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摘 要： 高师生作为未来的中小学教师，其教学技能水平关系到我国基础教育的发展。新媒体时代，高师生既要掌握基本教学技能，又要熟练运用多媒体技术开展课堂教学活动。受内在和外在因素的影响，高师生的教学技能训练还存在比较明显的问题。要切实提高高师生的教学技能，就必须强化高师生的角色认同，调整课程设置，凝练教师队伍，拓展训练模式，完善考核制度。
关键词： 新媒体 高师生 教学技能 训练对策
新媒体时代，数字化信息传播技术快速融合发展，大规模在线教育的出现，使中小学教师完善和提升教学技能成为当务之急。高师生作为未来的中小学教师，要想胜任基础教育教学工作，必须紧随时代的要求，着力提升教学技能。
一、新媒体时代对高师生教学技能的要求
任何时候，有效的课堂教学绝不是将专业知识传递给学生那么简单，高师生必须具备娴熟的基本教学技能。新媒体时代，高师生还必须熟练运用多媒体技术和在线平台，完成现代化课堂教学活动。
（一）掌握基本的教学技能。
教学技能是高师生执教能力的核心，具体包括教学设计、组织和指导课外活动、教学反思等技能。其中，教学设计技能是最基础的，也是最能反映高师生专业水平的核心要素。研究者通过对优秀教师的具体行为和技能进行研究发现，基本教学技能是通过备课、说课、观课和评课等反复教学实践获得的。事实上，“再优秀的专家也有很多知识不能以形式化的方式进行传播，只能由教育者本人在特定的实践中体验和建构”[1]。因此，高师生除学习专业知识之外，还必须进行系统的教学技能观摩、学习和训练，不断分析优秀教案、模仿成功案例，然后拿出充足的时间和精力进行备课、说课、观课和评课实践，才能有效地将教学技能内化为良好的教学行为。这样面对具体化教学任务时，才能融会贯通专业知识，运用个性化的教学手段和方法实现知识的迁移，达到预期的教学效果。
（二）掌握多媒体教学技能。
2004年教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准》中已提出教师必备的基本技能包括搜集、处理和应用信息的能力。新媒体时代，充分运用多媒体教学软件提高教学效率日趋常态化。高质量的多媒体课件中的图文声像等信息资源不仅可以增强课堂教学活动的趣味性，还可以给学生搭建理解和接收的平台，充分调动其学习主观能动性，促进其思考和探索。因此，一个合格的高师生必须正确认识多媒体教学的重要性，主动学习并运用现代化信息技术，学会结合自己的学科性质和特点，适当选择课件制作软件，制作、使用多媒体课件，恰当地利用计算机、网络和移动终端技术等，将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，还可以适当弥补高师生教学实践经验不足的缺陷。为此，尽管多媒体教学软件种类繁多，高师生还是要熟练掌握几种自己学科常用的教学软件，这也是新媒体时代对完善高师生教学技能的新要求。
二、当前高师生教学技能训练中存在的问题
2015年起全国教师资格考试与定期注册制度的实施打破了教师资格终身制。高师院校和高师生必须进一步强化教学技能的训练。然而受内在和外在因素的影响，当前高师生教学技能训练中还存在比较明显的问题。
（一）角色认同不足，训练动力欠缺。
高师生要有准确的角色定位和较高的教师职业认同感，才能充分意识到教学技能的重要性，才能全身心投入到专业知识学习和教学基本技能训练中，并日复一日地坚持训练，从而有实质性的技能提升。遗憾的是，角色认同充分的高师生在数量上并不占绝对优势。在很多高师生眼中，中小学教师工作责任重、压力大，工作报酬却相对较低，因而对入职中小学兴趣了了。一份“中小学教师岗位对优秀人才是否具有吸引力”的调查显示，只有不到1/3的受访者明确表示有吸引力[2]。事实上，受就业理念、就业形势等因素的影响，相当一部分高师生教师职业认同意识淡薄：一部分人规划明确——考研或考公务员，摆脱中小学教师的角色定位，因此不热心于教学技能训练；一部分人角色定位不稳，今天想考招教，明天想考研，后天又要考公务员，摇摆不定的职业目标使其对教学基本技能训练的投入三天打鱼两天晒网，效果牵强。这两部分学生在高师生中绝不是个别现象，相当程度上拉低了高师生教学技能训练的整体效果。
