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摘要：随着融合教育的大力提倡，越来越多的特殊学生，面向社会走进入普通义务制小学学习。但教师在实际教学过程中，发现他们和普通孩子相处而不和，同处而不畅。因此，我从坐、讲、练等教学角度，对班上两个特殊孩子的融合教育工作做了一些尝试。
关键词：特殊学生；融合教育；改变
中图分类号：G621文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-085-1
随着社会对融合教育的大力倡导，原来在特殊学校学习的孩子，跨出特训学校走进入普通义务制学校学习。今年我新接的一年级班中就有两个这样的孩子。在实际教学过程中，我发现他们和普通孩子同在班中学习而不能和睦相处；在教室中同處而不能沟通。这样就造成了特殊学生未学到知识，普通学生的学习也受到了影响。结合一年级数学教学工作，我从坐、讲、练等教学角度，对班中两个特殊孩子的融合教育工作做了一些尝试。
班中有了这两个特殊孩子，往日的教学要变。按照往常的教学安排，第一课我开始给孩子们介绍课堂规范，菲菲就坐不住，跑去抢同学的书包，而昊昊不知什么时候已经昏昏睡去。带着些指责的心理，我和同事急迫地约见了两位孩子的家长。孩子家长眼中含着泪，向我们讲述孩子具体情况：菲菲12岁，因脑组织受损伤智力受损，注意力保持时间很短，还有攻击行为；昊昊10岁，被诊断为自闭症，跟家人交流主要是“嗯”“啊”这样的简单词语。孩子的生理状况一时不会有改善，但家长们希望他们在正常学校学习过程中，学会和普通人的交往方法，以便尽早适应社会。
听着无奈的选择，看着家长眼中的期盼，“为了一切的孩子，为了孩子的一切”陈鹤琴先生的这句话一直在我耳边萦绕。菲菲、昊昊他们也是孩子，将来也是要和普通孩子一样长大，他们更需要学会融合社会，掌握与社会和畅相处的技能。融合教育，共学和畅关系着这两个孩子的未来，看来我的教学是要换一个方法了。于是，我从坐、讲、练等课堂教学角度，尝试开展融合教育下的数学教学。
一、课上安坐，指导细一些
义务制小学课堂以正常学生为主，作为教师，我必须确保教学正常进行。我在课前对菲菲、昊昊提出了安坐的要求，即上课时必须安静地坐在座位上，做到不打搅同学。菲菲花了很多力气才做到这一点。根据她情况，我明确告知她父母，孩子目前的状态是不适合班级学习，家长必须要配合学校对孩子的教育，做以下几方面的工作：
一是要给孩子立下规矩。父母要通过悄悄话、情景演练等等一切机会教育菲菲，与同学要好好相处，不能抢同学的东西，更不能打同学。
二是菲菲必须学会平稳坐好，不任意离开座位抢夺他人物品，平时家长给孩子灌输自己只能用自己的东西，喜欢别人的东西可以记住样子，让父母买。
三是在菲菲具备安静端坐的能力前，她的父母必须在校进行分时段陪读，以保证其不打搅同学学习。一个半月以后，菲菲离开父母帮助也可以安静地在课堂坐着了。
二、课上交流，方式换一些
一年级的数学教学少不了学生相互说一说，讲一讲的环节。特别是第一册中《数一数》，最需要同学们在数数的过程中学会有序、不遗漏地将物体数量数出来。备课时，除了知识难点的突破，突出教学重点等教学环节外，我还特意设计了课上同学的交流方式。
在出示教学主题图，请同学说一说发现数学信息的环节，我要求同学们小声和同学说一说。在强调数数方法时，我引导孩子用手指跟着屏幕小声点数，再由不同的小朋友总结归纳，避免全班齐数，造成对菲菲的刺激。交流课后习题，判断对错时，向同学介绍可以使用手势表示代替。虽课上有些小插曲，但改变交流方式的课堂不再异常喧闹，昊昊能偶尔参与，菲菲也没对同学有太大的影响，只是说话声音太大，语调异常。
