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【摘 要】小学数学是小学教育课程体系中一门重要的基础学科，教师在教学过程中不只是要让小学生学习会简单的算术，还应该注重思维方面的拓展训练，这也是新课标所要求的内容。小学数学教师要及时转变传统落后的灌输式教学模式，通过构建“思维训练式”概念教学模式，调动学生的思维，引导学生深入的探究思考，这样更加有助于提升学生的数学学习能力。本文主要针对小学数学"思维训练式"概念教学模式的构建进行了研究，以供参考交流。
【关键词】小学数学 思维训练式 概念教学模式 构建 意义 策略
随着新课程改革的深入开展，教师的教学活动的开展又有了新的任务和目标，针对小学数学教学来说，传统落后的灌输式教学模式已经暴露出教学的低效率，只有引导学生积极思考，学会举一反三，形成数学思维，才能灵活应对各种数学问题，真正提高数学学习能力。教师作为教学过程中的重要引导者，首先应该从教学模式上进行改变，通过开展“思维训练式”教学，营造民主活跃的教学氛围，有助于引导学生独立思考，并培养他们的创新能力。
一、小学数学“思维训练式”概念教学模式的意义
小学阶段是基础教育的起步时期，此时良好的学习效果可以为以后的继续学习奠定坚实基础，但是在传统教学模式的影响下，小学数学教师只是反复讲解灌输课本上的知识内容，之后布置大量的相关习题，要求学生按期完成，以此来实现预期的教学目标。这样的教学模式虽让学生也能学习到知识，但是效率却非常的低下，难以培养学生的学习兴趣，也无法实现思维能力的培养。学生只是机械地套用模板去解题，不具备思维意识，不去探究更多的解题方法，这样的教学模式是非常不利的。
实际上小学生正处于思维活跃的重要时期，但思维能力还不成熟，而数学这门学科又是锻炼学生思维能力的学科，所以小学数学教师应该引导学生树立积极动脑思考的良好学习习惯，培养他们的思维能力。教师通过构建“思维训练式”概念教学模式，凸显了学生的主体地位，学生通过积极地开展自主探究，逐渐形成数学思维，学习能力不断提升，教学质量显著提高。
二、构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的策略
1. 遵循一定的原则，培养学生的思维能力
在小学数学教学过程中，为了培养学生的思维能力，应该遵循一定的教学原则，具体应该包括以下几个内容：第一，要在教学内容的基础上开展。教师要在课前做好备课工作，认真深入的分析教学内容，研究哪些数学概念适合于思维能力的培养，并且要制定科学系统的教学方案，思考应该运用怎样的教学方法来让学生掌握知识点并得到思维能力的开发；第二，要贯穿于教學活动的始终。小学这个年龄段的学生思维敏捷，教师需要按照一定的计划和步骤对学生进行思维能力的培养，并且这不只是某个时间或者阶段的培养，应该做到贯穿于教学过程的始终，而且要在低年级和中高年级阶段都要注重培养，让学生把积极思考作为一种习惯；第三，合理运用多种教学形式。小学生主要具备的是形象思维，所以教师在讲解那些抽象的数学概念时，就应该采用一些直观的教学形式，激发他们的学习兴趣，促进他们更好的理解。但在适当阶段应该脱离这种直观的教学方法，才能逐渐地培养出学生的逻辑思维能力。
2.结合生活实际，激发学生的学习兴趣
兴趣是小学生参与学习的最大动力，为了培养学生对于学生的学习兴趣，同时也为了培养他们的思维能力，小学数学教师在教学过程中就不能给学生以压力，应该营造轻松和谐的教学氛围。教师可以开展生活化教学，创设生活化教学情境，把生活中的实际事情与课本知识结合到一起，这样可以实现良好的教学效果。例如在人教版小学数学“认识图形”教学过程中，教师就可以借助生活中的物品开展教学，让学生知道文具盒、书本是长方形的，杯子口和足球是圆形的，讲台上的粉笔盒是正方形的等等。在这样与学生身边生活密切联系的情境中，学生的学习兴趣非常浓厚，掌握了各种图形的概念，也达到了思维训练的目标。
3.把握重难点知识，突出培养思维的深刻性
在培养学生思维能力的过程中，应该坚持由浅入深、循序渐进的原则，要在已有的内容上进行进一步的深入思考，突出培养学生思维的深刻性。在实际教学过程中，小学数学教师要注重把握那些重难点知识，比如有些数学概念比较相近，学生们很容易记混，教师就可以指导去分析总结，明确进行区分，使用列举实例、反例的方法，引导学生分析概念之间的联系和本质区别，从而强化知识掌握。比如“倍数、比例、分数、百分数”这几个概念就有很多相似之处，教师可以为学生举个这样的实例：“小明有8个苹果，小红有6个苹果，那么小明的苹果数量就是小红的2倍，小明与小红的苹果数量比为2：1，小红的苹果数是小明的1/2，也就是占小明苹果数量的50%”，这有助于引导学生深入思考。
三、结语
总之，在当前新课程改革背景下，更加注重培养学生的综合素质，小学数学教师要注重构建“思维训练式”概念教学模式，引导学生积极主动的思考探究，在掌握课本上知识的同时，培养良好的思维能力，这样才能真正促进教学效率的不断提高。
参考文献
[1]蒋小敏.小学数学“七环思维”教学模式的内涵解读[J].科学咨询，2015（36）：134-136.
