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摘 要：文本细读是一种解读文本的方法，在20世纪40年代因为“新批评”派的提倡为世人所知。阅读教学中以文本细读为基础，能有效促进读者与作者进行情感交流，而且合理运用文本细读法，不仅可以提高学生对文本内容的理解能力，还可以促进个体认知能力和综合能力的提高
关键词：阅读教学；文本细读；价值
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）01-0283-01
语文教学是教师用语言来唤醒学生的言语的灵性和天赋，将那些美丽的言语感觉和智慧的传递给学生。阅读教学是语文教学的核心环节之一，其本质是一个对话的过程，是学生与老师的对话，也是学生与作者的对话。细读文本不但是理解文章的基础，也是老师引导学生进行阅读重要方法。所谓的细读文本指的是对文本进行分析，解读文学作品，提升理解文学的能力，实现心灵审美体验的交融与碰撞。这种方法对当今文学批评和教学法都有着深远的影响。
一、文本细读的含义
文本细读是一种解读文本的方法，在20世纪40年代因为“新批评”派的提倡为世人所知。一般而言，我们所谈的“文本细读”是对语义学中文本细读概念的一种活用，在文学批评的语境下，文本细读作为一种作品的研究方法，目的是为文学批评服务。而到了课程教学的语境下，文本细读是以阅读教学为对象，它指的是详尽的分析文本中的语言和结构要素。
二、阅读教学中文本细读的特征
阅读教学中文本细读应当“从阅读出发，以理解文本为目的，享受阅读过程”为宗旨 ，在这一语境下，阅读教学中文本细读具有了自己的特征。
第一，以文本为核心。文本本身就是一个独立的存在，主要描述和评价的对象是作品本身。作者的真正意图只有通过对作品的解读才能了解，作品之外的东西只能作为补充。文本细读通过解释文本语言和思想之间的关系，来解读作品的意义。
第二，以读者为主体。阅读者生活在现实的生活环境，对当下生活有着自己感情理解和主观寄托，只有在他主动走进文本，以多元姿态看待文本，运用各种方法理解文本，才能领悟作家的真实思想，建构读者心中的文本意义。
第三，以言语结构为对象。文本内部的组织结构也是文本细读的解读重点。对作品这一对象的描述、分析和评价等问题，除了考虑对文学背景、环境和外因之外，对作品的结构的研究也是很重要，只有从词语、句子、段落、篇章等言语材料中细致分析表达方式，解析内在结构，读者才会对文本意义有深度理解。
第四，重视语境分析。文本细读法认为理解文本需要对语境进行分析。著名学者瑞恰兹就认为在文本中某个词、句或段与上下文之间都是有联系的，这种联系里特定词、句或段，甚至一本书都有具体意义，通过对语境的分析，才能更好的理解文本。
三、阅读教学中文本细读的价值
在课堂中，阅读教学过程就是一个对话的过程，包含了读者与作者，师生之间的对话。作品的意义产生于阅读过程，文本意义的空白与未定性召唤读者与作者进行对话，促使读者去探寻作品的意义。
（一）文本细读法可以提高学生对文本内容的理解。它是一个交互的过程，包含了接受和发现的过程，细读文本，分析文本，在消化吸收的基础上，合理评判他人的理解和观点，经过归纳梳理形成自己对文本的理解和感悟。鲁迅曾经说，“《红楼梦》是中国许多人都知道的，至少是知道这名目的书。谁是作者和续作者姑且勿论，但是命意就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闺秘事……”。所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，不同的人，即使是对同一部作品文学往往有不同的理解。读者通过阅读所领悟到的作品的意义与实际作品中通过语言词句呈现出来的可能有出入，即使是作者欲在作品中表达的也可能不是作品本身。读者所领悟的作品意义受制于时代的认知水平，况且作品的意义在不同的语言环境和时空环境中有所不同。随着时代的发展，不少经典作品原有的教育价值已经有了变化，这就要求我们要细读文本，对文本进行深入分析，在深刻理解的基础上创造性地解读，把握好文本中体现的价值和思想。