（二）课程设置保守，训练模式固化。
教学技能的提升以扎实的专业知识和反复的技能训练为基础。然而，很多高师院校的“教师教育类课程在整个教师教育专业的人才培养方案中所占学分比例不仅远远低于学科专业课程的学分比例，而且与一些通识教育课程相比也偏低”[3]，专业知识不足致使学生难以产生强烈的职业情感，一定程度上影响了其技能训练的热情。事实上，在高师院校课程设置上，有关技能训练的微格教学、教育见习和教育实习等大多集中排在第6或第7学期。在这一时间段，学生往往忙于准备考研、招教等，时间和精力受限，训练中难免滥竽充数，且这类培养模式通常时间较短，实训效果不敢恭维。多媒体时代，信息技术和多媒体软件的广泛应用，极大地变革了传统教学模式。然而受网络资源建设滞后、教师信息技术应用能力不足等因素的影响，一些高师院校以“三字一话”为主要训练目标，微格教学及更符合时代特征的微课教学训练模式没有发挥应有的功效。
（三）教师指导乏力，考核管理不严。
相当一部分院校在教法师资队伍上力量薄弱。一方面很多高师院校的教师本身并没有师范背景，缺乏系统的教学技能训练相关经验，因而指导乏力。另一方面，受科研压力与评职称等因素的影响，很多教师重科研轻教学，对教学技能训练指导有限。由于师资问题、班级规模、授课学时及硬件设施等一系列因素的影响，有专业指导的技能训练时长和次数都受到制约。指导教师很难掌握每个学生的具体情况，更无法针对具体问题进行有针对性的训练。仅靠同学之间课后的相互点评还是太过肤浅，对理论和技能上存在的问题很难给出合理的建议。另外，很多高师院校对教学技能训练的管理考核制度不够健全，除了普通话考核和教师资格证认证有标准的考核外，三笔字及试教、说课等技能的考核非常单一，有时甚至被忽视[4]。由于缺乏切實有效的指导和规范的考核标准，在教学训练过程中，很多高师生在具体教学问题前束手无策，加之新媒体技术运用不够娴熟，生搬硬套或生硬启发的现象比比皆是。 三、提升高师生教学技能的对策
鉴于高师生教学技能水平与当前中小学教育教学工作的期待存在一定差距的事实，高师院校要以前所未有的高度重视教学技能训练，高师生必须以积极严谨的态度全面投入到教学技能训练中。
（一）强化角色认同，提升训练兴趣。
高师生对教师职业角色的认同，是其主动投入教学技能训练的关键。然而，对教师职业的角色认同是需要恰当的、长期的实践和训练的。要让更多高师生具备教师职业情感，高师院校必须首先强化本校教师的角色认同。学生对教师职业的最直观认识就是从他们所熟悉的教师开始的，教师对学生职业情感的影响不可估量[5]。所谓“亲其师，信其道”。从老师们高超的教学艺术和坚定的教师情感中，学生了解并熟悉教师职业，从榜样中找到自己的职业理想，从而积极进行教学技能训练。不仅如此，高师院校还要依托教师教育课程向学生传递教师职业价值，使其养成热爱教育的情感态度价值观，从而使教学技能训练摆脱被动的模仿。当高师生强化了教师角色意识，就会从根本上认清教学技能训练的价值，自然会产生学习、模仿和探究的内在驱动力，自觉投入到教学技能训练中。
（二）调整课程设置，凝练师资力量。
