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美术课作为普通高中课程的组成部分之一，在高中课程里一直处于边缘的位置，没有受到足够的重视，致使美术课没有发挥它应有的作用，在提倡素质教育的今天，制订并实行了新的《普通高中美术课程标准》之后。美术课形成了完整的格局，各地方中小学也给与了热切的关怀、支持，使美术课堂教学有了新的发展，真正发挥了美术课对于发展学生的审美能力、培养学生的创新精神和实践能力的积极作用。
美术课堂教学在《普通高中美术课程标准》的指引下，培养目标、课程目标和内容标准都有了更明确的方向。充分体现了美术课的灵活性、多样性，构建了具有时代性、基础性和选择性的美术课程体系，为不同兴趣和专长的学生提供了进一步发展的平台。
《普通高中美术课程标准》把美术课的内容分为了美术鉴赏、绘画雕塑、设计工艺、书法篆刻、现代媒体艺术五个系列九大模块，其中，美术鉴赏这一系列课程对学生形成美术鉴赏能力、提高审美素养具有主导性和基础性作用。因此，学生可以先学美术鉴赏这一系列课程，了解基本的美术语言和鉴赏方法，在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程中，逐步提高审美能力，形成热爱本民族文化、尊重世界多元文化的情感和态度。
在美术课堂教学的过程当中，把学生作为课堂主体，充分发动学生的学习积极性，让学生作为课堂的主角，老师在其中可以作为一个引导者，像一根主线把内容贯穿起来。如果我们把一次课比作是一出节目，那么老师就是主持人的角色，学生是参赛选手，围绕课堂内容的主题进行他们的表演或演说。当然，这要求老师和学生课前要做充分的准备。
在讲《走进抽象艺术》这一课时，我这样尝试了一次，在课前，我让学生做好预习，初步认识一下热抽象和冷抽象的区别，提前把班里学生分为两组，一组代表冷抽象，一组代表热抽象，通过多种渠道了解各自的代表性艺术家康定斯基和蒙德里安以及同时代的其他艺术家的个人生平事迹、艺术经历、绘画风格和创作思想等情况。我准备了两首音乐，一首爵士乐，一首轻音乐，另外，我还准备了具象艺术作品《芙蓉锦鸡图》、意象艺术作品《内战的预感》和抽象艺术作品《作品36号》各一张。在课堂上，我分为三个环节来进行，第一个环节（鉴我所见），首先让学生们鉴赏准备好的三张艺术作品，然后让学生讨论三幅作品的相同处和不同处（具象艺术和意象艺术在前几次课中已讲过），学生们分别从画面内容、绘画方法的差异、色彩的运用、作者所处的时代背景、画面所要传达的思想等方面说出了自己的认识，其中大部分同学对具象艺术和意象艺术作品了解的比较多，对抽象艺术作品还有陌生感，这时老师可以指出抽象艺术作品不直接表现任何现实中的可视物，它所使用的是纯粹的艺术语言，其中包括点、线、面和色彩。抽象艺术的两种基本形态就是冷抽象和热抽象。然后，引入第二环节（我是艺术家），我们把班里的同学分为两组，一组作为冷抽象的代言人，一组作为热抽象的代言人，根据同学们课前搜集的资料，进行整合。然后每组各派出两名代表，一名是康定斯基和蒙德里安的化身，另外一名可以作为同时代艺术家的化身，学生们可以像讲自己的故事一样娓娓道来，让其他同学听起来也比较真切，易于学生理解和加深印象。在每一名同学讲完之后，老师可以根据学生的讲述，做一个补充或强调一下关键语句，如果其他同学有疑问，也可以提出来让老师或学生代表来答疑。在进行完这一环节后，学生们对抽象艺术和他们的代表人物都有了新的认识，对抽象艺术的语言和艺术上的美有了大致的了解；这时，引入第三环节（我的作品我做主），让学生们放松一下，欣赏提前准备好的音乐，然后根据音乐的旋律，创作一张抽象作品，同学们可以尽情发挥，表达出音乐带给自己的感受。整堂课下来，学生们热情很高，学生们积极参与的同时也享受了其中的快乐。
