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一、引言
随着我国教育改革的不断深入，作为我国职业教育体系的重要组成部分，中等职业教育的改革也越来越受到国家的重视。2014年国务院印发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）以及民政部印发的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》均提出巩固提高中等职业教育，明确了中等职业教育在我国教育體系的基础地位。因此，通过国家级教学成果奖分析中等职业教育的发展特点与趋势具有重要的现实意义。
职业教育国家级教学成果奖是教育部针对职业教育领域的教学改革和实践创新颁发的最高奖项，以推动职业教育的发展，并培育和发现“反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案”。《2018年职业教育国家级教学成果奖评审工作安排》对获奖成果提出了素质教育、教学改革与创新、工学结合等具体的评审标准，这些评审标准对于中等职业教育改革提出了具体的要求。因此，通过总结和分析2018年中等职业教育国家级教学成果奖的特征，对于推动中等职业教育的发展具有重要的参考价值。
为了解当前关于中等职业教育教学成果奖的研究状况，本文运用citespace可视化分析软件通过关键词分析进行简单的文献梳理，以凸显当前的研究现状。citespace通过在知网高级搜索中输入主题“职业教育 教学成果奖”进行文献搜索，共搜集相关文献97篇。分析结果显示，针对职业教育教学成果奖的研究主要集中在高等职业教育部分，中等职业教育部分出现空白;其次，从近期的研究状况来看，研究已经不再仅仅局限于描述教学成果的现状，开始从教学成果角度探索职业教育的“内涵式发展”。因此，本文的创新点是通过2018年中等职业教育国家级教学成果奖分析中等职业教育发展情况，并结合相关的政策文件进行更深入的剖析，从而进一步挖掘国家级教学成果奖对于中等职业教育发展的指导意义。
二、获奖项目主题统计描述
根据2018年职业教育国家级教学成果奖拟获奖名单的统计结果显示，本届成果奖项目包含特等奖2项、一等奖50项、二等奖400项，合计获奖452项。获奖项目包含中职教育、高职教育两大类，其中中等职业教育类获奖包含特等奖1项，一等奖13项，二等奖106项，合计获奖120项，占职业教育国家级教学成果奖项目总数的26.6%。
（一）总体统计描述
通过对获奖项目名称进行主题归纳与分析，可以更具体地了解中等职业教育的研究热点，为进一步探索中等职业教育的发展趋势提供依据。本文运用词频分析法对120项获奖项目名称进行了分析，参考了任庆君等在《2014年国家职业教育教学成果奖特征分析》中的分类方法，将获奖项目划分为人才培养模式、教学基本建设、教学模式、校企合作、教学改革、素质教育、质量评价、教研模式、其他等9个一级主题（见表1）。其中，教学基本建设可细分为教学标准、课程体系、师资建设、实训基地建设、专业建设等5个二级主题，结果如表1所示。
从表1可以看出，中等职业教育教学成果奖获奖项目中，人才培养模式、教学基本建设、教学模式为占比数量前三的主题，总计占获奖项目总数的68.33%。人才培养模式主题获奖项目为42项，占获奖项目总数的35%，其中一等奖、二等奖分别占获奖项目总数的7.5%和27.5%。教学基本建设主题获奖项目为27项，占获奖项目总数的22.5%，其中一等奖、二等奖分别占获奖项目总数的0.83%和21.67%。教学模式主题获奖项目为13项，占获奖项目总数的10.83%，均为二等奖奖项。
其次，通过对120项获奖项目的名称进行关键词词频分析，并绘制词云可形象地看出频率较高的词汇，从而更凸显中等职业教育的研究热点。词云是将词频较高的词汇进行视觉突出，形成“关键词云层”，从而直观地显示词频的高低。词云中的词汇名称越大，则代表该词汇出现的频率越高，反之则表明该词汇出现的频率越低，统计结果如图1、表2所示。
