物。
教师有清晰的行为管理和期望
日常活动中，教师会通过制订一些基本的规则对幼儿的行为进行约束和管理，尤其是涉及到安全问题，会有严格的规则。例如，在户外活动时，教师会按照游戏器械的最高承重量严格限制游戏的人数。但是，对于室内游戏，往往不会制订明确的规则。我们看到，同一种材料，不同年龄段和不同发展水平的幼儿可以以自己的方式去玩儿，教师会充分尊重幼儿的想法；对于一些高结构性材料，例如记忆纸牌，教师会与幼儿共同游戏，帮助幼儿了解游戏玩法，但是也会鼓励、允许幼儿以各种方式与材料互动。此外，教师会使用积极的反馈来增强和维持幼儿正确的行为；会和幼儿谈论不当行为，但不会因此对一个孩子做出判断。
师幼互动中的教学支持：
随处可见的游戏，看不到的“学习”
挪威的《学前教育纲要计划》（Framework Plan for Kindergartens）指出，幼儿园的价值是“保护游戏的需要，促进幼儿学习。教师应鼓励和激励幼儿的游戏，而不是抓住机会教他们，后者属于破坏性的行为”。挪威将游戏作为幼儿入学一年级前日常体验的重要部分。在挪威的幼儿园中，一日活动基本都是在游戏，无论是室内的自由游戏，还是室外的活动，幼儿都有充分的时间去游戏，去自由探索。
我们刚踏入挪威幼儿园中，只觉得幼儿整天都在玩儿，几乎没有看到任何“学习”的影子。但是这里的幼儿真的没有学习吗？教师真的没有对幼儿的学习给予支持吗？从幼儿的表现和行为中，我们可以找到答案：幼儿们乐于交谈，非常善于沟通；擅长合作；自主独立；对自然充满热爱；富有想象力和创造力……在持续的观察以及与教师的深入谈话中，笔者逐渐了解了挪威幼儿园中的“学习”。
笔者最开始看“学习”时倾向于看的是有目标、有计划的活动，或者是能够反映出学习过程的墙饰，也会不自觉地想去寻找教师在幼儿游戏时的介入。但是，在挪威幼儿园中，“学习”的内涵和呈现方式与我脑海中的已有认知存在差异。有趣的是，这种认知差异同样发生在挪威交流生在参观中国幼儿园之后。有所不同的是，笔者感受到的是看不到的“学习”，而挪威交流生则是看不到的“游戏”。在两种文化下，“学习”“游戏”内涵的不同无疑会造成研究者在实践中的认识偏差。在学习目标上，挪威幼儿园没有要求设定幼儿的学习、发展目标，幼儿可以按照自己的速度来学习；在学習内容上，他们更注重幼儿的社会技能和独立能力的培养，发展儿童的创造力和想象力，形成强健的体魄，学会爱护和保护自然，而对于幼儿学业知识和技能较少关注；在学习方式上，注重游戏的价值，强调幼儿的主体作用，将幼儿作为游戏的主人；在教学支持中，挪威教师的支持更为隐形，主要体现在创设环境、根据幼儿的兴趣和需求来调整活动计划上。
在谈到如何支持幼儿学习时，挪威教师们说：“我们没有专门的教学时间，而是和幼儿一起做，去探索事物，任何的探索或者尝试都没有对错；我们不会把老师的想法传给孩子，不会给他们图片让他们模仿，图片上的规则是成人设计的，孩子需要用自己的经验和方式去学习，我们会给幼儿充分想象和思考的空间；幼儿在一些游戏技能上需要获得新的经验时，我们会在他们旁边做，如果幼儿有兴趣时自然会去主动学习。同伴、成人、社区都是幼儿可以学习的对象。”我们经常看到全园幼儿一起活动，幼儿认识幼儿园中的所有教师，可以选择和任何一位教师游戏、互动。在互动中，教师发挥着隐形但重要的作用，教师希望幼儿能以自己的速度、方式，根据自己的兴趣去学习。
