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新课程呼唤新课堂，要走进新课堂，教师必须做好“六字”文章。
一、立足一个“趣”
学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向。它是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习强化剂，是学习获得成功的十分重要的条件。如我执教《鲸》这一课，取得成功，主要因为有“兴趣”这个最好的老师。我成功地做到以下几点，使学生“爱学”、“乐学”。(1)注重导人，激发学生学习动机。(2)创设情境，激发学生的学习兴趣。(3)角色表演，愉悦气氛。
激趣的方法还有许多，如谈话、讲故事、猜谜语、编顺口溜、画简笔画等等。总之，课堂教学要“新”，课堂气氛要“活”，学生才爱学乐学。所以，立足一个“趣”是教师走进新课堂的基础。
二、倾注一个“情”
教学要用真情。你要使学生有感悟，教师首先要有感悟，要使学生能体验，教师首先要能体验，要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师热情投入，真情流露的时候，才能以情悟情，以心契心，以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。
教学既然是一个对话过程，那么我们就应该以诚相待，用心去交流，用心去沟通。
三、落实一个“读”
读，是学生理解、感悟、思考的前提；读，是学生开启智慧之门的钥匙。叶圣陶先生曾说：“学语文主要靠学生自己读书、自己领悟。”因此，课堂上我们要给学生尽可能多的时间读书思考。
1．默读与思考同步。“课标”重视默读，从二年级开始要学习默读，随着年级的升高，还要会边默读边思考，能对课文中不理解的地方提出疑问，还要做到有一定的速度。
2．朗读与想像并行。阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。如果是朗读，还是一个把无声语言转化为有声语言的过程，对文字的理解，对思维的开掘，在很大程度上需要凭借这个过程来完成，而学生的情感受到感染，身心受到陶冶亦需凭借这个过程来实现。
四、讲究一个“问”
学生思维的开启需要各种刺激和诱因，各种刺激和诱因中最有价值的莫过于由疑问引发的思维。古代学者朱熹也曾说：“学起于思，思起子疑”。这就是说质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。因此，学生要得到发展，最主要就是学会质疑问难。为了避免无效、低效的质疑走进课堂，我们必须引导学生提问要紧扣重点、难点、核心点，以提高课堂效率。
1．从课题提问。题目是文章的眼睛，抓课题质疑，往往可以起到牵一发而动全身的作用，提出好问题。
2．从文奄的中心词上提问。文章的中心词是全文的核心，它有很强的辐射作用，全文都是围绕它展开的。
3．抓课文矛盾处提问。矛盾能揭示事物的本质，教学中要重视矛盾的解读。
除上述外，提问的方法还有很多，还可以从课文的重点句段上提问，可以抓反常规语序的提问，可以在课文的联结处提问，也在以于无疑处生疑。
五、深化一个“议”
“议”即议论，讨论。英国哲学家培根说过：“评论犹如砺，思想好比锋刀。两相砥砺将使思想锐利。”但课堂讨论往往容易流于形式，表现热热闹闹，实际的训练却难以落实。因此，课堂讨论要做到“八要”：(1)设问要精。所问的问题要能激发学生讨论的欲望，有创新的可能。(2)主题要明。课中讨论的问题一定要主题明确，不能模棱两可，否则讨论的结果就会答非所问，就会影响正常教学。(3)教师要导。讨论时教师要巡查，及时收集或解决问题，及时进行引导，把学生的兴趣变为学习的主动性、积极性，必要时作补充发言，小结，但不能越俎代庖。(4)时间要“控”。课中的讨论，教师要审时度势，不断调控讨论的过程，不能让学生无休止地讨论。(5)编座要巧。学生编座时，一组内学生的成绩要有好有差，相互搭配，在讨论中才能互相启发，激发讨论动机，充分展示他们的才能。(6)领导要强。每小组要有一名小组长，负责讨论的顺利进行。(7)形式要活。要根据不同的问题，采用不同的讨论形式。(8)效果要查。要对讨论的过程，结果做出评价，把学生的思路引到正确的轨道上来。
六、把握一个“写”
阅读是由学生主体操作进行的一种行为，它是一个不断发现问题和解决问题的过程。小学教材中有的课文中部分情节蕴含比较丰富的潜台词，能够勾起学生无限的遐想，引起学生深切的体会，在阅读教学活动中，我们要根据课文特点创设情境，把“写”字挤进课堂，对于巩固阅读内容、调动学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯会收到事半功倍的效果。
1．记读时的疑问。在阅读教学过程中，鼓励学生在书旁记下自己的疑问，以便通过进一步阅读理解与别人讨论交流解决问题。2．写读后的理解。教学过程中，组织学生积极自主学习阅读课文，写下自己的理解，可促使学生主动阅读、思考、理解课文，并获得亲自参与学习的积极性。3．发表对文章的评价。品味作品中富有表现力的语言，对于培养学生的语言鉴赏能力及提高学生的作文水平，具有积极意义。教师可引导学生对文中人物、细节、语言、表达方法等做出评价，不仅能加强记忆。更能促进思考，把学生的理解引入深层次学习。4．抒发自己的感想。阅读是学生与文章、教师进行思维碰撞和心灵交流的动态过程。让学生随时记下自己的感想，能加深学生的体验，同时培养学生“勤于动手，乐于习作”的好习惯。
除上述之外。还可让学生写课文的插图，摘抄好词佳句，补写语言的空白等。只要我们善于抓住读与书之间的衔接点，给学生“写”的时间，使他们实实在在得到“写”的锻炼，他们就能在“写”的过程中，巩固知识，挖掘潜力，提高能力。