从词云中可以直观地看到，“实践”的出现频率最高，而在词频分析表中排名前十的高频词汇分别是“实践”“中职”“模式”“专业”“培养”“教学”“人才”“职业”以及“创新”。这与上述主题的排位基本吻合，进一步说明中等职业教育现研究热点聚焦于人才培养模式、教学等方面。
（二）热点主题统计描述
为了更好地突出中等职业教育的特色及不同主题的研究热点，本文选取获奖数量排名前三的一级主题，结合《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》（以下简称为《通知》），运用文本分析法分别对该主题下的项目名称进行了更深入的剖析，从中探索中等职业教育的研究热点以及主题与国家政策间的匹配程度，以此反映中等职业教育落实国家政策的情况，为教学改革提供重要的参考。根据《通知》关于“加快发展现代职业教育”中的相关要求，将职业教育发展重点概括为实习实训、师资建设、合作办学、产教融合、德技融合、以赛促学、职教体系、高技能人才和其他等9个方面，从中选择与主题特征相关的方面进行匹配分析。
在人才培养模式主题中，结合主题特色，选取了产教融合、德技融合、高技能人才、合作办学和其他等方面进行分析。其中，产教融合、高技能人才以及德技融合方面获奖较多，分别为13项、12项和11项，合计占该主题获奖总数的85.71%，其中获一等奖奖项最多的为产教融合方面，共计5项，其次是高技能人才方面为3项。
在教学基本建设主题中，经过初步筛选，将项目名称中不能明显归入发展重点中的11项获奖项目剔除，以减少项目与政策匹配过程的干扰，其余的获奖项目可分入实习实训、师资建设、职教体系等3个方面进行分析。其中，职教体系、实习实训和师资建设方面获奖分别为6项、5项和5项，分别占该主题项目总数的37.5%、31.25%和31.25%。其中职教体系方面获奖一等奖1项，其他方面均为二等奖。 在教学模式主题中，根据获奖项目名称可分入实习实训、师资建设、职教体系等3个方面进行分析。其中，高技能人才、德技融合和产教融合等方面获奖分别为6項、3项和1项，分别占该主题项目总数的46.15%、23.08%和7.69%。
三、总结与反思
从上述分析可以看出，中等职业教育研究的热点主要集中在人才培养模式和教学方面，共计占获奖总数的68.33%，其中又以人才培养模式主题获奖最多，共获42项，相较于14届职业教育国家级教学成果奖主题特征基本保持一致。在整体分析的基础上，通过结合《通知》的相关内容对热点主题进行进一步的分析发现，在人才培养模式主题中注重产教融合、高技能人才，但对综合职业能力的培养和合作办学模式的探索不足;在教学基本建设主题中虽然对教学基本建设的各个方面都有涉及，重点关注职教体系的建设，但整体的研究水平较低;在教学模式主题中主要探索了高技能人才、德技融合和产教融合等方面的内容，但侧重于职业技能的培养，忽视职业精神的塑造。综上所述，中等职业教育教学改革虽积极响应了国家相关政策的号召，并进行了一系列的探索，但整体水平还需进一步提高。
参考文献：
[1]教育部.教育部关于开展2018年国家级教学成果奖评审工作的通知[EB/OL].（2018-02-01）http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7058/201802/t20180206_326947.html
[2]国务院.国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知[EB/OL].（2017-01-19）http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm
[3]任君庆，王琪，王义，张菊霞.2014年国家职业教育教学成果奖特征分析[J].中国高教研究，2014（12）：62-66.
[4]谭永平.职业教育教学成果的基本特征及其培育策略[J].中国职业技术教育，2016（23）：5-8.
[5]杜侦，王梦麟，池丽泉.首届职业教育国家级教学成果奖：分布特征与培育策略[J].职业技术教育，2016，37（18）：39-46.
[6]梁燕.北京市中等职业教育教学改革回顾与展望——基于2017年北京市职业教育教学成果奖数据的分析[J].职业技术教育，2018，39（27）：28-34.