(二)提升学生主体的个人认知。文本意义的理解具有多元性，文本细读创造了一种开放的理解与阐释的空间，读者可以在接受后再度发现，创造出自己的理解。学生个体的差异又必然会造成不同的理解，理解的差异性是学生产生认知的矛盾的原因，也是社会多元价值的基础，也必然促使学生进一步深入阅读对话。文本细读法并不在于要求统一的理解，而是让学生通过文本细读方法来理解文本，而不局限于文本，通过个人阅读文本的理解，得出个人的看法。教师在课堂中要归纳出主流价值的“一元理解”，同时保留学生个人合理的“多元理解”。在与文本的对话过程中，学生通过自己的思索，逐渐形成一种自己对文本的理解，发展了自我的认知能力，扩展了认知建构。这样一个开放性、丰富性的学习环境，多元的理解带来多种观点，他们聚集在一起，相互碰撞很可能使每个学生去了解他人观点，尊重他人意见，并与自己原有的认识相比较，对自我认知进行重构，扩展自己的认知领域。传统课程试图将确定性将知识灌输于学生，形成一种标准答案。在21世纪的今天，这种教学模式已经不能适应社会的发展，教师应该摒弃那种提供标准答案式的教学，树立以学生个体的健康发展为目标的教学模式，引导学生根据自己的认知去理解作品的意义，从而丰富自己的知识，完善认知建构。
(三)提升个体认知综合能力。语言学习是在大脑的控制下，多种器官协同作用的复杂过程。听、说、读、写的技能是现代社会个人发展的基础，只有不断的输入适合时代发展的新东西，才不会被时代所淘汰。学生的怀疑和独立思考的精神，是一个民族不断拥有创新能力的基础，这些也是文本细读所需要的。教师要引导他们从文本出发，独立地进行鉴赏、分析和评判。这样既能使他们对文本有更深刻的认识，也能激发学生们的创新的潜力。
结语：泰戈尔说：不是锤的击打，而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完美。细读文本，需要耐心细致，慢慢欣赏，细致分析，深刻体会，你才会发现文本世界的另一个世界，得到新的认知。在教学中，教师对文本细读法要不断反思、吸收、借鉴，合理运用于课堂之中，这样对培养学生的能力将大有裨益。
作者单位：吉林师范大学文学院
参考文献：
[1]丁海燕.文本细读：提高阅读对话能力的新途径[J].语文教学与研究,2011,67.
[2]陈思和.文本细读在当代的意义及其方法[J].河北学刊,2004,2.
[3]吴贤义.文本细读与外国文学教学改革[J].教育探索,2007,07.
关键词：阅读教学；文本细读；价值
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）01-0283-01
语文教学是教师用语言来唤醒学生的言语的灵性和天赋，将那些美丽的言语感觉和智慧的传递给学生。阅读教学是语文教学的核心环节之一，其本质是一个对话的过程，是学生与老师的对话，也是学生与作者的对话。细读文本不但是理解文章的基础，也是老师引导学生进行阅读重要方法。所谓的细读文本指的是对文本进行分析，解读文学作品，提升理解文学的能力，实现心灵审美体验的交融与碰撞。这种方法对当今文学批评和教学法都有着深远的影响。
一、文本细读的含义
文本细读是一种解读文本的方法，在20世纪40年代因为“新批评”派的提倡为世人所知。一般而言，我们所谈的“文本细读”是对语义学中文本细读概念的一种活用，在文学批评的语境下，文本细读作为一种作品的研究方法，目的是为文学批评服务。而到了课程教学的语境下，文本细读是以阅读教学为对象，它指的是详尽的分析文本中的语言和结构要素。
二、阅读教学中文本细读的特征
阅读教学中文本细读应当“从阅读出发，以理解文本为目的，享受阅读过程”为宗旨 ，在这一语境下，阅读教学中文本细读具有了自己的特征。
第一，以文本为核心。文本本身就是一个独立的存在，主要描述和评价的对象是作品本身。作者的真正意图只有通过对作品的解读才能了解，作品之外的东西只能作为补充。文本细读通过解释文本语言和思想之间的关系，来解读作品的意义。
第二，以读者为主体。阅读者生活在现实的生活环境，对当下生活有着自己感情理解和主观寄托，只有在他主动走进文本，以多元姿态看待文本，运用各种方法理解文本，才能领悟作家的真实思想，建构读者心中的文本意义。
第三，以言语结构为对象。文本内部的组织结构也是文本细读的解读重点。对作品这一对象的描述、分析和评价等问题，除了考虑对文学背景、环境和外因之外，对作品的结构的研究也是很重要，只有从词语、句子、段落、篇章等言语材料中细致分析表达方式，解析内在结构，读者才会对文本意义有深度理解。
