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摘 要笔者认为新课程的教学目标、内容方法与培养学生科学核心素养具有较强的相容性，即与学生的个人思维方式，认知方法以及知识结构等方面具有很好地贴合性，有利于为教师的教学提供方向，为学生的学习提供方法，从而促进小学科学教与学的协同进步，促进整体科学教学的良性发展。
关键词科学新课程;科学核心素养;意义及实例
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0171-01
在现阶段的小学科学教学过程中，有部分科学教师虽然可以对科学新课程有一定的独特见地，但是他们不能将新课程的理解与小学科学核心素养进行贴合，从而造成教学方法的混乱，教学思维的混淆的局面。针对以上情况，教师从个人的角度，对上述内容发表自己独特的见解，希望可以得到更为专业人士的指正。
一、科学新课程特点
笔者主要从个人的角度以及结合实际的教学经验，并从新课程下的教学内容、教学目标和教学方式三方面进行解析。第一方面，教学内容。新课程教学内容将教学着眼点，由科学课本到学生的生活、社会的发展、学生的家庭等等，从而提升学生科学学习的高度、广度、宽度和深度。第二方面，教学目标。笔者主要从以下三小点进行解析。第一点，于学生个人发展而言，通过对小学科学的学习，学生可以养成正确的思维方式，并能利用科学知识解释生活、社会、自然的种种现象。第二点，与自然的关系。学生会体会到自然的伟大和不可知，真正让学生懂得敬畏自然，敬畏生命。第三点，与社会的关系。学生更为关注科技在社会中的作用，在国家发展中的作用，对整个人类发展的意义，从而树立更为宏观的科学学习视野。第三方面，教学方式。小学科学教学在注重培养学生独立思考能力的前提下，让学生认识到个人力量的局限性，并积极地与他人进行合作，认知集体力量的无限性。
二、科学核心素养
笔者通过对科学核心素养的学习，将其归纳为以下四点。第一点，从学生的意识而言，通过学习科学知识，学生能够掌握正确知识，并理解和运用科学的学习方法。第二点，从学生的思维方式而言，学生可以树立正确的科学观，并懂得通过现象，总结事物背后的规律，并以此作为自身决策的重要依据，真正让科学思维服务学生的生活。第三点，从学生的认知维度而言，学生敢于发表自己的论断，并运用实验或是推理的方式，证明自己论断，从而培养学生科学的认知世界的方式。第四点，从学生的人类观而言，学生可以以科学为着力点，将关注的角度，由个人的生活，到社会的发展，到国家的发展，甚至是人类的发展，真正让学生的视野具有延伸性、拓展性。
三、科学新课程对构建学生核心素养的意义
筆者认为科学新课程与学生的科学核心素养内容具备一定的协调性，两者即相互诠释，又相互补充，从而相互作用，充分发挥科学新课程的作用，提升学生的科学核心素养。笔者从个人、社会以及人类的角度对此进行分析。第一，从个人而言，两者都注重培养学生的科学的意识、思维。第二，从社会而言，新课程更为注重延伸学科内容，能够让学生更为关注社会，关注自然，拓展学生的学习视野，培养学生对社会、对自然以及对人类的责任感。第三，从思维方式而言，新课程中的教学方式更多地注重学生的独立思考力、与人的协作力，而这有利于培养学生正确的认知方式，提升学生认知规律，认知世界的能力。
四、科学新课程对学生科学核心素养形成实例
本段主要从科学新课程中对学生思维方式的影响，助力学生核心素养中的理解和运用科学知识方面进行解析。
例如，在讲授“水到哪里去了”这部分内容时，教师在学生掌握水分的蒸发条件后，并出设如下生活化的问题，让学生运用科学知识，并开展对应性的实验，提升学生解决实际问题的能力。教师出设如下的问题：“在冬天的衣物中，有很多棉的衣物不容易在短时间内晾干，你们运用何种方式可以解决这一问题？”其次，准备实验工具。教师依次准备带有孔的软管、小风扇（已与电池连接）、潮湿的衣物等较为简单的工具。再次，实施引导。教师对学生进行引导：“你们可以联想让衣服内部形成对流！”最后，展示成果。教师再次进行简要介绍。学生将软管插入衣物内，并将两个风扇接到软管的两端，打开电源，小风扇转动，在五分钟后，衣服明显变干。
总而言之，教师在教学的过程中，应注重对新课程特点的研究，并构建学生科学核心素养与新课程内容的结合点，从而为自身的小学科学教学指明方向，并在此过程中，创设出更加具有生活性、操作性和趣味性的科学教学模式，提升学生的科学核心素养。
参考文献：
[1]汤华.核心素养背景下小学科学新课程教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2017（07）.