技能训练环节的实践得不到满足，教学规律和理论就很难内化为学生的經验。新媒体时代，理论知识更新周期越来越短，高师院校的课程改革必须与基础教育改革相配套，在低年级开设相关选修课程，适当增加二三年级的技能训练强度，特别注重新媒体技术的培训。为增强技能训练的实效性，课程设置中要明确教学技能训练目标，通过分解各阶段的任务，有层次地落实技能训练内容。从低年级的“三笔一话”训练和多媒体技术学习渐次发展到备课、观课、说课和评课的专业技能训练，最后将多媒体技术运用融入微格教学或教育见习、实习等训练中。为切实增强训练效果，高师院校应加大资金投入力度，一方面通过讲座、培训或网络平台学习等以请进来、走出去的方式培训青年教师，让更多教师加入到教师队伍中。另一方面，更新技能训练的硬件设施，增加微格教室，改善训练环境，并通过适当的奖励制度鼓励教师们参与到教学技能训练的指导中。
（三）拓展训练模式，规范考核制度。
拓展技能训练模式成为提升高师生教学技能的必然途径。首先，发挥技能竞赛的带动作用。从入学开始，积极组织新生观摩教学技能比赛，使其尽早了解教学技能训练的内容，以赛促练，充分调动低年级学生的训练热情。其次，适当提前并延长微格实训课时。有效利用微格教室，分解简化教学任务，以小组为单位进行专项练习，既便于评价与反馈又便于交流和指导。再次，开设微课制作选修课，搭建资源共享平台。与微格教学相比，微课形式更灵活，学生可以反复观摩优秀教师的微课教学并反思感悟，从中学习教学经验和微课制作技巧，而后精心遴选内容，编写教案、制作多媒体课件，直至尝试微课制作。最后，鼓励高年级学生积极参加支教活动或顶岗实习，在实践中积累经验。拓展拓展训练模式的同时，高师院校还应根据本校实际制定灵活可行的量化考核方案，对应各阶段的训练任务，详细分解评价项目和具体内容，通过完备的自评和他评指标考核体系考查学生编写教案、说课技能、评课技能及多媒体应用等方面的能力。依据相应评价结果反馈，教师和学生在训练中可以做到有的放矢，及时做出相应的调整和整改。
参考文献：
[1]杜静.校本培训：提升教师实践性智慧的一种有效途径[J].中国教育学刊，2005（8）.
[2]高英哲.关于中小学教师职业吸引力的社会调查[J].中国成人教育，2011（10）.
[3]刘吉辉.基于实践导向的师范院校教师教育类课程体系的构建——以周口师范学院为例[J].教育探索，2014（6）.
[4]何雪玲.促进师范生教学技能发展的策略探析[J].教育探索，2015（1）.
[5]贾卫红.高师生教师职业情感培养探析[J].太原师范学院学报（社会科学版），2010（1）.
关键词： 新媒体 高师生 教学技能 训练对策
新媒体时代，数字化信息传播技术快速融合发展，大规模在线教育的出现，使中小学教师完善和提升教学技能成为当务之急。高师生作为未来的中小学教师，要想胜任基础教育教学工作，必须紧随时代的要求，着力提升教学技能。
一、新媒体时代对高师生教学技能的要求
任何时候，有效的课堂教学绝不是将专业知识传递给学生那么简单，高师生必须具备娴熟的基本教学技能。新媒体时代，高师生还必须熟练运用多媒体技术和在线平台，完成现代化课堂教学活动。
（一）掌握基本的教学技能。
教学技能是高师生执教能力的核心，具体包括教学设计、组织和指导课外活动、教学反思等技能。其中，教学设计技能是最基础的，也是最能反映高师生专业水平的核心要素。研究者通过对优秀教师的具体行为和技能进行研究发现，基本教学技能是通过备课、说课、观课和评课等反复教学实践获得的。事实上，“再优秀的专家也有很多知识不能以形式化的方式进行传播，只能由教育者本人在特定的实践中体验和建构”[1]。因此，高师生除学习专业知识之外，还必须进行系统的教学技能观摩、学习和训练，不断分析优秀教案、模仿成功案例，然后拿出充足的时间和精力进行备课、说课、观课和评课实践，才能有效地将教学技能内化为良好的教学行为。这样面对具体化教学任务时，才能融会贯通专业知识，运用个性化的教学手段和方法实现知识的迁移，达到预期的教学效果。
（二）掌握多媒体教学技能。
