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中图分类号：G613.7
新《纲要》提出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展。”可见，环境与材料是体育活动赖以开展的前提，体育活动质量的提高，是与相应的活动环境和材料的提供密切相关的。
我园为幼儿创设了丰富的户外体育活动环境，让孩子们在开放的环境中，自由选择，自主运动，同时为孩子创设了开放性的心理环境，使幼儿在良好的体育活动环境中，充分自由地活动，激发体育活动的兴趣，提高自主运动的能力，增强体质。经过一段时间的尝试，我们探索出一些行之有效的策略。
一、创设适宜的体育空间环境
环境的定位应是有效地促进幼儿发展，它是一种活生生的潜在课程，体育活动环境创设应源于幼儿发展的需要，服务于幼儿发展的过程，其成效则显现在促进幼儿发展的结果上，我们从幼儿园园舍实际出发，全面科学地对活动场地进行总体布局，合理规划，对户外区域进行精心布局，极大地提高环境资源的利用率，从而有效地推动体育活动的开展。
我们根据孩子们的能力和兴趣，分别创设了钻爬区、投掷区、平衡区、跳跃区等四个活动区，在每个区域中我们为幼儿提供了不同层次的多种材料。如：在钻爬区为幼儿提供垫子、纸箱、钻圈、钻筒等；投掷区提供沙包、纸球、空的酸奶瓶、流星球等；平衡区提供了轮胎、椅子、平衡板、竹梯等；跳跃区提供了羊角球、椽皮筋、圈等。我们对每个区域进行深入分析，为它们寻找最合适的地段与环境。投掷区应考虑投掷活动的方向与距离以接近墙面为宜，这样可以起到一定的阻挡作用；跳跃区应在比较开阔平坦的地面上进行，这样比较安全也便于放置一些活动材料，基于我们的认识与考证，设计的活动区具体布局如下图：
二、运用丰富多样的物质环境
玩具、材料环境的重要组成部分，是幼儿直接进行活动的物质基础，幼儿的发展依赖于对材料的操作，蒙台梭利认为，儿童的内在潜能是在环境的刺激、帮助下发展起来的，是个体与环境之间相互作用的结果。由此可见，材料的提供和使用是有效开展体育活动的另一个重要层面。
1.材料的一物多玩，满足幼儿活动的需求
我们对每一种器械都进行分析、挖掘，进一步发现其自身的功能与特点，特别是那些适宜小班幼儿玩的一些常见器械，如球、圈、垫子、沙包等，我们在让幼儿熟悉各种活动器械的功能和掌握其技能后，一起开发挖掘其新的玩法，引导幼儿创造性地一物多玩。如沙包，除了投掷外，还放在头上项、放在脚上踢远、夹在腿中跳、背在背上爬等一系列新颖的玩法，不同的玩法发展了不同的动作和能力。我们在鼓励幼儿一物多玩时，用暗示启发或共同参与的引导方法，帮助幼儿创造出更多的玩法，孩子们在活动中玩法越玩越多，兴趣越玩越高，思路越玩越广，自信心越玩越强，身心也就越玩越健康了。
2.提供开放的活动内容、材料，激发幼儿活动的乐趣
首先我们为孩子提供具有野趣的材料与空间，用来激发幼儿活动的乐趣。我们就地取材为幼儿提供体育活动器材的原料：旧轮胎、易拉罐、可乐瓶、废报纸、废纸箱、长布条、梯子、桌子、椅子等都可利用。在活动材料的投放中，有一部分是由老师和小朋友、家长共同制作的。幼儿用轮胎滚动，跳跃，用易拉罐做梅花桩、障碍物，用纸箱做山洞，用旧挂历做小纸棍，用长布条做成小尾巴等我们收集各种废旧物品，自制的器械，既贴近幼儿的生活，味趣性强，更能激起幼儿的参与性与主动性。
3.创设丰富多彩的主题环境，激发幼儿的活动兴趣
我们考虑到小班幼儿的年龄特点，在每次活动之前，总是制定一个贴近幼儿生活的主题并创设与之相关的充满童趣的主题环境，如用来练习平衡的春天的小桥、用来练习投掷的小池塘、用来练习跳跃的大荷叶、用来练习钻爬的小山洞等，看到这些生动形象的环境，孩子们的活动动机加强了，同时环境中也隐含游戏的规则，使幼儿能玩得开心又有提高。