随着我国教育改革的不断深入，作为我国职业教育体系的重要组成部分，中等职业教育的改革也越来越受到国家的重视。2014年国务院印发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）以及民政部印发的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》均提出巩固提高中等职业教育，明确了中等职业教育在我国教育體系的基础地位。因此，通过国家级教学成果奖分析中等职业教育的发展特点与趋势具有重要的现实意义。
职业教育国家级教学成果奖是教育部针对职业教育领域的教学改革和实践创新颁发的最高奖项，以推动职业教育的发展，并培育和发现“反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案”。《2018年职业教育国家级教学成果奖评审工作安排》对获奖成果提出了素质教育、教学改革与创新、工学结合等具体的评审标准，这些评审标准对于中等职业教育改革提出了具体的要求。因此，通过总结和分析2018年中等职业教育国家级教学成果奖的特征，对于推动中等职业教育的发展具有重要的参考价值。
为了解当前关于中等职业教育教学成果奖的研究状况，本文运用citespace可视化分析软件通过关键词分析进行简单的文献梳理，以凸显当前的研究现状。citespace通过在知网高级搜索中输入主题“职业教育 教学成果奖”进行文献搜索，共搜集相关文献97篇。分析结果显示，针对职业教育教学成果奖的研究主要集中在高等职业教育部分，中等职业教育部分出现空白;其次，从近期的研究状况来看，研究已经不再仅仅局限于描述教学成果的现状，开始从教学成果角度探索职业教育的“内涵式发展”。因此，本文的创新点是通过2018年中等职业教育国家级教学成果奖分析中等职业教育发展情况，并结合相关的政策文件进行更深入的剖析，从而进一步挖掘国家级教学成果奖对于中等职业教育发展的指导意义。
二、获奖项目主题统计描述
根据2018年职业教育国家级教学成果奖拟获奖名单的统计结果显示，本届成果奖项目包含特等奖2项、一等奖50项、二等奖400项，合计获奖452项。获奖项目包含中职教育、高职教育两大类，其中中等职业教育类获奖包含特等奖1项，一等奖13项，二等奖106项，合计获奖120项，占职业教育国家级教学成果奖项目总数的26.6%。
（一）总体统计描述
通过对获奖项目名称进行主题归纳与分析，可以更具体地了解中等职业教育的研究热点，为进一步探索中等职业教育的发展趋势提供依据。本文运用词频分析法对120项获奖项目名称进行了分析，参考了任庆君等在《2014年国家职业教育教学成果奖特征分析》中的分类方法，将获奖项目划分为人才培养模式、教学基本建设、教学模式、校企合作、教学改革、素质教育、质量评价、教研模式、其他等9个一级主题（见表1）。其中，教学基本建设可细分为教学标准、课程体系、师资建设、实训基地建设、专业建设等5个二级主题，结果如表1所示。
从表1可以看出，中等职业教育教学成果奖获奖项目中，人才培养模式、教学基本建设、教学模式为占比数量前三的主题，总计占获奖项目总数的68.33%。人才培养模式主题获奖项目为42项，占获奖项目总数的35%，其中一等奖、二等奖分别占获奖项目总数的7.5%和27.5%。教学基本建设主题获奖项目为27项，占获奖项目总数的22.5%，其中一等奖、二等奖分别占获奖项目总数的0.83%和21.67%。教学模式主题获奖项目为13项，占获奖项目总数的10.83%，均为二等奖奖项。
其次，通过对120项获奖项目的名称进行关键词词频分析，并绘制词云可形象地看出频率较高的词汇，从而更凸显中等职业教育的研究热点。词云是将词频较高的词汇进行视觉突出，形成“关键词云层”，从而直观地显示词频的高低。词云中的词汇名称越大，则代表该词汇出现的频率越高，反之则表明该词汇出现的频率越低，统计结果如图1、表2所示。
从词云中可以直观地看到，“实践”的出现频率最高，而在词频分析表中排名前十的高频词汇分别是“实践”“中职”“模式”“专业”“培养”“教学”“人才”“职业”以及“创新”。这与上述主题的排位基本吻合，进一步说明中等职业教育现研究热点聚焦于人才培养模式、教学等方面。
