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近年来，广大中学语文教师积极探索教学艺术，深入研究教法改革，在中学语文教学这块神圣沃土上结出了丰硕成果。但也有一些教师由于在一定程度上受片面追求升学率的影响，走进了误区，照本宣科，课教得死，学生学得死。教师很少在课堂上鼓励那些有创新精神的学生，学生按照教师设定的教学路子走，缺乏思维和想象的空间和时间。这样的教学不能激发学生的创新精神，无法发挥学生的主观能动性。创新是一个民族的灵魂。只有创新，人类才能发展，社会才能进步，国家才有希望。对于中学生而言，创新就是能提出个人独到的想法见解，有独特的做法。语文教学具有培养学生创新能力的独特优势，那么，怎样把这种优势转化为学生的自身能力呢？
一、激发想象
想象比知识更重要，因为知识是有限的潭水，而想象是取之不尽、用之不竭的泉水。想象的对象可以是现实生活中已有的，也可以是现实生活中尚未有过的，是依据现实创造出来的。在语文教学中，教师充分发掘教材的想象因素，对学生进行想象训练，让学生展开想象的翅膀，“精骛八极，心游万仞”，翱翔于想象王国，这对培养学生的创新精神意义重大。如职业高中教材中有许多适合对学生进行想象训练的课文，教师可进行想象读编故事。如《项链》一课，教师可让学生想象“假如马蒂尔德没有丢掉钻石挂项链，她的生活会有怎样的变化？她的命运如何？”或悲苦或幸福，任由学生驰骋想象。学习《鸿门宴》可引导学生想象“如果项羽在鸿门宴中杀掉刘邦，历史将会如何改写？还会有霸王别姬这悲壮的一幕吗？”
二、重视思维训练
有创造性思维习惯的人，在学习生活中善于发现问题、分析问题、解决问题。只有善于发现和提出问题的学生才能产生新的冲动。语文学科具有发展思维的特殊功能，学生在学习语言过程中，一方面进行思维活动，另一方面通过语言的学习又能进一步发展思维能力。因此，教师要启发学生深入思考，鼓励学生提出自己的见解。教师要认真引导学生归纳所提出问题的思路，从对语汇的理解，对句与句、段与段的理解，到对整篇课文主要内容和主题的理解等，所有的问题让学生提、议、讲，从而让学生在民主融洽的课堂氛围中进行阅读实践活动，给学生的思维发展提供自由的空间，使学生的创造性思维能力在潜移默化中得到提高。
三、采取新颖的课堂形式
利用新的课堂形式，培养学生的创新能力。课堂教学以学为主，要淡化分析，力求形式多种多样，激发学生兴趣，鼓励学生提出质疑问题，帮助学生展开创造想象，敢于打破思维定势，从而让学生养成多方位、多层次，多侧面思考问题的能力。主要形式如下：
（一）讲练结合课型
1.提出要求。教师列出自学提纲，提出有关字词、审题收集资料、思考题等方面的要求。例如，给学生布置了这样一个作业：“选择你喜欢的一位作家，阅读他的作品，并找到关于他生平介绍的书，看看别人是如何谈论他及他的作品的，最后从不同的书中分别摘抄几段文字，组成一篇不少于两千字的对这位作家及其作品的介绍。”对于这些作家作品，我们只要求学生有个大致的了解和体会即可，并不要求达到明确的文学目的。现代心理学证明，人们学到的内容，在记忆中随着个人的成熟是可以不断加深理解的。
2.学生自学。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”只有在“学会”的基础上做到“会学”，才能真正成材。这一环节是学生参与课堂教学的基础环节，绝不可走马观花，流于形式。要让学生在教师的指导下，有意识有目的地进行自学。在自学的过程中，学生可以写一下自己的感受、观点、看法，包括读、写、议、讲等学习活动。
3.精讲。教师抓住学生在自学中提出的有代表性的问题进行讲解，主要是教师在归纳学生问题后的升华，是点睛之笔，是“传道”，更是“解惑”，是学生“踏破铁鞋无觅处”后“柳暗花明又一村”的顿悟。