对挪威幼儿园的观察和访谈，让我们进一步理解了师幼互动是幼儿学习与发展的重要途径，同时，幼儿的学习与发展并不止于通过师幼互动。高质量的师幼互动应当以温暖、平等、互相尊重的对话型师幼关系为基础；教师和幼儿共同建立起高效且灵活的课堂管理模式；教师可通过提供充分的时间和空间，营造宽松且舒适的环境，通过正式与非正式的对话和交流，鼓励并促进幼儿与周围的一切人、事、物形成良好的互动关系等多种方式去支持幼儿勇敢探索这个世界，让每个幼儿都能够按照自己的想法和节奏实现自我成长和发展。
该项目自2015年实施以来，围绕着建立地方政府——高校——幼儿园“三位一体”深度协同创新的学前教育人才培养新机制，完善“宽口径、厚基础、强实践、个性化”学前教育人才培养方案，建设具有国际水平的核心课程群与教学资源，拓宽学生国际化学术视野等目标，从地缘优势出发，在北京市西城区、海淀区、东城区，以教育学部名义先后聘请首批13名、二批18名实践导师，以正高级职称教师、特级教师和知名教师为主体，建立起日趋成熟的研究生双导师制度，并依托实践导师所在实践基地，有效实施了本科和研究生分类分层实习、本科四年一贯制实习以及免费师范生教学技能实训；与西挪威应用科学大学（原卑尔根大学学院）签订了合作备忘录，在学生交换、海外实践基地建设、合作研究等方面开展了深入合作。在整合国内外优秀人才，吸纳一线特级教师、优秀管理工作者和教科研人员加入教学团队，贯通学前教育职前职后人才培养体系，开展各层次多形式的国际合作，为学生提供国际交流和跨文化研究的机会等方面，进行了卓有成效的探索。
在该项目推进过程中，实践导师依托实践基地，指导研究生实习和研究的同时，也推动了园所课程与教学改革；职前职后一体化人才培养和教师培训，与实践取向的课程与教学资源共建，成效初见端倪；学生的海外实习，产出了一系列跨文化的研究报告或海外见习笔记。为了反映北师大学前所卓越教师培养项目的研究进展，把该所学术、实践导师累积的成果以及师生凝练的感受，及时分享给广大读者，本刊特不定期推出“北师大学前所卓越教师项目”专栏。
专栏首批刊发的文章，展现的是该所选派的本科生和研究生赴西挪威应用科学大学开展田野调查和教育实习的风采。
挪威在经济竞争力上居于世界领先地位，在教育上也位于世界前列。师幼互动对于幼儿的学习与发展有着极其重要的作用，有研究指出，师幼互动能够预测儿童未来的学业成就，并对儿童社会性发展有显著影响。本研究通过对挪威幼儿园中师幼互动的考察，反思我们的实践，汲取有益经验。
研究主要从情感支持、课堂管理、教学支持三个维度对挪威师幼互动进行研究。对发生在6所挪威幼儿园中的师幼互动进行为期1个月的现场参与式观察；访谈6名教师，获取观察到的行为背后的深层原因，以及对关键性问题的深入解释。结果与分析如下。
师幼互动中的情感氛围：温暖美好的平等存在
平等积极的师生关系
访谈时，当问及如何看待幼儿时，“认真对待幼儿”“平等”“尊重”频繁出现在挪威老师的话语中。在他们的眼中，每个孩子都是特别的，有自己的个性和想法，教师应尊重他们，就像尊重其他成人一样。
在挪威幼儿园中，幼儿与教师之间的互动是温暖且舒适的。“窗外，缓缓的小雨飘落，天空清蓝。有教师在厨房准备食物，几名幼儿在一旁当小助手，忙前忙后；有教师坐在沙发上和幼儿一起看书；还有教师和幼儿围坐在活动区内一起游戏、交谈。”这是每日室内游戏时经常会看到的场景。在这样一个如“家”般温暖的环境中，幼儿有充分的安全感和舒适感，可以按自己的意愿活动，探索自己喜欢的事物。挪威幼儿乐于交谈、自主独立的品格也在这样的环境中形成。观察期间，我们很少看到师幼间强烈的消极氛围。值得注意的是，在挪威教师看来，消极的师生氛围并不仅仅局限于直接的惩罚，嘲笑、忽视、不公平地对待幼儿，都很消极。例如，“展示作品时只展示部分幼儿的，是消极的”“教师如果总是匆忙地在做自己的事情，或是在游戏时虽然和幼儿待在一起，但是并没有投入其中，聆听幼儿，孩子们都会感觉得到”。