第四，重视语境分析。文本细读法认为理解文本需要对语境进行分析。著名学者瑞恰兹就认为在文本中某个词、句或段与上下文之间都是有联系的，这种联系里特定词、句或段，甚至一本书都有具体意义，通过对语境的分析，才能更好的理解文本。
三、阅读教学中文本细读的价值
在课堂中，阅读教学过程就是一个对话的过程，包含了读者与作者，师生之间的对话。作品的意义产生于阅读过程，文本意义的空白与未定性召唤读者与作者进行对话，促使读者去探寻作品的意义。
（一）文本细读法可以提高学生对文本内容的理解。它是一个交互的过程，包含了接受和发现的过程，细读文本，分析文本，在消化吸收的基础上，合理评判他人的理解和观点，经过归纳梳理形成自己对文本的理解和感悟。鲁迅曾经说，“《红楼梦》是中国许多人都知道的，至少是知道这名目的书。谁是作者和续作者姑且勿论，但是命意就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闺秘事……”。所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，不同的人，即使是对同一部作品文学往往有不同的理解。读者通过阅读所领悟到的作品的意义与实际作品中通过语言词句呈现出来的可能有出入，即使是作者欲在作品中表达的也可能不是作品本身。读者所领悟的作品意义受制于时代的认知水平，况且作品的意义在不同的语言环境和时空环境中有所不同。随着时代的发展，不少经典作品原有的教育价值已经有了变化，这就要求我们要细读文本，对文本进行深入分析，在深刻理解的基础上创造性地解读，把握好文本中体现的价值和思想。
(二)提升学生主体的个人认知。文本意义的理解具有多元性，文本细读创造了一种开放的理解与阐释的空间，读者可以在接受后再度发现，创造出自己的理解。学生个体的差异又必然会造成不同的理解，理解的差异性是学生产生认知的矛盾的原因，也是社会多元价值的基础，也必然促使学生进一步深入阅读对话。文本细读法并不在于要求统一的理解，而是让学生通过文本细读方法来理解文本，而不局限于文本，通过个人阅读文本的理解，得出个人的看法。教师在课堂中要归纳出主流价值的“一元理解”，同时保留学生个人合理的“多元理解”。在与文本的对话过程中，学生通过自己的思索，逐渐形成一种自己对文本的理解，发展了自我的认知能力，扩展了认知建构。这样一个开放性、丰富性的学习环境，多元的理解带来多种观点，他们聚集在一起，相互碰撞很可能使每个学生去了解他人观点，尊重他人意见，并与自己原有的认识相比较，对自我认知进行重构，扩展自己的认知领域。传统课程试图将确定性将知识灌输于学生，形成一种标准答案。在21世纪的今天，这种教学模式已经不能适应社会的发展，教师应该摒弃那种提供标准答案式的教学，树立以学生个体的健康发展为目标的教学模式，引导学生根据自己的认知去理解作品的意义，从而丰富自己的知识，完善认知建构。
(三)提升个体认知综合能力。语言学习是在大脑的控制下，多种器官协同作用的复杂过程。听、说、读、写的技能是现代社会个人发展的基础，只有不断的输入适合时代发展的新东西，才不会被时代所淘汰。学生的怀疑和独立思考的精神，是一个民族不断拥有创新能力的基础，这些也是文本细读所需要的。教师要引导他们从文本出发，独立地进行鉴赏、分析和评判。这样既能使他们对文本有更深刻的认识，也能激发学生们的创新的潜力。
结语：泰戈尔说：不是锤的击打，而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完美。细读文本，需要耐心细致，慢慢欣赏，细致分析，深刻体会，你才会发现文本世界的另一个世界，得到新的认知。在教学中，教师对文本细读法要不断反思、吸收、借鉴，合理运用于课堂之中，这样对培养学生的能力将大有裨益。
作者单位：吉林师范大学文学院
参考文献：
[1]丁海燕.文本细读：提高阅读对话能力的新途径[J].语文教学与研究,2011,67.
[2]陈思和.文本细读在当代的意义及其方法[J].河北学刊,2004,2.
[3]吴贤义.文本细读与外国文学教学改革[J].教育探索,2007,07.