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“区域教研是提升教师教学水平、缩小教学差距、优化教育资源的重要
举措”。① 区域教研可以为“教师的专业发展提供专业引领、校际联动、成果交流、资源共享的机会，以弥补单一教研形式的不足”。② 区域教研是校本教研的有益补充和辅助，可以整合区域教研力量，促进学校之间的合作与交流，从而实现互利共赢、均衡发展。
北京市海淀区作为北京市的教育大区，虽然教育资源丰富、教师专业化水平较高，但进入新课改后，在教师发展方面也面临着诸多问题。为此，北京市海淀区教师进修学校数学教研室高一组按照“地域邻近、优势互补”的原则将全区几十所学校划分为七个片区，力求在全区统一教研的基础上以片区为单位开展数学教研活动。北京市海淀区东片区域教研联合体由北京航空航天大学附属中学、中国矿业大学（北京）附属中学、北京科技大学附属中学、中国地质大学附属中学、北京石油学院附属中学、中央民族大学附属中学和北京医学院附属中学七所学校组成。区域教研组针对七所学校的数学教师在教育理念上的困惑以及在课堂教学实践中遇到的问题进行合作研究与探索，通过小型、多样、富有实效的教研活动引领教师的专业成长、促进教育交流、实现学校教育的均衡发展。
一、设计形式多样的教研活动
活动的设计是教研的核心任务，“如何使教研内容与教师需求相统一”是需要研究的一项重要内容。海淀区东片数学区域联合教研组进入实践研究的教师共21位，人数相对较少，因此信息沟通比较及时。在调研中我们发现，教师们对新课程的困惑主要集中在“新教材怎么教”及“怎么考”两方面。
在前期调研的基础上，我们结合七所学校数学教师专业发展的需要，确定了“以市区骨干教师和各校教研组长为核心，以课堂为立足点，以专题研究为导引，以公开课和学术讲座为载体”的教研活动思路（图1）。
海淀区东片数学区域教研组根据教师的实际教学情况及需求，对各个阶段的教研活动进行了细致分析与精心设计。以上教研活动各有特点和作用，各项活动相辅相成。
二、开展内涵丰富的教研活动
1.立足课堂教学开展研究活动
新课改初期，针对很多数学教师对新课程的困惑，我们将教研内容的重点放在了课堂教学上，教研活动以集体备课、公开课、研磨试题为主。定期开展包括教材分析研究、复习备考研讨等主题在内的多层次、多角度的备课活动，定期开展基于新课程理念的课堂教学交流、研讨等教研活动。区域教研组的公开课主要分为骨干教师的示范课和青年教师的展示课。青年教师的展示课多以同课异构、跨校上课的形式进行，并由专家、优秀教师现场指导。每个模块的教学结束后进行统一测评，并组织研磨试题活动。
2.着眼教科研能力提升开展课题研究活动
通过新课改第一轮的课堂教学实践研究，教师课堂教学能力迅速提升，教育教学效果不断提高。通过课例研究，教师们对教育教学已经有了比较深刻的认识。因此，第二轮教研的目标重点放在了提升数学教师的教科研能力上，主要通过专题研究的形式开展教研活动。在这个过程中，海淀区东片数学区域教研组针对教学实际情况开展专题研究，把教育科研与提高课堂教学质量结合起来，围绕学科特点以及教师的专业能力培养要求，尝试在区域内联合开展各个级别的教育科研课题研究。
3.固化教研成果
将教育教学实践与理论相结合，形成教研成果并进行固化，既可以提升教研的整体效果，又能够将优质资源扩大化，为其他教研团队提供借鉴。海淀区东片数学区域教研组几年来积累了如下教研模式：以解决教学实际问题为目的的教学问题研讨式，即问题收集—资料搜集—同伴交流—专业引领；以公开课为主要形式的教学课例反思式，即集体研磨—反思实践—再教设计—资源共享；以课题研究为目的的专题合作式，即专题研究—实践探索—合作交流—智慧共享；以网上交流为主要手段的资源共享式，即发掘专长—引领学习—实践应用。
三、基于调研进行教研效果分析
区域教研活动极大地促进了本区域教师的专业发展，提高了教师的校本教研能力。为了了解区域教研的效果及存在的问题，我们对北京市海淀区东片数学区域教研组内的数学教师进行了问卷调查。
1.教师对区域教研组性质的定位
在“您认为您所在的区域教研组是一个什么样的组织”一题中，62.3%的教师选择了“非行政性学科专业组织”这一选项。可见，虽然教研组在学校里还承担着一定的行政事务，但广大教师对教研组在教学研究中发挥更大作用的期待越来越明显。建设基于学科的区域教研不仅是新课改对于学科建设的需求，同时更是一线教师对学科教研组在其专业发展过程中发挥积极促进作用的需求。
