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[摘 要]评价是学习过程中一项特殊的反馈机制，能够对教学过程及预期效果给予价值上的判断。通过评价得到的反馈信息可以帮助改进教学，有效地修正教学过程中的目标偏差，是促使教与学双边活动保持稳定发展的重要手段。有指导的自主学习中，教师应在评价中适时肯定适度鼓励，在评价中坚持目标评导结合，在评价中突出主体完善自我。
[关键词]评价策略；小学数学；课堂教学
评价是学习过程中一项特殊的反馈机制，能够对教学过程及预期效果给予价值上的判断。通过评价得到的反馈信息可以帮助改进教学，有效地修正教学过程中的目标偏差，是促使教与学双边活动保持稳定发展的重要手段。有指导的自主学习中，积极的评价、鼓励能帮助学生树立信心，唤起主体意识，培养其向上精神和创新能力。
一、在评价中适时肯定适度鼓励
评价致力于学生个体的全面发展和弘扬学生人格的主动精神。评价的着力点是在了解学生已掌握的基础上期望未来，因此要充分发挥评价的肯定、鼓励等积极作用，帮助学生树立信心，努力克服学习中的困难。
教师在评价时要处处寻找学生的闪光点，及时地对他们进行表扬，只要有进步，就要给予表扬。哪怕在答题中只有一小部分是正确的，也要恰如其分地肯定，让他们尝到成功的乐趣，千万不能忽略不计。教学实践证明：只有让学生体验成功的喜悦，才能调动他们参与的积极性，进一步增强自信心，去争取更大的成功。
另外，评价是教学过程中的有机组成部分，贯穿于教与学的全过程。在选择评价的时机时，应该恰当。评价得太早，会打断学生的思考过程，不利于学生深入思考；评价得太迟，不仅会浪费时间，甚至还会使学生迷惑不解。只有适时地评价，有效地反馈，及时地调整，才能使评价真正发挥出调节教学活动的机能。
二、在评价中坚持目标评导结合
评价并非只是进行“对”或“错”的简单评判，而应紧紧围绕教学目标展开，在简单评判的基础上因势利导，充分发挥评价的诊断、反馈、改进、激励、强化等多项功能，以考查学生的现实状况和达标的程度，使学生清楚与目标之间的具体差距，激发他们不断努力，积极进取。
当学生在学习过程中取得了阶段性的成果后，教师除了及时充分地肯定外，还应为学生指明方向，提出更高的要求，并为此积极地搭桥引渡，促使学生成功到达知识的彼岸。
当学生的学习活动遇到困难时，教师更应该满腔热情，耐心等待，并给予及时的点拨和引导，使他们通过努力，跳一跳能摘到果子，然后给予肯定的评价。例如，在学习“约数和倍数”时，学生对质数、质因数、互质数等概念产生了混淆。这时，可让学生阅读课本后摘抄三个概念的意义，再引导学生比较：质数是一个数，是一个只有1和它本身两个约数的数；质因数具有双重身份，既是质数，又是某个合数的因数，它是相对于某个合数而言的；互质数则表示的是公约数只有1的两个数之间的关系。通过阅读、摘抄、比较，这些有层次的引导，帮助学生区分概念，完成矫正过程。
三、在评价中突出主体完善自我
自我评价是自我意识的有机组成部分。随着学生自我意识的增强，教学过程中经常组织学生进行正确的、恰当的自我评价，加强培养学生的自我评价能力是十分必要的。应该把学生推上评价的主体，发挥他们的主动性和积极性。让他们既成为教学评价的积极参与者，又会用自我评价激发自己积极向上的内在动力，还能发现自己在知识要点和学习态度上的缺陷，用自己的行动去矫正。
由于学生尚处于自我意识发展初级阶段，自我评价水平参差不齐，要么过高要么过低评价自己，但对他人的评价较为准确。所以，可结合教学目标对知识水平、技能水平、态度水平进行互相评价，再独立自评，既要评价学习结果，又要评价学习过程。
