【摘 要】
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新课程改革要求教师大力改革课堂，追求高效课堂，但是实际教学中却存在“教师教得辛苦，学生学得很累，教学效果事倍功半”的现象。建构主义认为：“学习不应该被看成是对教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。”根据这一理论，学生自主合作学习是一种富有成效的教学方式和学习策略。通过自主学习、合作探究、展示交流、自我完善等环节，营造出浓厚的自主合作学习氛围，构建自主合作学习
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新课程改革要求教师大力改革课堂，追求高效课堂，但是实际教学中却存在“教师教得辛苦，学生学得很累，教学效果事倍功半”的现象。建构主义认为：“学习不应该被看成是对教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。”根据这一理论，学生自主合作学习是一种富有成效的教学方式和学习策略。通过自主学习、合作探究、展示交流、自我完善等环节，营造出浓厚的自主合作学习氛围，构建自主合作学习型课堂，让课堂灵动起来，使学生在自主、探究、合作的课堂中快乐地成长。笔者以“细胞呼吸的过程”这节课为例，介绍了自主合作学习在生物教学中的具体实践。
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