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摘要：陶行知创造教思想内涵丰富，主要涉及创造教育的目标、途径、原则和方法。“幼儿园班级微工作坊”实践活动与传统集体教学模式相比较，打破了“教”与“学”的界限，很好地延续了陶行知创造教育理念精神。在陶行知创造教育理念引领下，开展“班级微工作坊”实践活动，应以生活化为基点、选择适宜的内容，以情境化为载体、激发内驱的动力，以行动化为主轴、支持主动的发展。
关键词：陶行知创造教育理念;班级微工作坊;实践活动
中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）10A-0040-05
伟大的教育家陶行知先生是我国创造教育理论的开拓者和奠基人，毕生崇尚创造，提出了精深独到的创造教育思想。陶行知认为，创造教育就是把行和知、手和脑统一起来，培养学生“独出心裁”能力的教育[1]，其提出的“教学做合一”的理论，即是创造教育之理论。他主张实施创造的儿童教育，相信儿童有创造力，强调从小对儿童进行创造教育，培养儿童的创造力[2]。学习、研究、运用他的这些创造教育思想，对当下幼儿园开展创造教育仍有着重要的现实意义。
一、陶行知创造教育的核心思想
陶行知创造教思想内涵丰富，主要涉及创造教育的目标、途径、原则和方法。他认为，创造教育的目标“即是去培养手脑双全、富有创造力的人才”，创造教育途径是“融于生活”[3]。在大量创造实践的基础上，陶行知探索了以下创造教育的原则和方法。一是解放儿童的创造力。他认为，每个儿童都具有巨大的创造潜力，要通过“六大解放”——解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间、眼睛，来培养儿童的创造。二是高度重视“行动”。他指出，创造两个字的意义是“由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造的过程”[4]，凡不是自己经验里发出来的知识，都不是创造。所以，创造教育要从儿童的“行动”做起，把“行动”视作创造教育的根本和前提。三是强调“自动”。他把“在自动上培养自动力”作为创造教育的根本方针[5]。他认为进入创造过程后，创造是个体或团体本身的自动，他动、他助和他导，都是服从自动的。四是创设民主环境。“创造力最能发挥的条件是民主”[6]，所以要创设适合创造性发展的民主环境。五是善于设疑质难。他指出，疑难是创造之师，“学贵质疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”[7]，要培养儿童善于发现问题并解决问题的能力。六是实施因材施教。他在《创造的儿童教育》中指出，“培养儿童的创造力，要同园丁一样，首先认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光”[8]，教育儿童就要根据儿童需要的力量为转移，顺导其能力去做。
二、幼儿园开展班级微工作坊实践活动的意义
“工作坊”（workshop）一词最早出现在教育与心理学的研究领域之中，旨在为参加者提供一種良好的活动场所。顾名思义，幼儿园班级微工作坊就是在班级内开辟一个活动场所，支持一名幼儿或多名幼儿围绕他们感兴趣的话题、事物、现象展开自主的、持续的、深入的学习探究活动。它既是幼儿的一种学习模式，也是幼儿园的一种课程形态。
幼儿园班级微工作坊实践活动与传统集体教学模式相比较，打破了“教”与“学”的界限，很好地延续了陶行知创造教育理念精神。它的活动内容来源于幼儿的发现、兴趣与需要，着眼点“小”而“深”，更加注重幼儿个性的自由释放，便于每个幼儿获得适宜的、创造性的发展;活动环境小型多样、灵活多变，打破了活动空间与材料选择上的束缚，幼儿有更多动手动脑、施展创造力的机会;学习方式以“做”为主，支持幼儿在观察、发现、操作、探索、讨论、合作、交往等自主学习中，获得丰富的直接经验，为幼儿想象力和创造力的发展奠定基础;它注重活动的过程，并不强求活动结果一定指向成功，鼓励幼儿尝试创造性地解决问题。
三、陶行知创造教育理念对班级微工作坊实践活动的启示
