论文部分内容阅读
【摘要】近年来，随着经济水平的提升和信息技术的普及，教育事业也如其他领域一样开始应用现代信息技术。对于大学英语而言，如何将网络信息技术更好地与教学理念和教学方法相结合已成为大学英语改革的重要参考标准之一。因此当前开展基于网络学习平台的大学英语混合教学十分重要，有利于提高英语学习效果。本文从积极改变教师观念，构建移动网络平台以及改变教学评价方式等分析借助网络学习平台构建大学英语混合教学模式措施，望给予英语教师提供教学参考。
【关键词】大学英语 混合教学 网络学习 模式
信息技术的普及已成为社会发展显著标志，越来越多的人将手机、通讯技术从简单的娱乐功能方面逐渐转向移动学习领域。通过借助手机等手持式移动设备融入课堂并构建学习空间，一方面能改变传统沉闷呆板的教学方式，另一方面能充分调动学生学习兴趣。高校英语多采用大班授课制，班上学生英语水平层次不齐，教师很难针对每个学生开展因材施教。借助网络学习平台构建混合教学模式能将课堂教学优势结合移动学习优势，促使每一位学生都能学有所获，提高英语水平。
一、积极转变教师观念 促使学生主动学习
大学英语教师在传统教学过程中受教育理念、教学资源以及教学评价等因素影响，以定性定量制定教学内容和以教师授课为主要教学方法，长期以往出现无个性化和集体化学习行为，以致于教师无法针对教学内容做出较多的延伸和拓展，学生也无法根据自身情况选择学习内容，而英语教师的作用只局限于传授英语知识和对学生学习活动进行监督，学生只能被动接受，虽然步入大学阶段，但教师和学习方式依旧如初高中相同占据课堂主要地位，学生被动听讲的师生关系。当前互联网以广阔覆盖面和无限的容量改变教学理念、教学方法和评价手段。因此为了改变以往沉闷枯燥的大学英语教学模式实现以学生为中心的知识传授，注重培养学生语言运用能力，在此过程中重视从教到学的转变，重视引导，重视从学到读中学以及重视各个场合使用。可以说网络介入能更好地将大学英语课程融合现代信息技术，从教师和学生的单向交流到教师、学生和互联网的多元化互动。网络下的教学模式以探究性学习和学生自主性学习为主，是一种富于个性化和交互性的学习行为。以信息网络为核心的教学方法能为学生提供多样化信息和形式，更有利于创设涵盖写作、情境、意义、交流等多种要素的学习环境。最重要是在网络环境下能打教学环境和教学内容界限，学生能运用计算机实现远程学习，促使教学更加灵活化。
二、构建移动网络平台 实现高效英语学习
大学英语教学目的在于培养学生应用所学英语知识能力，提高英语水平。但很多大学英语教师在教学过程中仍然运用讲授式教学，过于重视词汇和语法，学生基本缺少文化背景知识掌握，长期以往会消磨学生学习英语想兴趣。雨课堂是清华大学基于PPT和微信相结合的基础上开发的教学工具，目的在于帮助教师管理教学。因此在英语阅读教学中就可引入雨课堂教学模式，主要有以下方面：首先课前准备；对于阅读教学而言，文化导入是其重要组成部分，教师可提前制作阅读课程PPT，之后在微信中关注“雨课堂”，同时教师可以在微信公众号“雨课堂”界面建立阅读课程和班级并生成二维码，而学生只要扫描二维码就能进入相应的班级。教师在课前借助雨课堂可详细介绍英语文化背景和作者等相关知识，甚至还可布置相关作业查看学生预习情况。英语教师上传的PPT文件和附带语音讲解的的方式更能调动学生参与积极性。其次课堂学习；英语教师在教学过程中向全班同学手机推送相应阅读文章并限制阅读时间，每位学生均可在微信中浏览并回答教师提问、完成回答后，PPT投影上会立即显示学生答题结果，教师可根据结果讲解，可以说这种全覆盖且具有即时检测的方式能有效集中学生注意力，从而达到提高英语阅读能力目的。此外英语教师还可为学生推送与阅读内容相关的考题，以论述和简答为主。学生在课余时间借助微信发送信息，最后则以匿名彈幕方式显示到PPT投影钟，进一步增强学生参与积极性，提高英语课堂效率。
三、改变教学评价方式 引导学生自我评价
大学英语教师在网络环境下应充分发挥管理者、引导者和组织者作用，全面、客观且科学评价学生，进一步调动学生主动探索知识欲望。教师对学生的评价不应简单停留在好与差、对与错以及是与否等层面，更不应该以测验和考试成绩判断学生水平，重点则应关注学生在英语学习过场中的变化和收获，从重视学习结果逐渐转向重视过程，还可借助记录课堂活动、学生学习档案、自学记录、访谈等观察和监督学生学生过程。尝试从协作能力、自主学习能力、信息能力、知识建构等角度评价，重点在于过程性评价，时时刻刻关注学生学习过程并在适当时机运用恰当方法指导和促进学生自主学习。此外还要不断引导学生学会自我评价和自我反思，培养学生自我评价意识，更是帮助学生提升自我调控能力的重要途径。其中自我评价是自主学习英语重要技能之一，即学生自身根据相关标准范围观察、分析、判断自己学习情况并在此基础上对学习计划进行调整，从而学会自我调节和自我监控自身学习，进一步促进学习发展。
四、结语
总之，大学英语学习是教师和学生、学生与学生通过各种媒介和语言开展价值观、情感、认知等多方面相互作用和人际交往过程。通过网络学习平台能促使学生在全新的学习环境下将文化熏陶、知识拓展以及能力培养融为整体，最重要是教师能在教学过程中面向全体学生，注重每个学生存在的差异，培养学生自主学习能力并养成终身学习良好习惯，从而更好地适应社会发展需求。
参考文献：
[1]谌登峰.利用移动英语学习平台构建大学英语混合教学模式[J].中国教育信息化，2013（10）：81-83.
