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由于种种原因,在思品课教学中不利于学生智力发展和良好品质形成的厌学情绪,目前依然普遍存在。要改变这种状况,真正体现以人为本的新课程理念,笔者认为,实施情感教学,让真情在思品课堂里流淌,不失为有效的方法之一。
一、用诚挚的教学热情点燃学生沉睡的情感
情感是学生接受教育的基础,也是激发学生对思想品德学科产生学习兴趣和动机的催化剂。苏霍姆林斯基说:“如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态,那么,知识只能引起一种冷淡态度,而不动感情的脑力活动只会带来疲劳。”更何况思想品德课考试不纳入平时的成绩统计中,更易招致学生对它的冷淡。这就告诉我们,要取得应有的教学效果,教师用自己饱满的热情去叩开学生封闭的情感,尤为重要。
“感人心者,莫先乎情。”法国著名教育家第斯多惠也说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、呼唤、鼓舞。”因此,在平时的教学过程中,教师要以满腔的热情,认真备好每一堂课,以“教”的热情激发学生“学”的热情,产生情感共振。如笔者在执教人教版教材八年级下册“维护消费者权益”时,首先播放了韩红演唱的歌——《天亮了》。歌曲讲述了一个真实的故事,一个幸福的三口之家因观光缆车的坠落而瞬间被毁灭……伴随着伤感的音乐和笔者的讲述,忧伤的情感在课堂中悄然弥漫,叩打着学生善良的心扉,晶莹的泪花在学生眼中闪烁……由于有了这样的情感铺垫和情感体验,学生的心被牢牢地吸引住,很快进入了学习角色,并深切体会到维护消费者权益的必要性,在不知不觉中达成了教学目标。
又如,笔者在参加市名师培养对象观摩课活动时,发现一位教师在教学九年级“弘扬和培育民族精神”时,一开始播放了2008年4月19日中国留学生在巴黎共和国广场举行“支持北京奥运,反对媒体不公”的集会视频,并以留法学生李洹的身份慷慨激昂地向学生作题为《不能让祖国受委屈》的“演讲”。学生闻其声,悄然动容,深深地被教师饱含激情的语言所感染,整个教室鸦雀无声……教师以自己的激情打动了学生的心灵,因为教师把以李洹为代表的中国青年理智的爱国热情和演讲词富有的宣传性、鼓动性、战斗性以及感情强烈的特点,真切、自然、生动地展示在学生面前,便于学生体悟强烈的爱国主义之情。
成功的课堂教学必然具有一定的艺术魅力,学生也必然有一种如沐春风的感觉。将直观形象的教学形式如直观教具、电教媒体、多媒体技术以及动作表演、语言表情等运用于思品课教学,能再现教学文本描述的具体生动的情景、事物,反映教师倾注的教学热情,让学生如历其境,如见其人,如闻其声,从而受到强烈的感染,充分体现了新课程“三维目标”的要求。
二、用和谐的师生关系架起情感的桥梁
传统的“师道尊严”造成的师生间的不对等关系,形成了师生间的隔阂,不利于和谐师生关系的建立。同时,因思品课课时较少,作业一般以课内完成为主,教师与学生接触的时间少,也容易使学生对思品课教师产生更多的“生疏”感。在新课程教学中,师生交往已成为学校生活的重要内容,而和谐的师生关系是情感的桥梁,它不仅关系到受教育者的学习的质量,还关系到他们的身心发展。别林斯基说过:“爱是教育的工具和媒介。”只有师生情感距离拉近了,学生才能更积极地投入到课堂学习中去。
要消除师生间的情感隔阂,建立和谐的师生关系,教师必须平等地对待每个学生、尊重每个学生、呵护每个学生。笔者在教学八年级上册“老师伴我成长”时,课前曾作过一次主题为《学生心目中最受欢迎的教师应具备的品质》的调查,最受学生欢迎的教师品质依次是:尊重学生,平等对待学生,善于表扬学生……令我们教师汗颜的是,这些在我们看来极其平常的要求竟成了学生的奢望。事实上,学生对教师的这些要求,我们应该做到,也完全能够做到。笔者是这样理解的,也是这样做的。如在八年级上册“我知我家”中涉及家庭的四种结构类型:核心家庭、主干家庭、联合家庭、单亲家庭。当笔者讲到“单亲家庭”时,班上一些学生的眼光就集中到了几个学生身上,而那几个学生也下意识地低下了头,好像犯了很大的过错似的。笔者马上明白是怎么一回事,赶紧用恰当的语言引导学生:单亲家庭的孩子完全不必自责,因为这不是你们的过错……无论自己的家庭发生了什么变故,父母的身份是不变的,他们是永远爱自己的……随着笔者的解述,几个低头的学生已悄悄地抬起了头,正用信赖的眼神注视着笔者。笔者知道,自己及时为这些学生找回了自尊,由此获得了他们的尊重。