同时，应该把教学思路用简单的符号或简练的文字留在黑板上，作为回忆或复述的“支柱”，帮助他们自主学习。
责任编辑 晴 天
[关键词]评价策略；小学数学；课堂教学
评价是学习过程中一项特殊的反馈机制，能够对教学过程及预期效果给予价值上的判断。通过评价得到的反馈信息可以帮助改进教学，有效地修正教学过程中的目标偏差，是促使教与学双边活动保持稳定发展的重要手段。有指导的自主学习中，积极的评价、鼓励能帮助学生树立信心，唤起主体意识，培养其向上精神和创新能力。
一、在评价中适时肯定适度鼓励
评价致力于学生个体的全面发展和弘扬学生人格的主动精神。评价的着力点是在了解学生已掌握的基础上期望未来，因此要充分发挥评价的肯定、鼓励等积极作用，帮助学生树立信心，努力克服学习中的困难。
教师在评价时要处处寻找学生的闪光点，及时地对他们进行表扬，只要有进步，就要给予表扬。哪怕在答题中只有一小部分是正确的，也要恰如其分地肯定，让他们尝到成功的乐趣，千万不能忽略不计。教学实践证明：只有让学生体验成功的喜悦，才能调动他们参与的积极性，进一步增强自信心，去争取更大的成功。
另外，评价是教学过程中的有机组成部分，贯穿于教与学的全过程。在选择评价的时机时，应该恰当。评价得太早，会打断学生的思考过程，不利于学生深入思考；评价得太迟，不仅会浪费时间，甚至还会使学生迷惑不解。只有适时地评价，有效地反馈，及时地调整，才能使评价真正发挥出调节教学活动的机能。
二、在评价中坚持目标评导结合
评价并非只是进行“对”或“错”的简单评判，而应紧紧围绕教学目标展开，在简单评判的基础上因势利导，充分发挥评价的诊断、反馈、改进、激励、强化等多项功能，以考查学生的现实状况和达标的程度，使学生清楚与目标之间的具体差距，激发他们不断努力，积极进取。
当学生在学习过程中取得了阶段性的成果后，教师除了及时充分地肯定外，还应为学生指明方向，提出更高的要求，并为此积极地搭桥引渡，促使学生成功到达知识的彼岸。
当学生的学习活动遇到困难时，教师更应该满腔热情，耐心等待，并给予及时的点拨和引导，使他们通过努力，跳一跳能摘到果子，然后给予肯定的评价。例如，在学习“约数和倍数”时，学生对质数、质因数、互质数等概念产生了混淆。这时，可让学生阅读课本后摘抄三个概念的意义，再引导学生比较：质数是一个数，是一个只有1和它本身两个约数的数；质因数具有双重身份，既是质数，又是某个合数的因数，它是相对于某个合数而言的；互质数则表示的是公约数只有1的两个数之间的关系。通过阅读、摘抄、比较，这些有层次的引导，帮助学生区分概念，完成矫正过程。
三、在评价中突出主体完善自我
自我评价是自我意识的有机组成部分。随着学生自我意识的增强，教学过程中经常组织学生进行正确的、恰当的自我评价，加强培养学生的自我评价能力是十分必要的。应该把学生推上评价的主体，发挥他们的主动性和积极性。让他们既成为教学评价的积极参与者，又会用自我评价激发自己积极向上的内在动力，还能发现自己在知识要点和学习态度上的缺陷，用自己的行动去矫正。
由于学生尚处于自我意识发展初级阶段，自我评价水平参差不齐，要么过高要么过低评价自己，但对他人的评价较为准确。所以，可结合教学目标对知识水平、技能水平、态度水平进行互相评价，再独立自评，既要评价学习结果，又要评价学习过程。
同时，应该把教学思路用简单的符号或简练的文字留在黑板上，作为回忆或复述的“支柱”，帮助他们自主学习。
责任编辑 晴 天