2004年教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准》中已提出教师必备的基本技能包括搜集、处理和应用信息的能力。新媒体时代，充分运用多媒体教学软件提高教学效率日趋常态化。高质量的多媒体课件中的图文声像等信息资源不仅可以增强课堂教学活动的趣味性，还可以给学生搭建理解和接收的平台，充分调动其学习主观能动性，促进其思考和探索。因此，一个合格的高师生必须正确认识多媒体教学的重要性，主动学习并运用现代化信息技术，学会结合自己的学科性质和特点，适当选择课件制作软件，制作、使用多媒体课件，恰当地利用计算机、网络和移动终端技术等，将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，还可以适当弥补高师生教学实践经验不足的缺陷。为此，尽管多媒体教学软件种类繁多，高师生还是要熟练掌握几种自己学科常用的教学软件，这也是新媒体时代对完善高师生教学技能的新要求。
二、当前高师生教学技能训练中存在的问题
2015年起全国教师资格考试与定期注册制度的实施打破了教师资格终身制。高师院校和高师生必须进一步强化教学技能的训练。然而受内在和外在因素的影响，当前高师生教学技能训练中还存在比较明显的问题。
（一）角色认同不足，训练动力欠缺。
高师生要有准确的角色定位和较高的教师职业认同感，才能充分意识到教学技能的重要性，才能全身心投入到专业知识学习和教学基本技能训练中，并日复一日地坚持训练，从而有实质性的技能提升。遗憾的是，角色认同充分的高师生在数量上并不占绝对优势。在很多高师生眼中，中小学教师工作责任重、压力大，工作报酬却相对较低，因而对入职中小学兴趣了了。一份“中小学教师岗位对优秀人才是否具有吸引力”的调查显示，只有不到1/3的受访者明确表示有吸引力[2]。事实上，受就业理念、就业形势等因素的影响，相当一部分高师生教师职业认同意识淡薄：一部分人规划明确——考研或考公务员，摆脱中小学教师的角色定位，因此不热心于教学技能训练；一部分人角色定位不稳，今天想考招教，明天想考研，后天又要考公务员，摇摆不定的职业目标使其对教学基本技能训练的投入三天打鱼两天晒网，效果牵强。这两部分学生在高师生中绝不是个别现象，相当程度上拉低了高师生教学技能训练的整体效果。
（二）课程设置保守，训练模式固化。
教学技能的提升以扎实的专业知识和反复的技能训练为基础。然而，很多高师院校的“教师教育类课程在整个教师教育专业的人才培养方案中所占学分比例不仅远远低于学科专业课程的学分比例，而且与一些通识教育课程相比也偏低”[3]，专业知识不足致使学生难以产生强烈的职业情感，一定程度上影响了其技能训练的热情。事实上，在高师院校课程设置上，有关技能训练的微格教学、教育见习和教育实习等大多集中排在第6或第7学期。在这一时间段，学生往往忙于准备考研、招教等，时间和精力受限，训练中难免滥竽充数，且这类培养模式通常时间较短，实训效果不敢恭维。多媒体时代，信息技术和多媒体软件的广泛应用，极大地变革了传统教学模式。然而受网络资源建设滞后、教师信息技术应用能力不足等因素的影响，一些高师院校以“三字一话”为主要训练目标，微格教学及更符合时代特征的微课教学训练模式没有发挥应有的功效。
（三）教师指导乏力，考核管理不严。
相当一部分院校在教法师资队伍上力量薄弱。一方面很多高师院校的教师本身并没有师范背景，缺乏系统的教学技能训练相关经验，因而指导乏力。另一方面，受科研压力与评职称等因素的影响，很多教师重科研轻教学，对教学技能训练指导有限。由于师资问题、班级规模、授课学时及硬件设施等一系列因素的影响，有专业指导的技能训练时长和次数都受到制约。指导教师很难掌握每个学生的具体情况，更无法针对具体问题进行有针对性的训练。仅靠同学之间课后的相互点评还是太过肤浅，对理论和技能上存在的问题很难给出合理的建议。另外，很多高师院校对教学技能训练的管理考核制度不够健全，除了普通话考核和教师资格证认证有标准的考核外，三笔字及试教、说课等技能的考核非常单一，有时甚至被忽视[4]。由于缺乏切實有效的指导和规范的考核标准，在教学训练过程中，很多高师生在具体教学问题前束手无策，加之新媒体技术运用不够娴熟，生搬硬套或生硬启发的现象比比皆是。 三、提升高师生教学技能的对策