这次尝试让我看到了完成正常教学的可能性，有菲菲、昊昊在班级里，其他孩子也能学习好知识。因此，现在我总是在备课时顺带思考好交流的方式，避免全班大声齐读、齐答，多让同学们用小声读、圈条件的方式读题，采用换学生重复要点、换角度思考等方法强调重难点。在引导菲菲学会轻声讲话方面，我建议家长可以教孩子伴随轻轻吐气，深呼吸等方法训练。
课堂交流方式的小改变，不但能维持班级课堂安静，给班中孩子更多思考的空间，更给了特殊孩子将来与普通孩子和谐共处的机会！
三、巩固练习，内容灵活些
我认为特殊学生也是有自己的学习能力的，选择性学一些知识也是可能的。例如《10以内的加减法》是他们为今后生活所必须，难度小，适合各感官共用，通过灵活的教学手段可能使其掌握。反复思考后，我采取逐渐渗透知识，材料丰富感触的巩固练习法。早在单元备课时，我就留意到《10以内加法》可分成两个认知层面：一是知道数字代表对应数量的物体；二是加法表示两部分东西要合起来，能够了解几和几合起来正好是10。所以在教学基础知识“1～10以内的数的含义”时，我加强设计物体数量每增加一，就是把这个数和一合起来，继续数下去。昊昊的感知能力强一些，我鼓励他课上多多参与活动，并建议昊昊妈妈在家里利用玩具、图书等可视化材料，让其感受数量的变化。昊昊心智发育年龄比其他同学迟些，结合他对绘本故事的偏爱，在掌握2～5的加法基础上，昊昊妈妈每天一对一单独教一个分合式故事。在长期反复的坚持下，昊昊能够掌握这些算式了，意外的是孩子呆坐的时间减少了，还愿意画出他喜欢的东西，甚至给我送了一张带有数学算式的贺卡！
有了太阳，就有了白天的多彩世界；有了星星，就有了夜空绚烂的银河；多样的事物，才造就了精彩的世界。特殊学生，他们会随着同龄人一起长大，同属这个世界。另眼看待，不是唾弃，不是指责，而是老师蹲下身体，把他们托得离同龄人更近一些。小改变，不是拖累多数的正常孩子，是让他们能跟着小跑一段。大和畅，不离不弃，让他们也有自己的明天。
关键词：特殊学生；融合教育；改变
中图分类号：G621文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-085-1
随着社会对融合教育的大力倡导，原来在特殊学校学习的孩子，跨出特训学校走进入普通义务制学校学习。今年我新接的一年级班中就有两个这样的孩子。在实际教学过程中，我发现他们和普通孩子同在班中学习而不能和睦相处；在教室中同處而不能沟通。这样就造成了特殊学生未学到知识，普通学生的学习也受到了影响。结合一年级数学教学工作，我从坐、讲、练等教学角度，对班中两个特殊孩子的融合教育工作做了一些尝试。
班中有了这两个特殊孩子，往日的教学要变。按照往常的教学安排，第一课我开始给孩子们介绍课堂规范，菲菲就坐不住，跑去抢同学的书包，而昊昊不知什么时候已经昏昏睡去。带着些指责的心理，我和同事急迫地约见了两位孩子的家长。孩子家长眼中含着泪，向我们讲述孩子具体情况：菲菲12岁，因脑组织受损伤智力受损，注意力保持时间很短，还有攻击行为；昊昊10岁，被诊断为自闭症，跟家人交流主要是“嗯”“啊”这样的简单词语。孩子的生理状况一时不会有改善，但家长们希望他们在正常学校学习过程中，学会和普通人的交往方法，以便尽早适应社会。
听着无奈的选择，看着家长眼中的期盼，“为了一切的孩子，为了孩子的一切”陈鹤琴先生的这句话一直在我耳边萦绕。菲菲、昊昊他们也是孩子，将来也是要和普通孩子一样长大，他们更需要学会融合社会，掌握与社会和畅相处的技能。融合教育，共学和畅关系着这两个孩子的未来，看来我的教学是要换一个方法了。于是，我从坐、讲、练等课堂教学角度，尝试开展融合教育下的数学教学。