总之，美术课堂的形式可以多种多样，可以是活动的形式也可以是游戏的形式。我们在积极的探索中寻找各种适合课堂教学的新模式，适应学生的发展需要，培养学生对美术的兴趣，注重学生的参与性，提高学生的审美能力，认知能力和美术素养，这是时代赋予我们的神圣使命，也是我们光荣的职责。
参考文献：
1.《普通高中美术课程标准》 人民教育出版社
2.《美术鉴赏》 人民美术出版社
美术课堂教学在《普通高中美术课程标准》的指引下，培养目标、课程目标和内容标准都有了更明确的方向。充分体现了美术课的灵活性、多样性，构建了具有时代性、基础性和选择性的美术课程体系，为不同兴趣和专长的学生提供了进一步发展的平台。
《普通高中美术课程标准》把美术课的内容分为了美术鉴赏、绘画雕塑、设计工艺、书法篆刻、现代媒体艺术五个系列九大模块，其中，美术鉴赏这一系列课程对学生形成美术鉴赏能力、提高审美素养具有主导性和基础性作用。因此，学生可以先学美术鉴赏这一系列课程，了解基本的美术语言和鉴赏方法，在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程中，逐步提高审美能力，形成热爱本民族文化、尊重世界多元文化的情感和态度。
在美术课堂教学的过程当中，把学生作为课堂主体，充分发动学生的学习积极性，让学生作为课堂的主角，老师在其中可以作为一个引导者，像一根主线把内容贯穿起来。如果我们把一次课比作是一出节目，那么老师就是主持人的角色，学生是参赛选手，围绕课堂内容的主题进行他们的表演或演说。当然，这要求老师和学生课前要做充分的准备。
在讲《走进抽象艺术》这一课时，我这样尝试了一次，在课前，我让学生做好预习，初步认识一下热抽象和冷抽象的区别，提前把班里学生分为两组，一组代表冷抽象，一组代表热抽象，通过多种渠道了解各自的代表性艺术家康定斯基和蒙德里安以及同时代的其他艺术家的个人生平事迹、艺术经历、绘画风格和创作思想等情况。我准备了两首音乐，一首爵士乐，一首轻音乐，另外，我还准备了具象艺术作品《芙蓉锦鸡图》、意象艺术作品《内战的预感》和抽象艺术作品《作品36号》各一张。在课堂上，我分为三个环节来进行，第一个环节（鉴我所见），首先让学生们鉴赏准备好的三张艺术作品，然后让学生讨论三幅作品的相同处和不同处（具象艺术和意象艺术在前几次课中已讲过），学生们分别从画面内容、绘画方法的差异、色彩的运用、作者所处的时代背景、画面所要传达的思想等方面说出了自己的认识，其中大部分同学对具象艺术和意象艺术作品了解的比较多，对抽象艺术作品还有陌生感，这时老师可以指出抽象艺术作品不直接表现任何现实中的可视物，它所使用的是纯粹的艺术语言，其中包括点、线、面和色彩。抽象艺术的两种基本形态就是冷抽象和热抽象。然后，引入第二环节（我是艺术家），我们把班里的同学分为两组，一组作为冷抽象的代言人，一组作为热抽象的代言人，根据同学们课前搜集的资料，进行整合。然后每组各派出两名代表，一名是康定斯基和蒙德里安的化身，另外一名可以作为同时代艺术家的化身，学生们可以像讲自己的故事一样娓娓道来，让其他同学听起来也比较真切，易于学生理解和加深印象。在每一名同学讲完之后，老师可以根据学生的讲述，做一个补充或强调一下关键语句，如果其他同学有疑问，也可以提出来让老师或学生代表来答疑。在进行完这一环节后，学生们对抽象艺术和他们的代表人物都有了新的认识，对抽象艺术的语言和艺术上的美有了大致的了解；这时，引入第三环节（我的作品我做主），让学生们放松一下，欣赏提前准备好的音乐，然后根据音乐的旋律，创作一张抽象作品，同学们可以尽情发挥，表达出音乐带给自己的感受。整堂课下来，学生们热情很高，学生们积极参与的同时也享受了其中的快乐。
总之，美术课堂的形式可以多种多样，可以是活动的形式也可以是游戏的形式。我们在积极的探索中寻找各种适合课堂教学的新模式，适应学生的发展需要，培养学生对美术的兴趣，注重学生的参与性，提高学生的审美能力，认知能力和美术素养，这是时代赋予我们的神圣使命，也是我们光荣的职责。
参考文献：
1.《普通高中美术课程标准》 人民教育出版社
2.《美术鉴赏》 人民美术出版社