较高的教师敏感性
挪威教师有着较高的敏感性，他们能够很快知晓幼儿的真实需求和意图，有时候似乎只需要孩子的一个眼神，一个举动。在观察和深入访谈中，笔者了解了挪威教师敏感性建立起来的关键——和孩子玩在一起。挪威教师非常注重和幼儿一起游戏，他们真正参与到孩子的游戏中，而不只是观察。挪威教师认为，与孩子玩在一起能够真正走进他们的内心，是了解孩子的一個非常好的方法，同时，可以在一起玩的过程中支持他们的学习，满足他们对朋友的需求等。
除此之外，倾听孩子、与家长建立良好的合作沟通关系是十分必要的。例如，一位新入职教师在访谈时说：“班里有一名幼儿，在冬天户外活动时穿得很少，我非常担心他受凉，就帮他加了衣服。后来主班教师制止了我，说他曾经和家长沟通过此问题，孩子是热体质，很容易出汗。而且建议我先问问孩子是否需要。”访谈中有多位老师说道：“孩子非常清楚自己的需求。”
自由宽松的交流
无论是在室内自由游戏、户外活动，还是进餐时，对话和交流随处可见，孩子们经常自发地与教师分享想法和经验，内容包罗万象。仅以进餐时的交流为例。
进餐是挪威幼儿园中重要的教育活动之一，是幼儿和教师对话交流的重要时刻。每天，教师都会为班级里的幼儿准备食物，有兴趣的幼儿可以参与其中。在进餐前，会关闭灯光，营造安静的氛围，然后幼儿和教师一同唱歌，来迎接进餐时刻。进餐过程中，教师会和幼儿谈论班级中因生病或者其他原因请假的教师，谈论一天内准备做的活动，谈论吃的食物，谈论所有幼儿感兴趣或者愿意交流的事情……开放的对话和交流鼓励了幼儿个体的表达和创造。有趣的是，在这种开放式的交流中，孩子们倾向于自发提问。“吃什么食物可以让我强壮呢？”一次进餐中，两名幼儿在比谁的力气大后，其中一名幼儿向教师提出了这个问题，教师就势和幼儿们一起讨论了桌子上的食物和每类食物的营养价值。幼儿和教师你一言我一语，交谈得非常愉快。在挪威幼儿园里，幼儿对事实或知识有疑问时，已经习惯于以这种交流和对话的方式寻求答案。
师幼互动中的课堂管理：适当约束，适度自由
活动时间安排灵活
挪威幼儿园中没有一日活动安排计划，一般都是周计划或是月计划。其作息时间表只是一种参考，老师可根据上面的时间安排活动，也可以根据实际情况和幼儿反应做出调整。以户外活动为例，时间表上的户外游戏时长是90分钟，老师觉得孩子玩得不够尽兴可以延长游戏的时间。在挪威幼儿园，亲近自然、融入自然是幼儿园每日必备的活动，天气好时，幼儿可能会在户外或者附近的山上呆上一整天。 活动衔接比较高效
活动安排自由并不代表着散漫和没有任何组织纪律，挪威幼儿园在活动时也会注重活动衔接的效率。在盥洗或者进行下一个活动时，教师们会分工合作，将幼儿分成小组提高效率，同时强调纪律，尽量减少幼儿的长时间等待。
例如，由于每天至少有两次户外活动，活动前后，要更换室内外的衣服，挪威幼儿园混龄的班级特点，很多年龄小的幼儿需要帮助，会耗费一定的时间；常年阴雨的天气经常使幼儿的鞋帽弄湿，需要仔细清理等等，他们整理出比较高效的组织手段。在穿衣时，年龄大的幼儿可以帮助年龄小的幼儿，教师会分工，分批带幼儿出去活动；活动结束后，教师再分工，一名教师先带部分幼儿进班整理衣物，另一名教师留在户外和幼儿继续游戏，还有一名教师在教室准备食物。
教师有清晰的行为管理和期望