鉴于高师生教学技能水平与当前中小学教育教学工作的期待存在一定差距的事实，高师院校要以前所未有的高度重视教学技能训练，高师生必须以积极严谨的态度全面投入到教学技能训练中。
（一）强化角色认同，提升训练兴趣。
高师生对教师职业角色的认同，是其主动投入教学技能训练的关键。然而，对教师职业的角色认同是需要恰当的、长期的实践和训练的。要让更多高师生具备教师职业情感，高师院校必须首先强化本校教师的角色认同。学生对教师职业的最直观认识就是从他们所熟悉的教师开始的，教师对学生职业情感的影响不可估量[5]。所谓“亲其师，信其道”。从老师们高超的教学艺术和坚定的教师情感中，学生了解并熟悉教师职业，从榜样中找到自己的职业理想，从而积极进行教学技能训练。不仅如此，高师院校还要依托教师教育课程向学生传递教师职业价值，使其养成热爱教育的情感态度价值观，从而使教学技能训练摆脱被动的模仿。当高师生强化了教师角色意识，就会从根本上认清教学技能训练的价值，自然会产生学习、模仿和探究的内在驱动力，自觉投入到教学技能训练中。
（二）调整课程设置，凝练师资力量。
技能训练环节的实践得不到满足，教学规律和理论就很难内化为学生的經验。新媒体时代，理论知识更新周期越来越短，高师院校的课程改革必须与基础教育改革相配套，在低年级开设相关选修课程，适当增加二三年级的技能训练强度，特别注重新媒体技术的培训。为增强技能训练的实效性，课程设置中要明确教学技能训练目标，通过分解各阶段的任务，有层次地落实技能训练内容。从低年级的“三笔一话”训练和多媒体技术学习渐次发展到备课、观课、说课和评课的专业技能训练，最后将多媒体技术运用融入微格教学或教育见习、实习等训练中。为切实增强训练效果，高师院校应加大资金投入力度，一方面通过讲座、培训或网络平台学习等以请进来、走出去的方式培训青年教师，让更多教师加入到教师队伍中。另一方面，更新技能训练的硬件设施，增加微格教室，改善训练环境，并通过适当的奖励制度鼓励教师们参与到教学技能训练的指导中。
（三）拓展训练模式，规范考核制度。
拓展技能训练模式成为提升高师生教学技能的必然途径。首先，发挥技能竞赛的带动作用。从入学开始，积极组织新生观摩教学技能比赛，使其尽早了解教学技能训练的内容，以赛促练，充分调动低年级学生的训练热情。其次，适当提前并延长微格实训课时。有效利用微格教室，分解简化教学任务，以小组为单位进行专项练习，既便于评价与反馈又便于交流和指导。再次，开设微课制作选修课，搭建资源共享平台。与微格教学相比，微课形式更灵活，学生可以反复观摩优秀教师的微课教学并反思感悟，从中学习教学经验和微课制作技巧，而后精心遴选内容，编写教案、制作多媒体课件，直至尝试微课制作。最后，鼓励高年级学生积极参加支教活动或顶岗实习，在实践中积累经验。拓展拓展训练模式的同时，高师院校还应根据本校实际制定灵活可行的量化考核方案，对应各阶段的训练任务，详细分解评价项目和具体内容，通过完备的自评和他评指标考核体系考查学生编写教案、说课技能、评课技能及多媒体应用等方面的能力。依据相应评价结果反馈，教师和学生在训练中可以做到有的放矢，及时做出相应的调整和整改。
参考文献：
[1]杜静.校本培训：提升教师实践性智慧的一种有效途径[J].中国教育学刊，2005（8）.
[2]高英哲.关于中小学教师职业吸引力的社会调查[J].中国成人教育，2011（10）.
[3]刘吉辉.基于实践导向的师范院校教师教育类课程体系的构建——以周口师范学院为例[J].教育探索，2014（6）.
[4]何雪玲.促进师范生教学技能发展的策略探析[J].教育探索，2015（1）.
[5]贾卫红.高师生教师职业情感培养探析[J].太原师范学院学报（社会科学版），2010（1）.