一、立足一个“趣”
学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向。它是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习强化剂，是学习获得成功的十分重要的条件。如我执教《鲸》这一课，取得成功，主要因为有“兴趣”这个最好的老师。我成功地做到以下几点，使学生“爱学”、“乐学”。(1)注重导人，激发学生学习动机。(2)创设情境，激发学生的学习兴趣。(3)角色表演，愉悦气氛。
激趣的方法还有许多，如谈话、讲故事、猜谜语、编顺口溜、画简笔画等等。总之，课堂教学要“新”，课堂气氛要“活”，学生才爱学乐学。所以，立足一个“趣”是教师走进新课堂的基础。
二、倾注一个“情”
教学要用真情。你要使学生有感悟，教师首先要有感悟，要使学生能体验，教师首先要能体验，要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师热情投入，真情流露的时候，才能以情悟情，以心契心，以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。
教学既然是一个对话过程，那么我们就应该以诚相待，用心去交流，用心去沟通。
三、落实一个“读”
读，是学生理解、感悟、思考的前提；读，是学生开启智慧之门的钥匙。叶圣陶先生曾说：“学语文主要靠学生自己读书、自己领悟。”因此，课堂上我们要给学生尽可能多的时间读书思考。
1．默读与思考同步。“课标”重视默读，从二年级开始要学习默读，随着年级的升高，还要会边默读边思考，能对课文中不理解的地方提出疑问，还要做到有一定的速度。
2．朗读与想像并行。阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。如果是朗读，还是一个把无声语言转化为有声语言的过程，对文字的理解，对思维的开掘，在很大程度上需要凭借这个过程来完成，而学生的情感受到感染，身心受到陶冶亦需凭借这个过程来实现。
四、讲究一个“问”
学生思维的开启需要各种刺激和诱因，各种刺激和诱因中最有价值的莫过于由疑问引发的思维。古代学者朱熹也曾说：“学起于思，思起子疑”。这就是说质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。因此，学生要得到发展，最主要就是学会质疑问难。为了避免无效、低效的质疑走进课堂，我们必须引导学生提问要紧扣重点、难点、核心点，以提高课堂效率。
1．从课题提问。题目是文章的眼睛，抓课题质疑，往往可以起到牵一发而动全身的作用，提出好问题。
2．从文奄的中心词上提问。文章的中心词是全文的核心，它有很强的辐射作用，全文都是围绕它展开的。
3．抓课文矛盾处提问。矛盾能揭示事物的本质，教学中要重视矛盾的解读。
除上述外，提问的方法还有很多，还可以从课文的重点句段上提问，可以抓反常规语序的提问，可以在课文的联结处提问，也在以于无疑处生疑。
五、深化一个“议”
“议”即议论，讨论。英国哲学家培根说过：“评论犹如砺，思想好比锋刀。两相砥砺将使思想锐利。”但课堂讨论往往容易流于形式，表现热热闹闹，实际的训练却难以落实。因此，课堂讨论要做到“八要”：(1)设问要精。所问的问题要能激发学生讨论的欲望，有创新的可能。(2)主题要明。课中讨论的问题一定要主题明确，不能模棱两可，否则讨论的结果就会答非所问，就会影响正常教学。(3)教师要导。讨论时教师要巡查，及时收集或解决问题，及时进行引导，把学生的兴趣变为学习的主动性、积极性，必要时作补充发言，小结，但不能越俎代庖。(4)时间要“控”。课中的讨论，教师要审时度势，不断调控讨论的过程，不能让学生无休止地讨论。(5)编座要巧。学生编座时，一组内学生的成绩要有好有差，相互搭配，在讨论中才能互相启发，激发讨论动机，充分展示他们的才能。(6)领导要强。每小组要有一名小组长，负责讨论的顺利进行。(7)形式要活。要根据不同的问题，采用不同的讨论形式。(8)效果要查。要对讨论的过程，结果做出评价，把学生的思路引到正确的轨道上来。
六、把握一个“写”
阅读是由学生主体操作进行的一种行为，它是一个不断发现问题和解决问题的过程。小学教材中有的课文中部分情节蕴含比较丰富的潜台词，能够勾起学生无限的遐想，引起学生深切的体会，在阅读教学活动中，我们要根据课文特点创设情境，把“写”字挤进课堂，对于巩固阅读内容、调动学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯会收到事半功倍的效果。
1．记读时的疑问。在阅读教学过程中，鼓励学生在书旁记下自己的疑问，以便通过进一步阅读理解与别人讨论交流解决问题。2．写读后的理解。教学过程中，组织学生积极自主学习阅读课文，写下自己的理解，可促使学生主动阅读、思考、理解课文，并获得亲自参与学习的积极性。3．发表对文章的评价。品味作品中富有表现力的语言，对于培养学生的语言鉴赏能力及提高学生的作文水平，具有积极意义。教师可引导学生对文中人物、细节、语言、表达方法等做出评价，不仅能加强记忆。更能促进思考，把学生的理解引入深层次学习。4．抒发自己的感想。阅读是学生与文章、教师进行思维碰撞和心灵交流的动态过程。让学生随时记下自己的感想，能加深学生的体验，同时培养学生“勤于动手，乐于习作”的好习惯。
除上述之外。还可让学生写课文的插图，摘抄好词佳句，补写语言的空白等。只要我们善于抓住读与书之间的衔接点，给学生“写”的时间，使他们实实在在得到“写”的锻炼，他们就能在“写”的过程中，巩固知识，挖掘潜力，提高能力。