总之，我们从一种开放的角度出发，在全新的、开放的教育理念的引领下，大胆、放手、抛开种种约束和传统的目光，将视野转向周围的所有事物，在种种不拘形式的活动中将周围环境加以“启动”，让他们“活”起来，以一种敞开式的思维方式来组织开展体育活动，让材料与材料之间、材料与环境之间多种多样地加以组合，充分发挥体育器械的功能，使体育活动能够更大程度激发幼儿活动兴趣，促进各种基本动作的发展，从而让体育活动更为丰富多彩。
三、创设利于幼儿发展的心理环境
新《纲要（试行）》指出：“在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”因而，在教育实践中，我们应努力发挥教师与幼儿双主体的教育功能，创设良好的心理环境，使幼儿得到最大程度的发展。
1.以自身积极的情绪状态，为幼儿创设宽松的活动氛围
教师的情绪态度与能否带出高质量的体育活动有着密切的联系。我们认为：在体育活动中教师的最佳情绪应是积极、活泼、充满朝气，而且能调动活动气氛。在体育活动开展前，我们应把自己的精神状态调整到最佳点，以饱满的精神、良好的情绪出现在孩子面前，穿上最适合运动的服装，动作有力到位，做孩子的玩伴，用自己的活力感染和带动幼儿积极投入到活动中去。
2.提供自由交往的环境，扩大幼儿间的交往
为了让幼儿多层面的体验人际关系，我们打破了班级的界限，使体育活动的空间成为全体幼儿活动的场所，每位幼儿都有按自己需要和愿望自由选择游戏的机会。这样做，进一步拓宽了活动的空间和范围，不仅丰富了活动的内容和形式，更主要的是扩大了孩子们的交往面，体现了活动的自主性、独立性，使幼儿在与不同伙伴的交往中相互学习并吸收同伴的经验。
通过近几年对幼儿园良好体育环境的创设及实践活动，使我们有了进一步的认识和思考。需要强调和指出的是，幼儿园环境创设已经从单一的物质环境创设进入了更高层面——心理环境的创设，两者都是幼儿园环境的重要组成部分。另外，我们还应看到由于小班幼儿年龄小，兴趣广泛而不稳定，知识水平低，因此他们的体育活动大多由直接动机推动，动机的产生和发展过程是循序渐进的，是可以随年龄的增长，体育运动水平的提高，在环境和教育的影响下逐步发展变化的，作为教师除了不断优化环境外，还要及时给予必要的教育影响。
新《纲要》提出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展。”可见，环境与材料是体育活动赖以开展的前提，体育活动质量的提高，是与相应的活动环境和材料的提供密切相关的。
我园为幼儿创设了丰富的户外体育活动环境，让孩子们在开放的环境中，自由选择，自主运动，同时为孩子创设了开放性的心理环境，使幼儿在良好的体育活动环境中，充分自由地活动，激发体育活动的兴趣，提高自主运动的能力，增强体质。经过一段时间的尝试，我们探索出一些行之有效的策略。
一、创设适宜的体育空间环境
环境的定位应是有效地促进幼儿发展，它是一种活生生的潜在课程，体育活动环境创设应源于幼儿发展的需要，服务于幼儿发展的过程，其成效则显现在促进幼儿发展的结果上，我们从幼儿园园舍实际出发，全面科学地对活动场地进行总体布局，合理规划，对户外区域进行精心布局，极大地提高环境资源的利用率，从而有效地推动体育活动的开展。
我们根据孩子们的能力和兴趣，分别创设了钻爬区、投掷区、平衡区、跳跃区等四个活动区，在每个区域中我们为幼儿提供了不同层次的多种材料。如：在钻爬区为幼儿提供垫子、纸箱、钻圈、钻筒等；投掷区提供沙包、纸球、空的酸奶瓶、流星球等；平衡区提供了轮胎、椅子、平衡板、竹梯等；跳跃区提供了羊角球、椽皮筋、圈等。我们对每个区域进行深入分析，为它们寻找最合适的地段与环境。投掷区应考虑投掷活动的方向与距离以接近墙面为宜，这样可以起到一定的阻挡作用；跳跃区应在比较开阔平坦的地面上进行，这样比较安全也便于放置一些活动材料，基于我们的认识与考证，设计的活动区具体布局如下图：
二、运用丰富多样的物质环境
玩具、材料环境的重要组成部分，是幼儿直接进行活动的物质基础，幼儿的发展依赖于对材料的操作，蒙台梭利认为，儿童的内在潜能是在环境的刺激、帮助下发展起来的，是个体与环境之间相互作用的结果。由此可见，材料的提供和使用是有效开展体育活动的另一个重要层面。