2.区域教研组中的教师角色和人际关系
从调查中可以看出，区域教研组内教师间的关系十分融洽，这种关系有助于教师形成归属感和认同感，而这种关系是建立在教研组“尊重、关爱、合作”的基本理念基础上的。
在“您认为区域教研组长应该扮演什么角色”这一问题上，62.3%的教师选择了“学科带头人或骨干教师”这一选项，这表明教师们普遍希望教研组长能够发挥学术引领作用，也从一个侧面说明教研组长的专业引领作用亟待加强。
3.教师对区域教研活动的期待
在“您最喜欢的教研活动方式是什么”一题中，有53.8%的教师选择了“听课、评课”，同时有77.3%的教师认为“专家、优秀教师与自己合作备课、听课、评课、研究改进”这种方式对自己的帮助最大。从调查中可以看出，教师们希望参加内容聚焦在课堂教学的教研活动，希望参加有专业引领的教研活动，并且希望这种专业引领能够深入、持续、长久。同时，多数教师认为区域教研活动的在内容和时间安排上需要改进，需要建立有效的教研机制。
4.区域教研活动对教师专业发展的作用
以往各校的数学教研活动普遍缺乏自主性与深入性，海淀区东片数学区域教研组利用区域教研的优势，充分利用各种教研资源，对片区内各校的教研组起到了示范、引领的作用，弥补了各校单一教研活动的不足。调查显示，80.2%的教师认为区域教研活动对自己有较大帮助，非常认可教研活动对其专业发展的指导作用。教师们喜欢聚焦课堂教学的教研内容和“公开课”“磨题”等教研活动。
区域教研是学校之间协同合作、相互开放、共谋发展的一种教研模式。区域教研的平台可以实现资源共享和沟通交流的目的，开阔教师以及学校的视野，增进校际之间的交流。区域教研突破了原本自上而下的单线教研工作模式，极大地挖掘了教师作为教研主体的潜能，有效地推进了区域教学质量的提高，充分发挥了区域优质教师资源的价值。
北京市海淀区东片区域教研联合体极大地促进了区域教师的专业发展，提高了区域教研联合体内七个成员校的校本教研能力，特别是教师的教学研究和教育研究能力。通过区域教研，教师们深刻意识到教育需要合作，教育需要分享。我们希望未来可以和更多的优秀教研团体加强合作，通过横向拉动，实现教育共享。
（作者单位：首都师范大学附属中学第一分校）
责任编辑：江丽莉
jiangll@zgjszz. cn
举措”。① 区域教研可以为“教师的专业发展提供专业引领、校际联动、成果交流、资源共享的机会，以弥补单一教研形式的不足”。② 区域教研是校本教研的有益补充和辅助，可以整合区域教研力量，促进学校之间的合作与交流，从而实现互利共赢、均衡发展。
北京市海淀区作为北京市的教育大区，虽然教育资源丰富、教师专业化水平较高，但进入新课改后，在教师发展方面也面临着诸多问题。为此，北京市海淀区教师进修学校数学教研室高一组按照“地域邻近、优势互补”的原则将全区几十所学校划分为七个片区，力求在全区统一教研的基础上以片区为单位开展数学教研活动。北京市海淀区东片区域教研联合体由北京航空航天大学附属中学、中国矿业大学（北京）附属中学、北京科技大学附属中学、中国地质大学附属中学、北京石油学院附属中学、中央民族大学附属中学和北京医学院附属中学七所学校组成。区域教研组针对七所学校的数学教师在教育理念上的困惑以及在课堂教学实践中遇到的问题进行合作研究与探索，通过小型、多样、富有实效的教研活动引领教师的专业成长、促进教育交流、实现学校教育的均衡发展。
一、设计形式多样的教研活动
活动的设计是教研的核心任务，“如何使教研内容与教师需求相统一”是需要研究的一项重要内容。海淀区东片数学区域联合教研组进入实践研究的教师共21位，人数相对较少，因此信息沟通比较及时。在调研中我们发现，教师们对新课程的困惑主要集中在“新教材怎么教”及“怎么考”两方面。
在前期调研的基础上，我们结合七所学校数学教师专业发展的需要，确定了“以市区骨干教师和各校教研组长为核心，以课堂为立足点，以专题研究为导引，以公开课和学术讲座为载体”的教研活动思路（图1）。
海淀区东片数学区域教研组根据教师的实际教学情况及需求，对各个阶段的教研活动进行了细致分析与精心设计。以上教研活动各有特点和作用，各项活动相辅相成。
二、开展内涵丰富的教研活动
1.立足课堂教学开展研究活动