4.练习。这种课型可以让学生在训练中发挥自己的想象力和创造力。例如学期开始的时候布置“摘抄和积累”，期末检查。从学生摘抄的语句来看，总能和他们正感兴趣的问题相关联。如有对友谊的追求，“凡是因为私利凑合在一块的人，只要一遇穷困、灾难、祸害的情况，就会相互遗弃；但是以德性相结合的人，非但不会相互遗弃，反而会更加紧密地在一起。（学生摘自《心灵私语》）” 如对未知世界的向往，“现在我又恍然想起了真正的世界是广阔的，一个充满着希望和忧虑、激动和兴奋的变化多端的天地，正在等待着敢于闯进去冒着各种风险探求人生真谛的人们。（学生摘自《简·爱》）”通过摘抄练习，久而久之，学生视野开阔了，写作水平提高了，文学素养提升了，也养成了自觉学习的习惯。
（二）讨论课型
1.教师根据课文特点及课后思考练习题的提示，提出讨论问题。如《林教头风雪山神庙》这节课可设计成：林教头是一个什么样的人？文中写风雪有什么作用？林教头到山神庙干什么？同时阅读必须注意以下几个问题：本文的主题是什么？题目向你传递了什么信息？你对此知道多少？你估计这篇文章会说什么？让你来写你会怎么写？
2.学生在个人读书、思考的基础上进行小组讨论。教师引导，启动思维，拓宽思路，鼓励创新精神。《林教头风雪山神庙》一文中，学生在复述中既可突出情节也兼带评点了林冲这一人物形象。同时，学生在复述中也感到了风雪对情节的推动和人物烘托上有很大作用。这也避免了阅读教学中教师一人讲解的枯燥，提高了学生的参与意识及对文学作品的理解鉴别能力。
3.讨论完毕，由小组长执笔总结，允许学生保留自己的意见。
4.全班范围内的讨论交流。
（三）质疑感悟课型
1.学生按要求自己读书，发现疑难问题在书上作出记号。
2.学生在老师的指导下，通过读书、看图、讨论探究、感悟答案，训练独立解决问题的能力。
3.表演朗读，表演展示自己解决问题的成果。这种课型着力于培养学生自己发现问题、提出问题和解决问题的能力。
经过长期实践，教师综合运用以上几种方法可使学生的独立学习能力和质疑能力不断得到提高，学生具有了强烈的问题意识，能够多角度地发现问题、提出问题、解决问题。同时，教师的教育观念也会发生较大的转变，逐步树立起综合发展观念、学生主体观念和起步教育观念。师生的关系也更和谐、民主、平等，从而树立起创新合作意识。（责编 赵河）
一、激发想象
想象比知识更重要，因为知识是有限的潭水，而想象是取之不尽、用之不竭的泉水。想象的对象可以是现实生活中已有的，也可以是现实生活中尚未有过的，是依据现实创造出来的。在语文教学中，教师充分发掘教材的想象因素，对学生进行想象训练，让学生展开想象的翅膀，“精骛八极，心游万仞”，翱翔于想象王国，这对培养学生的创新精神意义重大。如职业高中教材中有许多适合对学生进行想象训练的课文，教师可进行想象读编故事。如《项链》一课，教师可让学生想象“假如马蒂尔德没有丢掉钻石挂项链，她的生活会有怎样的变化？她的命运如何？”或悲苦或幸福，任由学生驰骋想象。学习《鸿门宴》可引导学生想象“如果项羽在鸿门宴中杀掉刘邦，历史将会如何改写？还会有霸王别姬这悲壮的一幕吗？”
二、重视思维训练
有创造性思维习惯的人，在学习生活中善于发现问题、分析问题、解决问题。只有善于发现和提出问题的学生才能产生新的冲动。语文学科具有发展思维的特殊功能，学生在学习语言过程中，一方面进行思维活动，另一方面通过语言的学习又能进一步发展思维能力。因此，教师要启发学生深入思考，鼓励学生提出自己的见解。教师要认真引导学生归纳所提出问题的思路，从对语汇的理解，对句与句、段与段的理解，到对整篇课文主要内容和主题的理解等，所有的问题让学生提、议、讲，从而让学生在民主融洽的课堂氛围中进行阅读实践活动，给学生的思维发展提供自由的空间，使学生的创造性思维能力在潜移默化中得到提高。
三、采取新颖的课堂形式