事实证明,要建立和谐的师生关系,教师及时地鼓励和赞赏学生很重要。如在改作业中用圈圈点点方式向学生道一声温馨的问候,用看似不经意的提问柔和地抚慰一下学生的心灵……它们都能激起学生情感的涟漪,缩小师生之间的距离,甚至使学生刻骨铭心,影响他们的一生。
三、用无痕的教学艺术拓展情感的空间
我们强调的情感教学应该是一种无痕的艺术,因为情感教学是有机的渗透而非刻意的施加,要尽可能的自然,让学生自己去体验和感悟,否则达不到教学效果。罗丹说:“艺术就是情感。”教学是艺术,也要有充分的情感。 “此时无声胜有声”,不留痕迹的情感教学是教学的一种高境界。
在思想品德课教学中,用无痕的教学艺术拓展情感的空间,情感就能像空气一样渗透到课堂的每个角落,渗透到学生的内心深处,使学生的学习由被动变成主动,思维由单一转向发散,认识由表面引向深入。为此。教师进行情感教学时要重视学生的内心体验,尽量选取学生关注的话题,使书本知识与学生的生活实际贴近,与学生的已有体验相符。为了巩固和加深情感教学的效果,教师要给学生留有足够的探索时间。笔者曾听过获省思想品德优质课一等奖的公开课,内容是人教版思品教材七年级上册“世界因生命而精彩”。授课者安排的“编织生命网”活动,一开始就用自己的情感亲和力有效地拉近了与学生的距离。活动过程大致如下:首先,选择十二种相关联的生物(包括人类),用线将它们连成一张网,每个生命体都是其中的一个结;然后,组织学生演绎一旦失去其中一个结所导致的后果……活动一开始,学生兴趣盎然、踊跃参与,争先恐后地抢着回答,继而陷入深深的思索。很显然,生命网的“编织”与“消失”过程,设置了时间与空间上的教学“留白”,使学生经历了“生与死”的体验,积累了对于生活本质的理解与反思,理解了人类与其他生物之间和谐相处的必然性和重要性,在不知不觉中达成了教学目标。活动使学生和听课者的心灵都受到了强烈的震撼,这就是情感教学高超艺术的魅力所在。高超的教学手段,是我们教师用情感促使学生体验生命的意义、培养完美的人格以及完成教学任务必不可少的手段。
在课堂教学中,教师要为运用无痕的教学艺术留下一片可以让学生自由驰骋的空间,即留下独立思考的时间,留下独自体验的空间,留下自我陶醉的时间,留下自由想象的空间。不留痕迹的情感教学如同白居易笔下的琵琶女弹奏前的转轴拨弦,看似在调音,实则是在调心。“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。”无痕的教学艺术期待的就是这种艺术效果。
一、用诚挚的教学热情点燃学生沉睡的情感
情感是学生接受教育的基础,也是激发学生对思想品德学科产生学习兴趣和动机的催化剂。苏霍姆林斯基说:“如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态,那么,知识只能引起一种冷淡态度,而不动感情的脑力活动只会带来疲劳。”更何况思想品德课考试不纳入平时的成绩统计中,更易招致学生对它的冷淡。这就告诉我们,要取得应有的教学效果,教师用自己饱满的热情去叩开学生封闭的情感,尤为重要。
“感人心者,莫先乎情。”法国著名教育家第斯多惠也说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、呼唤、鼓舞。”因此,在平时的教学过程中,教师要以满腔的热情,认真备好每一堂课,以“教”的热情激发学生“学”的热情,产生情感共振。如笔者在执教人教版教材八年级下册“维护消费者权益”时,首先播放了韩红演唱的歌——《天亮了》。歌曲讲述了一个真实的故事,一个幸福的三口之家因观光缆车的坠落而瞬间被毁灭……伴随着伤感的音乐和笔者的讲述,忧伤的情感在课堂中悄然弥漫,叩打着学生善良的心扉,晶莹的泪花在学生眼中闪烁……由于有了这样的情感铺垫和情感体验,学生的心被牢牢地吸引住,很快进入了学习角色,并深切体会到维护消费者权益的必要性,在不知不觉中达成了教学目标。
又如,笔者在参加市名师培养对象观摩课活动时,发现一位教师在教学九年级“弘扬和培育民族精神”时,一开始播放了2008年4月19日中国留学生在巴黎共和国广场举行“支持北京奥运,反对媒体不公”的集会视频,并以留法学生李洹的身份慷慨激昂地向学生作题为《不能让祖国受委屈》的“演讲”。学生闻其声,悄然动容,深深地被教师饱含激情的语言所感染,整个教室鸦雀无声……教师以自己的激情打动了学生的心灵,因为教师把以李洹为代表的中国青年理智的爱国热情和演讲词富有的宣传性、鼓动性、战斗性以及感情强烈的特点,真切、自然、生动地展示在学生面前,便于学生体悟强烈的爱国主义之情。