[2]廖彩勤.基于微课的小学数学逻辑思维训练研究[J].考试周刊，2016（49）：73.
[3]王丽琴.构建小学数学“思维训练式”概念教学模式分析[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（02）：55-56.
【关键词】小学数学 思维训练式 概念教学模式 构建 意义 策略
随着新课程改革的深入开展，教师的教学活动的开展又有了新的任务和目标，针对小学数学教学来说，传统落后的灌输式教学模式已经暴露出教学的低效率，只有引导学生积极思考，学会举一反三，形成数学思维，才能灵活应对各种数学问题，真正提高数学学习能力。教师作为教学过程中的重要引导者，首先应该从教学模式上进行改变，通过开展“思维训练式”教学，营造民主活跃的教学氛围，有助于引导学生独立思考，并培养他们的创新能力。
一、小学数学“思维训练式”概念教学模式的意义
小学阶段是基础教育的起步时期，此时良好的学习效果可以为以后的继续学习奠定坚实基础，但是在传统教学模式的影响下，小学数学教师只是反复讲解灌输课本上的知识内容，之后布置大量的相关习题，要求学生按期完成，以此来实现预期的教学目标。这样的教学模式虽让学生也能学习到知识，但是效率却非常的低下，难以培养学生的学习兴趣，也无法实现思维能力的培养。学生只是机械地套用模板去解题，不具备思维意识，不去探究更多的解题方法，这样的教学模式是非常不利的。
实际上小学生正处于思维活跃的重要时期，但思维能力还不成熟，而数学这门学科又是锻炼学生思维能力的学科，所以小学数学教师应该引导学生树立积极动脑思考的良好学习习惯，培养他们的思维能力。教师通过构建“思维训练式”概念教学模式，凸显了学生的主体地位，学生通过积极地开展自主探究，逐渐形成数学思维，学习能力不断提升，教学质量显著提高。
二、构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的策略
1. 遵循一定的原则，培养学生的思维能力
在小学数学教学过程中，为了培养学生的思维能力，应该遵循一定的教学原则，具体应该包括以下几个内容：第一，要在教学内容的基础上开展。教师要在课前做好备课工作，认真深入的分析教学内容，研究哪些数学概念适合于思维能力的培养，并且要制定科学系统的教学方案，思考应该运用怎样的教学方法来让学生掌握知识点并得到思维能力的开发；第二，要贯穿于教學活动的始终。小学这个年龄段的学生思维敏捷，教师需要按照一定的计划和步骤对学生进行思维能力的培养，并且这不只是某个时间或者阶段的培养，应该做到贯穿于教学过程的始终，而且要在低年级和中高年级阶段都要注重培养，让学生把积极思考作为一种习惯；第三，合理运用多种教学形式。小学生主要具备的是形象思维，所以教师在讲解那些抽象的数学概念时，就应该采用一些直观的教学形式，激发他们的学习兴趣，促进他们更好的理解。但在适当阶段应该脱离这种直观的教学方法，才能逐渐地培养出学生的逻辑思维能力。
2.结合生活实际，激发学生的学习兴趣
兴趣是小学生参与学习的最大动力，为了培养学生对于学生的学习兴趣，同时也为了培养他们的思维能力，小学数学教师在教学过程中就不能给学生以压力，应该营造轻松和谐的教学氛围。教师可以开展生活化教学，创设生活化教学情境，把生活中的实际事情与课本知识结合到一起，这样可以实现良好的教学效果。例如在人教版小学数学“认识图形”教学过程中，教师就可以借助生活中的物品开展教学，让学生知道文具盒、书本是长方形的，杯子口和足球是圆形的，讲台上的粉笔盒是正方形的等等。在这样与学生身边生活密切联系的情境中，学生的学习兴趣非常浓厚，掌握了各种图形的概念，也达到了思维训练的目标。
3.把握重难点知识，突出培养思维的深刻性
在培养学生思维能力的过程中，应该坚持由浅入深、循序渐进的原则，要在已有的内容上进行进一步的深入思考，突出培养学生思维的深刻性。在实际教学过程中，小学数学教师要注重把握那些重难点知识，比如有些数学概念比较相近，学生们很容易记混，教师就可以指导去分析总结，明确进行区分，使用列举实例、反例的方法，引导学生分析概念之间的联系和本质区别，从而强化知识掌握。比如“倍数、比例、分数、百分数”这几个概念就有很多相似之处，教师可以为学生举个这样的实例：“小明有8个苹果，小红有6个苹果，那么小明的苹果数量就是小红的2倍，小明与小红的苹果数量比为2：1，小红的苹果数是小明的1/2，也就是占小明苹果数量的50%”，这有助于引导学生深入思考。
三、结语
总之，在当前新课程改革背景下，更加注重培养学生的综合素质，小学数学教师要注重构建“思维训练式”概念教学模式，引导学生积极主动的思考探究，在掌握课本上知识的同时，培养良好的思维能力，这样才能真正促进教学效率的不断提高。
参考文献
[1]蒋小敏.小学数学“七环思维”教学模式的内涵解读[J].科学咨询，2015（36）：134-136.
[2]廖彩勤.基于微课的小学数学逻辑思维训练研究[J].考试周刊，2016（49）：73.
[3]王丽琴.构建小学数学“思维训练式”概念教学模式分析[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（02）：55-56.