日常活动中，教师会通过制订一些基本的规则对幼儿的行为进行约束和管理，尤其是涉及到安全问题，会有严格的规则。例如，在户外活动时，教师会按照游戏器械的最高承重量严格限制游戏的人数。但是，对于室内游戏，往往不会制订明确的规则。我们看到，同一种材料，不同年龄段和不同发展水平的幼儿可以以自己的方式去玩儿，教师会充分尊重幼儿的想法；对于一些高结构性材料，例如记忆纸牌，教师会与幼儿共同游戏，帮助幼儿了解游戏玩法，但是也会鼓励、允许幼儿以各种方式与材料互动。此外，教师会使用积极的反馈来增强和维持幼儿正确的行为；会和幼儿谈论不当行为，但不会因此对一个孩子做出判断。
师幼互动中的教学支持：
随处可见的游戏，看不到的“学习”
挪威的《学前教育纲要计划》（Framework Plan for Kindergartens）指出，幼儿园的价值是“保护游戏的需要，促进幼儿学习。教师应鼓励和激励幼儿的游戏，而不是抓住机会教他们，后者属于破坏性的行为”。挪威将游戏作为幼儿入学一年级前日常体验的重要部分。在挪威的幼儿园中，一日活动基本都是在游戏，无论是室内的自由游戏，还是室外的活动，幼儿都有充分的时间去游戏，去自由探索。
我们刚踏入挪威幼儿园中，只觉得幼儿整天都在玩儿，几乎没有看到任何“学习”的影子。但是这里的幼儿真的没有学习吗？教师真的没有对幼儿的学习给予支持吗？从幼儿的表现和行为中，我们可以找到答案：幼儿们乐于交谈，非常善于沟通；擅长合作；自主独立；对自然充满热爱；富有想象力和创造力……在持续的观察以及与教师的深入谈话中，笔者逐渐了解了挪威幼儿园中的“学习”。
笔者最开始看“学习”时倾向于看的是有目标、有计划的活动，或者是能够反映出学习过程的墙饰，也会不自觉地想去寻找教师在幼儿游戏时的介入。但是，在挪威幼儿园中，“学习”的内涵和呈现方式与我脑海中的已有认知存在差异。有趣的是，这种认知差异同样发生在挪威交流生在参观中国幼儿园之后。有所不同的是，笔者感受到的是看不到的“学习”，而挪威交流生则是看不到的“游戏”。在两种文化下，“学习”“游戏”内涵的不同无疑会造成研究者在实践中的认识偏差。在学习目标上，挪威幼儿园没有要求设定幼儿的学习、发展目标，幼儿可以按照自己的速度来学习；在学習内容上，他们更注重幼儿的社会技能和独立能力的培养，发展儿童的创造力和想象力，形成强健的体魄，学会爱护和保护自然，而对于幼儿学业知识和技能较少关注；在学习方式上，注重游戏的价值，强调幼儿的主体作用，将幼儿作为游戏的主人；在教学支持中，挪威教师的支持更为隐形，主要体现在创设环境、根据幼儿的兴趣和需求来调整活动计划上。
在谈到如何支持幼儿学习时，挪威教师们说：“我们没有专门的教学时间，而是和幼儿一起做，去探索事物，任何的探索或者尝试都没有对错；我们不会把老师的想法传给孩子，不会给他们图片让他们模仿，图片上的规则是成人设计的，孩子需要用自己的经验和方式去学习，我们会给幼儿充分想象和思考的空间；幼儿在一些游戏技能上需要获得新的经验时，我们会在他们旁边做，如果幼儿有兴趣时自然会去主动学习。同伴、成人、社区都是幼儿可以学习的对象。”我们经常看到全园幼儿一起活动，幼儿认识幼儿园中的所有教师，可以选择和任何一位教师游戏、互动。在互动中，教师发挥着隐形但重要的作用，教师希望幼儿能以自己的速度、方式，根据自己的兴趣去学习。
对挪威幼儿园的观察和访谈，让我们进一步理解了师幼互动是幼儿学习与发展的重要途径，同时，幼儿的学习与发展并不止于通过师幼互动。高质量的师幼互动应当以温暖、平等、互相尊重的对话型师幼关系为基础；教师和幼儿共同建立起高效且灵活的课堂管理模式；教师可通过提供充分的时间和空间，营造宽松且舒适的环境，通过正式与非正式的对话和交流，鼓励并促进幼儿与周围的一切人、事、物形成良好的互动关系等多种方式去支持幼儿勇敢探索这个世界，让每个幼儿都能够按照自己的想法和节奏实现自我成长和发展。