利用新的课堂形式，培养学生的创新能力。课堂教学以学为主，要淡化分析，力求形式多种多样，激发学生兴趣，鼓励学生提出质疑问题，帮助学生展开创造想象，敢于打破思维定势，从而让学生养成多方位、多层次，多侧面思考问题的能力。主要形式如下：
（一）讲练结合课型
1.提出要求。教师列出自学提纲，提出有关字词、审题收集资料、思考题等方面的要求。例如，给学生布置了这样一个作业：“选择你喜欢的一位作家，阅读他的作品，并找到关于他生平介绍的书，看看别人是如何谈论他及他的作品的，最后从不同的书中分别摘抄几段文字，组成一篇不少于两千字的对这位作家及其作品的介绍。”对于这些作家作品，我们只要求学生有个大致的了解和体会即可，并不要求达到明确的文学目的。现代心理学证明，人们学到的内容，在记忆中随着个人的成熟是可以不断加深理解的。
2.学生自学。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”只有在“学会”的基础上做到“会学”，才能真正成材。这一环节是学生参与课堂教学的基础环节，绝不可走马观花，流于形式。要让学生在教师的指导下，有意识有目的地进行自学。在自学的过程中，学生可以写一下自己的感受、观点、看法，包括读、写、议、讲等学习活动。
3.精讲。教师抓住学生在自学中提出的有代表性的问题进行讲解，主要是教师在归纳学生问题后的升华，是点睛之笔，是“传道”，更是“解惑”，是学生“踏破铁鞋无觅处”后“柳暗花明又一村”的顿悟。
4.练习。这种课型可以让学生在训练中发挥自己的想象力和创造力。例如学期开始的时候布置“摘抄和积累”，期末检查。从学生摘抄的语句来看，总能和他们正感兴趣的问题相关联。如有对友谊的追求，“凡是因为私利凑合在一块的人，只要一遇穷困、灾难、祸害的情况，就会相互遗弃；但是以德性相结合的人，非但不会相互遗弃，反而会更加紧密地在一起。（学生摘自《心灵私语》）” 如对未知世界的向往，“现在我又恍然想起了真正的世界是广阔的，一个充满着希望和忧虑、激动和兴奋的变化多端的天地，正在等待着敢于闯进去冒着各种风险探求人生真谛的人们。（学生摘自《简·爱》）”通过摘抄练习，久而久之，学生视野开阔了，写作水平提高了，文学素养提升了，也养成了自觉学习的习惯。
（二）讨论课型
1.教师根据课文特点及课后思考练习题的提示，提出讨论问题。如《林教头风雪山神庙》这节课可设计成：林教头是一个什么样的人？文中写风雪有什么作用？林教头到山神庙干什么？同时阅读必须注意以下几个问题：本文的主题是什么？题目向你传递了什么信息？你对此知道多少？你估计这篇文章会说什么？让你来写你会怎么写？
2.学生在个人读书、思考的基础上进行小组讨论。教师引导，启动思维，拓宽思路，鼓励创新精神。《林教头风雪山神庙》一文中，学生在复述中既可突出情节也兼带评点了林冲这一人物形象。同时，学生在复述中也感到了风雪对情节的推动和人物烘托上有很大作用。这也避免了阅读教学中教师一人讲解的枯燥，提高了学生的参与意识及对文学作品的理解鉴别能力。
3.讨论完毕，由小组长执笔总结，允许学生保留自己的意见。
4.全班范围内的讨论交流。
（三）质疑感悟课型
1.学生按要求自己读书，发现疑难问题在书上作出记号。
2.学生在老师的指导下，通过读书、看图、讨论探究、感悟答案，训练独立解决问题的能力。
3.表演朗读，表演展示自己解决问题的成果。这种课型着力于培养学生自己发现问题、提出问题和解决问题的能力。
经过长期实践，教师综合运用以上几种方法可使学生的独立学习能力和质疑能力不断得到提高，学生具有了强烈的问题意识，能够多角度地发现问题、提出问题、解决问题。同时，教师的教育观念也会发生较大的转变，逐步树立起综合发展观念、学生主体观念和起步教育观念。师生的关系也更和谐、民主、平等，从而树立起创新合作意识。（责编 赵河）