一、课上安坐，指导细一些
义务制小学课堂以正常学生为主，作为教师，我必须确保教学正常进行。我在课前对菲菲、昊昊提出了安坐的要求，即上课时必须安静地坐在座位上，做到不打搅同学。菲菲花了很多力气才做到这一点。根据她情况，我明确告知她父母，孩子目前的状态是不适合班级学习，家长必须要配合学校对孩子的教育，做以下几方面的工作：
一是要给孩子立下规矩。父母要通过悄悄话、情景演练等等一切机会教育菲菲，与同学要好好相处，不能抢同学的东西，更不能打同学。
二是菲菲必须学会平稳坐好，不任意离开座位抢夺他人物品，平时家长给孩子灌输自己只能用自己的东西，喜欢别人的东西可以记住样子，让父母买。
三是在菲菲具备安静端坐的能力前，她的父母必须在校进行分时段陪读，以保证其不打搅同学学习。一个半月以后，菲菲离开父母帮助也可以安静地在课堂坐着了。
二、课上交流，方式换一些
一年级的数学教学少不了学生相互说一说，讲一讲的环节。特别是第一册中《数一数》，最需要同学们在数数的过程中学会有序、不遗漏地将物体数量数出来。备课时，除了知识难点的突破，突出教学重点等教学环节外，我还特意设计了课上同学的交流方式。
在出示教学主题图，请同学说一说发现数学信息的环节，我要求同学们小声和同学说一说。在强调数数方法时，我引导孩子用手指跟着屏幕小声点数，再由不同的小朋友总结归纳，避免全班齐数，造成对菲菲的刺激。交流课后习题，判断对错时，向同学介绍可以使用手势表示代替。虽课上有些小插曲，但改变交流方式的课堂不再异常喧闹，昊昊能偶尔参与，菲菲也没对同学有太大的影响，只是说话声音太大，语调异常。
这次尝试让我看到了完成正常教学的可能性，有菲菲、昊昊在班级里，其他孩子也能学习好知识。因此，现在我总是在备课时顺带思考好交流的方式，避免全班大声齐读、齐答，多让同学们用小声读、圈条件的方式读题，采用换学生重复要点、换角度思考等方法强调重难点。在引导菲菲学会轻声讲话方面，我建议家长可以教孩子伴随轻轻吐气，深呼吸等方法训练。
课堂交流方式的小改变，不但能维持班级课堂安静，给班中孩子更多思考的空间，更给了特殊孩子将来与普通孩子和谐共处的机会！
三、巩固练习，内容灵活些
我认为特殊学生也是有自己的学习能力的，选择性学一些知识也是可能的。例如《10以内的加减法》是他们为今后生活所必须，难度小，适合各感官共用，通过灵活的教学手段可能使其掌握。反复思考后，我采取逐渐渗透知识，材料丰富感触的巩固练习法。早在单元备课时，我就留意到《10以内加法》可分成两个认知层面：一是知道数字代表对应数量的物体；二是加法表示两部分东西要合起来，能够了解几和几合起来正好是10。所以在教学基础知识“1～10以内的数的含义”时，我加强设计物体数量每增加一，就是把这个数和一合起来，继续数下去。昊昊的感知能力强一些，我鼓励他课上多多参与活动，并建议昊昊妈妈在家里利用玩具、图书等可视化材料，让其感受数量的变化。昊昊心智发育年龄比其他同学迟些，结合他对绘本故事的偏爱，在掌握2～5的加法基础上，昊昊妈妈每天一对一单独教一个分合式故事。在长期反复的坚持下，昊昊能够掌握这些算式了，意外的是孩子呆坐的时间减少了，还愿意画出他喜欢的东西，甚至给我送了一张带有数学算式的贺卡！
有了太阳，就有了白天的多彩世界；有了星星，就有了夜空绚烂的银河；多样的事物，才造就了精彩的世界。特殊学生，他们会随着同龄人一起长大，同属这个世界。另眼看待，不是唾弃，不是指责，而是老师蹲下身体，把他们托得离同龄人更近一些。小改变，不是拖累多数的正常孩子，是让他们能跟着小跑一段。大和畅，不离不弃，让他们也有自己的明天。