在陶行知创造教育理念引领下，我们开展班级微工作坊研究，应以生活化为基点、以情境化为载体、以行动化为主轴，支持幼儿个体或小组主动性、探究性、交往性、创造性的学习，关注幼儿的学习过程及在学习过程中获得的经验与发展，促进其经验不断地生长与整合，从而使创造力得到持续发展。
（一）以生活化为基点，选择适宜的内容
陶行知先生认为“创造的教育是以生活为教育，就是生活中才可求到教育”[9]，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。因此，班级微工作坊的主题内容应从幼儿生活出发，既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验，达到生成、预成相结合，促进幼儿的学习与发展的目的，主要从以下三个维度展开：
1.基于幼儿自己的生活
虞永平教授指出“幼儿园课程经常是幼儿自己的，幼儿自己的意愿、自己的兴趣和需要、自己的选择和尝试造就了生活化的幼儿园课程”[10]。教师首先要关注幼儿自己的生活，即关注幼儿日常生活中感兴趣的事物和现象。班级幼儿最近喜欢的玩具、感兴趣的现象、探索的材料、关注的动植物、讨论的话题……都可成为微工作坊的主题内容。教师只有关注和研究幼儿的生活，关注幼儿感兴趣的话题，捕捉生活中有意义的事件，从幼儿的生活中提取内容，才能开展真正适合幼儿实际的、生动有趣的、形式多样的班级微工作坊活动。
2.基于幼儿已有的经验
美国杜威的教育理论是陶行知教育思想的主要来源，杜威提出经验的连续性和交互性原则是衡量经验的标准，教育者的主要任务是“要认识实际上哪些环境有利于引导生长的经验……知道怎样利用现有的自然条件和社会环境，并从中抽取一切有利于建立有价值的经验的东西”[11]。在基于幼儿自己的生活基础上，教师还应对幼儿的经验和想法进行价值判断，思考什么样的内容对幼儿具有探索空间、能够形成挑战，怎样帮助幼儿建立经验的连接通道？如在“美丽的秋天”主题活动结束后，部分幼儿意犹未尽，对五彩缤纷的树叶还想去做进一步探索，于是“寻叶之旅”成了新的探究内容。新生成的主题活动迁移幼儿已有的经验系统，从讨论秋天最明显的黄色叶子到收集不同形状、不同颜色的叶子，从探索叶子落下来时哪面朝上到叶子变弯哪面朝上，从可以吃的叶子到通过气味辨别叶子……班级微工作坊与日常主题教育教学有机融合，成为主题教育教学的有效延展，让幼儿的“自主经验”得以连续性建构。
关键词：陶行知创造教育理念;班级微工作坊;实践活动
中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）10A-0040-05
伟大的教育家陶行知先生是我国创造教育理论的开拓者和奠基人，毕生崇尚创造，提出了精深独到的创造教育思想。陶行知认为，创造教育就是把行和知、手和脑统一起来，培养学生“独出心裁”能力的教育[1]，其提出的“教学做合一”的理论，即是创造教育之理论。他主张实施创造的儿童教育，相信儿童有创造力，强调从小对儿童进行创造教育，培养儿童的创造力[2]。学习、研究、运用他的这些创造教育思想，对当下幼儿园开展创造教育仍有着重要的现实意义。
一、陶行知创造教育的核心思想
陶行知创造教思想内涵丰富，主要涉及创造教育的目标、途径、原则和方法。他认为，创造教育的目标“即是去培养手脑双全、富有创造力的人才”，创造教育途径是“融于生活”[3]。在大量创造实践的基础上，陶行知探索了以下创造教育的原则和方法。一是解放儿童的创造力。他认为，每个儿童都具有巨大的创造潜力，要通过“六大解放”——解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间、眼睛，来培养儿童的创造。二是高度重视“行动”。他指出，创造两个字的意义是“由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造的过程”[4]，凡不是自己经验里发出来的知识，都不是创造。所以，创造教育要从儿童的“行动”做起，把“行动”视作创造教育的根本和前提。三是强调“自动”。他把“在自动上培养自动力”作为创造教育的根本方针[5]。他认为进入创造过程后，创造是个体或团体本身的自动，他动、他助和他导，都是服从自动的。四是创设民主环境。