1.材料的一物多玩，满足幼儿活动的需求
我们对每一种器械都进行分析、挖掘，进一步发现其自身的功能与特点，特别是那些适宜小班幼儿玩的一些常见器械，如球、圈、垫子、沙包等，我们在让幼儿熟悉各种活动器械的功能和掌握其技能后，一起开发挖掘其新的玩法，引导幼儿创造性地一物多玩。如沙包，除了投掷外，还放在头上项、放在脚上踢远、夹在腿中跳、背在背上爬等一系列新颖的玩法，不同的玩法发展了不同的动作和能力。我们在鼓励幼儿一物多玩时，用暗示启发或共同参与的引导方法，帮助幼儿创造出更多的玩法，孩子们在活动中玩法越玩越多，兴趣越玩越高，思路越玩越广，自信心越玩越强，身心也就越玩越健康了。
2.提供开放的活动内容、材料，激发幼儿活动的乐趣
首先我们为孩子提供具有野趣的材料与空间，用来激发幼儿活动的乐趣。我们就地取材为幼儿提供体育活动器材的原料：旧轮胎、易拉罐、可乐瓶、废报纸、废纸箱、长布条、梯子、桌子、椅子等都可利用。在活动材料的投放中，有一部分是由老师和小朋友、家长共同制作的。幼儿用轮胎滚动，跳跃，用易拉罐做梅花桩、障碍物，用纸箱做山洞，用旧挂历做小纸棍，用长布条做成小尾巴等我们收集各种废旧物品，自制的器械，既贴近幼儿的生活，味趣性强，更能激起幼儿的参与性与主动性。
3.创设丰富多彩的主题环境，激发幼儿的活动兴趣
我们考虑到小班幼儿的年龄特点，在每次活动之前，总是制定一个贴近幼儿生活的主题并创设与之相关的充满童趣的主题环境，如用来练习平衡的春天的小桥、用来练习投掷的小池塘、用来练习跳跃的大荷叶、用来练习钻爬的小山洞等，看到这些生动形象的环境，孩子们的活动动机加强了，同时环境中也隐含游戏的规则，使幼儿能玩得开心又有提高。
总之，我们从一种开放的角度出发，在全新的、开放的教育理念的引领下，大胆、放手、抛开种种约束和传统的目光，将视野转向周围的所有事物，在种种不拘形式的活动中将周围环境加以“启动”，让他们“活”起来，以一种敞开式的思维方式来组织开展体育活动，让材料与材料之间、材料与环境之间多种多样地加以组合，充分发挥体育器械的功能，使体育活动能够更大程度激发幼儿活动兴趣，促进各种基本动作的发展，从而让体育活动更为丰富多彩。
三、创设利于幼儿发展的心理环境
新《纲要（试行）》指出：“在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”因而，在教育实践中，我们应努力发挥教师与幼儿双主体的教育功能，创设良好的心理环境，使幼儿得到最大程度的发展。
1.以自身积极的情绪状态，为幼儿创设宽松的活动氛围
教师的情绪态度与能否带出高质量的体育活动有着密切的联系。我们认为：在体育活动中教师的最佳情绪应是积极、活泼、充满朝气，而且能调动活动气氛。在体育活动开展前，我们应把自己的精神状态调整到最佳点，以饱满的精神、良好的情绪出现在孩子面前，穿上最适合运动的服装，动作有力到位，做孩子的玩伴，用自己的活力感染和带动幼儿积极投入到活动中去。
2.提供自由交往的环境，扩大幼儿间的交往
为了让幼儿多层面的体验人际关系，我们打破了班级的界限，使体育活动的空间成为全体幼儿活动的场所，每位幼儿都有按自己需要和愿望自由选择游戏的机会。这样做，进一步拓宽了活动的空间和范围，不仅丰富了活动的内容和形式，更主要的是扩大了孩子们的交往面，体现了活动的自主性、独立性，使幼儿在与不同伙伴的交往中相互学习并吸收同伴的经验。
通过近几年对幼儿园良好体育环境的创设及实践活动，使我们有了进一步的认识和思考。需要强调和指出的是，幼儿园环境创设已经从单一的物质环境创设进入了更高层面——心理环境的创设，两者都是幼儿园环境的重要组成部分。另外，我们还应看到由于小班幼儿年龄小，兴趣广泛而不稳定，知识水平低，因此他们的体育活动大多由直接动机推动，动机的产生和发展过程是循序渐进的，是可以随年龄的增长，体育运动水平的提高，在环境和教育的影响下逐步发展变化的，作为教师除了不断优化环境外，还要及时给予必要的教育影响。