[2]李小海.核心素养与小学科学新课程融合的课堂的构建策略[J].科学咨询（教育科研），2016（06）.
关键词科学新课程;科学核心素养;意义及实例
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0171-01
在现阶段的小学科学教学过程中，有部分科学教师虽然可以对科学新课程有一定的独特见地，但是他们不能将新课程的理解与小学科学核心素养进行贴合，从而造成教学方法的混乱，教学思维的混淆的局面。针对以上情况，教师从个人的角度，对上述内容发表自己独特的见解，希望可以得到更为专业人士的指正。
一、科学新课程特点
笔者主要从个人的角度以及结合实际的教学经验，并从新课程下的教学内容、教学目标和教学方式三方面进行解析。第一方面，教学内容。新课程教学内容将教学着眼点，由科学课本到学生的生活、社会的发展、学生的家庭等等，从而提升学生科学学习的高度、广度、宽度和深度。第二方面，教学目标。笔者主要从以下三小点进行解析。第一点，于学生个人发展而言，通过对小学科学的学习，学生可以养成正确的思维方式，并能利用科学知识解释生活、社会、自然的种种现象。第二点，与自然的关系。学生会体会到自然的伟大和不可知，真正让学生懂得敬畏自然，敬畏生命。第三点，与社会的关系。学生更为关注科技在社会中的作用，在国家发展中的作用，对整个人类发展的意义，从而树立更为宏观的科学学习视野。第三方面，教学方式。小学科学教学在注重培养学生独立思考能力的前提下，让学生认识到个人力量的局限性，并积极地与他人进行合作，认知集体力量的无限性。
二、科学核心素养
笔者通过对科学核心素养的学习，将其归纳为以下四点。第一点，从学生的意识而言，通过学习科学知识，学生能够掌握正确知识，并理解和运用科学的学习方法。第二点，从学生的思维方式而言，学生可以树立正确的科学观，并懂得通过现象，总结事物背后的规律，并以此作为自身决策的重要依据，真正让科学思维服务学生的生活。第三点，从学生的认知维度而言，学生敢于发表自己的论断，并运用实验或是推理的方式，证明自己论断，从而培养学生科学的认知世界的方式。第四点，从学生的人类观而言，学生可以以科学为着力点，将关注的角度，由个人的生活，到社会的发展，到国家的发展，甚至是人类的发展，真正让学生的视野具有延伸性、拓展性。
三、科学新课程对构建学生核心素养的意义
筆者认为科学新课程与学生的科学核心素养内容具备一定的协调性，两者即相互诠释，又相互补充，从而相互作用，充分发挥科学新课程的作用，提升学生的科学核心素养。笔者从个人、社会以及人类的角度对此进行分析。第一，从个人而言，两者都注重培养学生的科学的意识、思维。第二，从社会而言，新课程更为注重延伸学科内容，能够让学生更为关注社会，关注自然，拓展学生的学习视野，培养学生对社会、对自然以及对人类的责任感。第三，从思维方式而言，新课程中的教学方式更多地注重学生的独立思考力、与人的协作力，而这有利于培养学生正确的认知方式，提升学生认知规律，认知世界的能力。
四、科学新课程对学生科学核心素养形成实例
本段主要从科学新课程中对学生思维方式的影响，助力学生核心素养中的理解和运用科学知识方面进行解析。
例如，在讲授“水到哪里去了”这部分内容时，教师在学生掌握水分的蒸发条件后，并出设如下生活化的问题，让学生运用科学知识，并开展对应性的实验，提升学生解决实际问题的能力。教师出设如下的问题：“在冬天的衣物中，有很多棉的衣物不容易在短时间内晾干，你们运用何种方式可以解决这一问题？”其次，准备实验工具。教师依次准备带有孔的软管、小风扇（已与电池连接）、潮湿的衣物等较为简单的工具。再次，实施引导。教师对学生进行引导：“你们可以联想让衣服内部形成对流！”最后，展示成果。教师再次进行简要介绍。学生将软管插入衣物内，并将两个风扇接到软管的两端，打开电源，小风扇转动，在五分钟后，衣服明显变干。
总而言之，教师在教学的过程中，应注重对新课程特点的研究，并构建学生科学核心素养与新课程内容的结合点，从而为自身的小学科学教学指明方向，并在此过程中，创设出更加具有生活性、操作性和趣味性的科学教学模式，提升学生的科学核心素养。
参考文献：
[1]汤华.核心素养背景下小学科学新课程教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2017（07）.
[2]李小海.核心素养与小学科学新课程融合的课堂的构建策略[J].科学咨询（教育科研），2016（06）.