“创造力最能发挥的条件是民主”[6]，所以要创设适合创造性发展的民主环境。五是善于设疑质难。他指出，疑难是创造之师，“学贵质疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”[7]，要培养儿童善于发现问题并解决问题的能力。六是实施因材施教。他在《创造的儿童教育》中指出，“培养儿童的创造力，要同园丁一样，首先认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光”[8]，教育儿童就要根据儿童需要的力量为转移，顺导其能力去做。
二、幼儿园开展班级微工作坊实践活动的意义
“工作坊”（workshop）一词最早出现在教育与心理学的研究领域之中，旨在为参加者提供一種良好的活动场所。顾名思义，幼儿园班级微工作坊就是在班级内开辟一个活动场所，支持一名幼儿或多名幼儿围绕他们感兴趣的话题、事物、现象展开自主的、持续的、深入的学习探究活动。它既是幼儿的一种学习模式，也是幼儿园的一种课程形态。
幼儿园班级微工作坊实践活动与传统集体教学模式相比较，打破了“教”与“学”的界限，很好地延续了陶行知创造教育理念精神。它的活动内容来源于幼儿的发现、兴趣与需要，着眼点“小”而“深”，更加注重幼儿个性的自由释放，便于每个幼儿获得适宜的、创造性的发展;活动环境小型多样、灵活多变，打破了活动空间与材料选择上的束缚，幼儿有更多动手动脑、施展创造力的机会;学习方式以“做”为主，支持幼儿在观察、发现、操作、探索、讨论、合作、交往等自主学习中，获得丰富的直接经验，为幼儿想象力和创造力的发展奠定基础;它注重活动的过程，并不强求活动结果一定指向成功，鼓励幼儿尝试创造性地解决问题。
三、陶行知创造教育理念对班级微工作坊实践活动的启示
在陶行知创造教育理念引领下，我们开展班级微工作坊研究，应以生活化为基点、以情境化为载体、以行动化为主轴，支持幼儿个体或小组主动性、探究性、交往性、创造性的学习，关注幼儿的学习过程及在学习过程中获得的经验与发展，促进其经验不断地生长与整合，从而使创造力得到持续发展。
（一）以生活化为基点，选择适宜的内容
陶行知先生认为“创造的教育是以生活为教育，就是生活中才可求到教育”[9]，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。因此，班级微工作坊的主题内容应从幼儿生活出发，既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验，达到生成、预成相结合，促进幼儿的学习与发展的目的，主要从以下三个维度展开：
1.基于幼儿自己的生活
虞永平教授指出“幼儿园课程经常是幼儿自己的，幼儿自己的意愿、自己的兴趣和需要、自己的选择和尝试造就了生活化的幼儿园课程”[10]。教师首先要关注幼儿自己的生活，即关注幼儿日常生活中感兴趣的事物和现象。班级幼儿最近喜欢的玩具、感兴趣的现象、探索的材料、关注的动植物、讨论的话题……都可成为微工作坊的主题内容。教师只有关注和研究幼儿的生活，关注幼儿感兴趣的话题，捕捉生活中有意义的事件，从幼儿的生活中提取内容，才能开展真正适合幼儿实际的、生动有趣的、形式多样的班级微工作坊活动。
2.基于幼儿已有的经验
美国杜威的教育理论是陶行知教育思想的主要来源，杜威提出经验的连续性和交互性原则是衡量经验的标准，教育者的主要任务是“要认识实际上哪些环境有利于引导生长的经验……知道怎样利用现有的自然条件和社会环境，并从中抽取一切有利于建立有价值的经验的东西”[11]。在基于幼儿自己的生活基础上，教师还应对幼儿的经验和想法进行价值判断，思考什么样的内容对幼儿具有探索空间、能够形成挑战，怎样帮助幼儿建立经验的连接通道？如在“美丽的秋天”主题活动结束后，部分幼儿意犹未尽，对五彩缤纷的树叶还想去做进一步探索，于是“寻叶之旅”成了新的探究内容。新生成的主题活动迁移幼儿已有的经验系统，从讨论秋天最明显的黄色叶子到收集不同形状、不同颜色的叶子，从探索叶子落下来时哪面朝上到叶子变弯哪面朝上，从可以吃的叶子到通过气味辨别叶子……班级微工作坊与日常主题教育教学有机融合，成为主题教育教学的有效延展，让幼儿的“自主经验”得以连续性建构。