【关键词】大学英语 混合教学 网络学习 模式
信息技术的普及已成为社会发展显著标志，越来越多的人将手机、通讯技术从简单的娱乐功能方面逐渐转向移动学习领域。通过借助手机等手持式移动设备融入课堂并构建学习空间，一方面能改变传统沉闷呆板的教学方式，另一方面能充分调动学生学习兴趣。高校英语多采用大班授课制，班上学生英语水平层次不齐，教师很难针对每个学生开展因材施教。借助网络学习平台构建混合教学模式能将课堂教学优势结合移动学习优势，促使每一位学生都能学有所获，提高英语水平。
一、积极转变教师观念 促使学生主动学习
大学英语教师在传统教学过程中受教育理念、教学资源以及教学评价等因素影响，以定性定量制定教学内容和以教师授课为主要教学方法，长期以往出现无个性化和集体化学习行为，以致于教师无法针对教学内容做出较多的延伸和拓展，学生也无法根据自身情况选择学习内容，而英语教师的作用只局限于传授英语知识和对学生学习活动进行监督，学生只能被动接受，虽然步入大学阶段，但教师和学习方式依旧如初高中相同占据课堂主要地位，学生被动听讲的师生关系。当前互联网以广阔覆盖面和无限的容量改变教学理念、教学方法和评价手段。因此为了改变以往沉闷枯燥的大学英语教学模式实现以学生为中心的知识传授，注重培养学生语言运用能力，在此过程中重视从教到学的转变，重视引导，重视从学到读中学以及重视各个场合使用。可以说网络介入能更好地将大学英语课程融合现代信息技术，从教师和学生的单向交流到教师、学生和互联网的多元化互动。网络下的教学模式以探究性学习和学生自主性学习为主，是一种富于个性化和交互性的学习行为。以信息网络为核心的教学方法能为学生提供多样化信息和形式，更有利于创设涵盖写作、情境、意义、交流等多种要素的学习环境。最重要是在网络环境下能打教学环境和教学内容界限，学生能运用计算机实现远程学习，促使教学更加灵活化。
二、构建移动网络平台 实现高效英语学习
大学英语教学目的在于培养学生应用所学英语知识能力，提高英语水平。但很多大学英语教师在教学过程中仍然运用讲授式教学，过于重视词汇和语法，学生基本缺少文化背景知识掌握，长期以往会消磨学生学习英语想兴趣。雨课堂是清华大学基于PPT和微信相结合的基础上开发的教学工具，目的在于帮助教师管理教学。因此在英语阅读教学中就可引入雨课堂教学模式，主要有以下方面：首先课前准备；对于阅读教学而言，文化导入是其重要组成部分，教师可提前制作阅读课程PPT，之后在微信中关注“雨课堂”，同时教师可以在微信公众号“雨课堂”界面建立阅读课程和班级并生成二维码，而学生只要扫描二维码就能进入相应的班级。教师在课前借助雨课堂可详细介绍英语文化背景和作者等相关知识，甚至还可布置相关作业查看学生预习情况。英语教师上传的PPT文件和附带语音讲解的的方式更能调动学生参与积极性。其次课堂学习；英语教师在教学过程中向全班同学手机推送相应阅读文章并限制阅读时间，每位学生均可在微信中浏览并回答教师提问、完成回答后，PPT投影上会立即显示学生答题结果，教师可根据结果讲解，可以说这种全覆盖且具有即时检测的方式能有效集中学生注意力，从而达到提高英语阅读能力目的。此外英语教师还可为学生推送与阅读内容相关的考题，以论述和简答为主。学生在课余时间借助微信发送信息，最后则以匿名彈幕方式显示到PPT投影钟，进一步增强学生参与积极性，提高英语课堂效率。
三、改变教学评价方式 引导学生自我评价
大学英语教师在网络环境下应充分发挥管理者、引导者和组织者作用，全面、客观且科学评价学生，进一步调动学生主动探索知识欲望。教师对学生的评价不应简单停留在好与差、对与错以及是与否等层面，更不应该以测验和考试成绩判断学生水平，重点则应关注学生在英语学习过场中的变化和收获，从重视学习结果逐渐转向重视过程，还可借助记录课堂活动、学生学习档案、自学记录、访谈等观察和监督学生学生过程。尝试从协作能力、自主学习能力、信息能力、知识建构等角度评价，重点在于过程性评价，时时刻刻关注学生学习过程并在适当时机运用恰当方法指导和促进学生自主学习。此外还要不断引导学生学会自我评价和自我反思，培养学生自我评价意识，更是帮助学生提升自我调控能力的重要途径。其中自我评价是自主学习英语重要技能之一，即学生自身根据相关标准范围观察、分析、判断自己学习情况并在此基础上对学习计划进行调整，从而学会自我调节和自我监控自身学习，进一步促进学习发展。
四、结语
总之，大学英语学习是教师和学生、学生与学生通过各种媒介和语言开展价值观、情感、认知等多方面相互作用和人际交往过程。通过网络学习平台能促使学生在全新的学习环境下将文化熏陶、知识拓展以及能力培养融为整体，最重要是教师能在教学过程中面向全体学生，注重每个学生存在的差异，培养学生自主学习能力并养成终身学习良好习惯，从而更好地适应社会发展需求。
参考文献：
[1]谌登峰.利用移动英语学习平台构建大学英语混合教学模式[J].中国教育信息化，2013（10）：81-83.