成功的课堂教学必然具有一定的艺术魅力,学生也必然有一种如沐春风的感觉。将直观形象的教学形式如直观教具、电教媒体、多媒体技术以及动作表演、语言表情等运用于思品课教学,能再现教学文本描述的具体生动的情景、事物,反映教师倾注的教学热情,让学生如历其境,如见其人,如闻其声,从而受到强烈的感染,充分体现了新课程“三维目标”的要求。
二、用和谐的师生关系架起情感的桥梁
传统的“师道尊严”造成的师生间的不对等关系,形成了师生间的隔阂,不利于和谐师生关系的建立。同时,因思品课课时较少,作业一般以课内完成为主,教师与学生接触的时间少,也容易使学生对思品课教师产生更多的“生疏”感。在新课程教学中,师生交往已成为学校生活的重要内容,而和谐的师生关系是情感的桥梁,它不仅关系到受教育者的学习的质量,还关系到他们的身心发展。别林斯基说过:“爱是教育的工具和媒介。”只有师生情感距离拉近了,学生才能更积极地投入到课堂学习中去。
要消除师生间的情感隔阂,建立和谐的师生关系,教师必须平等地对待每个学生、尊重每个学生、呵护每个学生。笔者在教学八年级上册“老师伴我成长”时,课前曾作过一次主题为《学生心目中最受欢迎的教师应具备的品质》的调查,最受学生欢迎的教师品质依次是:尊重学生,平等对待学生,善于表扬学生……令我们教师汗颜的是,这些在我们看来极其平常的要求竟成了学生的奢望。事实上,学生对教师的这些要求,我们应该做到,也完全能够做到。笔者是这样理解的,也是这样做的。如在八年级上册“我知我家”中涉及家庭的四种结构类型:核心家庭、主干家庭、联合家庭、单亲家庭。当笔者讲到“单亲家庭”时,班上一些学生的眼光就集中到了几个学生身上,而那几个学生也下意识地低下了头,好像犯了很大的过错似的。笔者马上明白是怎么一回事,赶紧用恰当的语言引导学生:单亲家庭的孩子完全不必自责,因为这不是你们的过错……无论自己的家庭发生了什么变故,父母的身份是不变的,他们是永远爱自己的……随着笔者的解述,几个低头的学生已悄悄地抬起了头,正用信赖的眼神注视着笔者。笔者知道,自己及时为这些学生找回了自尊,由此获得了他们的尊重。
事实证明,要建立和谐的师生关系,教师及时地鼓励和赞赏学生很重要。如在改作业中用圈圈点点方式向学生道一声温馨的问候,用看似不经意的提问柔和地抚慰一下学生的心灵……它们都能激起学生情感的涟漪,缩小师生之间的距离,甚至使学生刻骨铭心,影响他们的一生。
三、用无痕的教学艺术拓展情感的空间
我们强调的情感教学应该是一种无痕的艺术,因为情感教学是有机的渗透而非刻意的施加,要尽可能的自然,让学生自己去体验和感悟,否则达不到教学效果。罗丹说:“艺术就是情感。”教学是艺术,也要有充分的情感。 “此时无声胜有声”,不留痕迹的情感教学是教学的一种高境界。
在思想品德课教学中,用无痕的教学艺术拓展情感的空间,情感就能像空气一样渗透到课堂的每个角落,渗透到学生的内心深处,使学生的学习由被动变成主动,思维由单一转向发散,认识由表面引向深入。为此。教师进行情感教学时要重视学生的内心体验,尽量选取学生关注的话题,使书本知识与学生的生活实际贴近,与学生的已有体验相符。为了巩固和加深情感教学的效果,教师要给学生留有足够的探索时间。笔者曾听过获省思想品德优质课一等奖的公开课,内容是人教版思品教材七年级上册“世界因生命而精彩”。授课者安排的“编织生命网”活动,一开始就用自己的情感亲和力有效地拉近了与学生的距离。活动过程大致如下:首先,选择十二种相关联的生物(包括人类),用线将它们连成一张网,每个生命体都是其中的一个结;然后,组织学生演绎一旦失去其中一个结所导致的后果……活动一开始,学生兴趣盎然、踊跃参与,争先恐后地抢着回答,继而陷入深深的思索。很显然,生命网的“编织”与“消失”过程,设置了时间与空间上的教学“留白”,使学生经历了“生与死”的体验,积累了对于生活本质的理解与反思,理解了人类与其他生物之间和谐相处的必然性和重要性,在不知不觉中达成了教学目标。活动使学生和听课者的心灵都受到了强烈的震撼,这就是情感教学高超艺术的魅力所在。高超的教学手段,是我们教师用情感促使学生体验生命的意义、培养完美的人格以及完成教学任务必不可少的手段。
在课堂教学中,教师要为运用无痕的教学艺术留下一片可以让学生自由驰骋的空间,即留下独立思考的时间,留下独自体验的空间,留下自我陶醉的时间,留下自由想象的空间。不留痕迹的情感教学如同白居易笔下的琵琶女弹奏前的转轴拨弦,看似在调音,实则是在调心。“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。”无痕的教学艺术期待的就是这种艺术效果。