【摘 要】
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<正>作为科学启蒙课程的小学科学课,并不将知识目标放在首位,而是更强调科学探究能力目标和情感目标。合作探究学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是"个体学习
【机 构】
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华中师范大学信息技术系 湖北武汉430079;
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<正>作为科学启蒙课程的小学科学课,并不将知识目标放在首位,而是更强调科学探究能力目标和情感目标。合作探究学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是"个体学习"或"独立学习",指学生们以小组或团队的形式,为了完成共同任务或达到学习目标互补互助,相互交流,互相探究,共同学习。科学课程的教学应向学生提供充分的科学探究的机会,使他们在主动参与和能动的过程中体验学习科学的乐趣,增长学习科学的探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度。本文结合《空气占据空间》这一具体的教学案例,探究如何优化合作探究学习以形成学生科学素养,提高学生的探究精神。
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