（二）热点主题统计描述
为了更好地突出中等职业教育的特色及不同主题的研究热点，本文选取获奖数量排名前三的一级主题，结合《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》（以下简称为《通知》），运用文本分析法分别对该主题下的项目名称进行了更深入的剖析，从中探索中等职业教育的研究热点以及主题与国家政策间的匹配程度，以此反映中等职业教育落实国家政策的情况，为教学改革提供重要的参考。根据《通知》关于“加快发展现代职业教育”中的相关要求，将职业教育发展重点概括为实习实训、师资建设、合作办学、产教融合、德技融合、以赛促学、职教体系、高技能人才和其他等9个方面，从中选择与主题特征相关的方面进行匹配分析。
在人才培养模式主题中，结合主题特色，选取了产教融合、德技融合、高技能人才、合作办学和其他等方面进行分析。其中，产教融合、高技能人才以及德技融合方面获奖较多，分别为13项、12项和11项，合计占该主题获奖总数的85.71%，其中获一等奖奖项最多的为产教融合方面，共计5项，其次是高技能人才方面为3项。
在教学基本建设主题中，经过初步筛选，将项目名称中不能明显归入发展重点中的11项获奖项目剔除，以减少项目与政策匹配过程的干扰，其余的获奖项目可分入实习实训、师资建设、职教体系等3个方面进行分析。其中，职教体系、实习实训和师资建设方面获奖分别为6项、5项和5项，分别占该主题项目总数的37.5%、31.25%和31.25%。其中职教体系方面获奖一等奖1项，其他方面均为二等奖。 在教学模式主题中，根据获奖项目名称可分入实习实训、师资建设、职教体系等3个方面进行分析。其中，高技能人才、德技融合和产教融合等方面获奖分别为6項、3项和1项，分别占该主题项目总数的46.15%、23.08%和7.69%。
三、总结与反思
从上述分析可以看出，中等职业教育研究的热点主要集中在人才培养模式和教学方面，共计占获奖总数的68.33%，其中又以人才培养模式主题获奖最多，共获42项，相较于14届职业教育国家级教学成果奖主题特征基本保持一致。在整体分析的基础上，通过结合《通知》的相关内容对热点主题进行进一步的分析发现，在人才培养模式主题中注重产教融合、高技能人才，但对综合职业能力的培养和合作办学模式的探索不足;在教学基本建设主题中虽然对教学基本建设的各个方面都有涉及，重点关注职教体系的建设，但整体的研究水平较低;在教学模式主题中主要探索了高技能人才、德技融合和产教融合等方面的内容，但侧重于职业技能的培养，忽视职业精神的塑造。综上所述，中等职业教育教学改革虽积极响应了国家相关政策的号召，并进行了一系列的探索，但整体水平还需进一步提高。
参考文献：
[1]教育部.教育部关于开展2018年国家级教学成果奖评审工作的通知[EB/OL].（2018-02-01）http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7058/201802/t20180206_326947.html
[2]国务院.国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知[EB/OL].（2017-01-19）http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm
[3]任君庆，王琪，王义，张菊霞.2014年国家职业教育教学成果奖特征分析[J].中国高教研究，2014（12）：62-66.
[4]谭永平.职业教育教学成果的基本特征及其培育策略[J].中国职业技术教育，2016（23）：5-8.
[5]杜侦，王梦麟，池丽泉.首届职业教育国家级教学成果奖：分布特征与培育策略[J].职业技术教育，2016，37（18）：39-46.
[6]梁燕.北京市中等职业教育教学改革回顾与展望——基于2017年北京市职业教育教学成果奖数据的分析[J].职业技术教育，2018，39（27）：28-34.