新课改初期，针对很多数学教师对新课程的困惑，我们将教研内容的重点放在了课堂教学上，教研活动以集体备课、公开课、研磨试题为主。定期开展包括教材分析研究、复习备考研讨等主题在内的多层次、多角度的备课活动，定期开展基于新课程理念的课堂教学交流、研讨等教研活动。区域教研组的公开课主要分为骨干教师的示范课和青年教师的展示课。青年教师的展示课多以同课异构、跨校上课的形式进行，并由专家、优秀教师现场指导。每个模块的教学结束后进行统一测评，并组织研磨试题活动。
2.着眼教科研能力提升开展课题研究活动
通过新课改第一轮的课堂教学实践研究，教师课堂教学能力迅速提升，教育教学效果不断提高。通过课例研究，教师们对教育教学已经有了比较深刻的认识。因此，第二轮教研的目标重点放在了提升数学教师的教科研能力上，主要通过专题研究的形式开展教研活动。在这个过程中，海淀区东片数学区域教研组针对教学实际情况开展专题研究，把教育科研与提高课堂教学质量结合起来，围绕学科特点以及教师的专业能力培养要求，尝试在区域内联合开展各个级别的教育科研课题研究。
3.固化教研成果
将教育教学实践与理论相结合，形成教研成果并进行固化，既可以提升教研的整体效果，又能够将优质资源扩大化，为其他教研团队提供借鉴。海淀区东片数学区域教研组几年来积累了如下教研模式：以解决教学实际问题为目的的教学问题研讨式，即问题收集—资料搜集—同伴交流—专业引领；以公开课为主要形式的教学课例反思式，即集体研磨—反思实践—再教设计—资源共享；以课题研究为目的的专题合作式，即专题研究—实践探索—合作交流—智慧共享；以网上交流为主要手段的资源共享式，即发掘专长—引领学习—实践应用。
三、基于调研进行教研效果分析
区域教研活动极大地促进了本区域教师的专业发展，提高了教师的校本教研能力。为了了解区域教研的效果及存在的问题，我们对北京市海淀区东片数学区域教研组内的数学教师进行了问卷调查。
1.教师对区域教研组性质的定位
在“您认为您所在的区域教研组是一个什么样的组织”一题中，62.3%的教师选择了“非行政性学科专业组织”这一选项。可见，虽然教研组在学校里还承担着一定的行政事务，但广大教师对教研组在教学研究中发挥更大作用的期待越来越明显。建设基于学科的区域教研不仅是新课改对于学科建设的需求，同时更是一线教师对学科教研组在其专业发展过程中发挥积极促进作用的需求。
2.区域教研组中的教师角色和人际关系
从调查中可以看出，区域教研组内教师间的关系十分融洽，这种关系有助于教师形成归属感和认同感，而这种关系是建立在教研组“尊重、关爱、合作”的基本理念基础上的。
在“您认为区域教研组长应该扮演什么角色”这一问题上，62.3%的教师选择了“学科带头人或骨干教师”这一选项，这表明教师们普遍希望教研组长能够发挥学术引领作用，也从一个侧面说明教研组长的专业引领作用亟待加强。
3.教师对区域教研活动的期待
在“您最喜欢的教研活动方式是什么”一题中，有53.8%的教师选择了“听课、评课”，同时有77.3%的教师认为“专家、优秀教师与自己合作备课、听课、评课、研究改进”这种方式对自己的帮助最大。从调查中可以看出，教师们希望参加内容聚焦在课堂教学的教研活动，希望参加有专业引领的教研活动，并且希望这种专业引领能够深入、持续、长久。同时，多数教师认为区域教研活动的在内容和时间安排上需要改进，需要建立有效的教研机制。
4.区域教研活动对教师专业发展的作用
以往各校的数学教研活动普遍缺乏自主性与深入性，海淀区东片数学区域教研组利用区域教研的优势，充分利用各种教研资源，对片区内各校的教研组起到了示范、引领的作用，弥补了各校单一教研活动的不足。调查显示，80.2%的教师认为区域教研活动对自己有较大帮助，非常认可教研活动对其专业发展的指导作用。教师们喜欢聚焦课堂教学的教研内容和“公开课”“磨题”等教研活动。
区域教研是学校之间协同合作、相互开放、共谋发展的一种教研模式。区域教研的平台可以实现资源共享和沟通交流的目的，开阔教师以及学校的视野，增进校际之间的交流。区域教研突破了原本自上而下的单线教研工作模式，极大地挖掘了教师作为教研主体的潜能，有效地推进了区域教学质量的提高，充分发挥了区域优质教师资源的价值。
北京市海淀区东片区域教研联合体极大地促进了区域教师的专业发展，提高了区域教研联合体内七个成员校的校本教研能力，特别是教师的教学研究和教育研究能力。通过区域教研，教师们深刻意识到教育需要合作，教育需要分享。我们希望未来可以和更多的优秀教研团体加强合作，通过横向拉动，实现教育共享。
（作者单位：首都师范大学附属中学第一分校）
责任编辑：江丽莉
jiangll@zgjszz. cn