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摘要：“问题驱动型”高中生物课堂教学则是教师通过创设生物学问题情境，使学生在提出问题、分析问题和解决问题的过程中产生自主学习生物学知识的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的良好习惯。“问题驱动型”高中生物课堂教学是一种创新的教学策略和学习方式，使学生在生物学问题探究的过程中变被动接受知识为主动获取知识并达到自主学习目的。
关键词：新课程标准；问题驱动；课堂教学；问题情境
【中图分类号】 G633.91【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0224-01
一“问题驱动型”高中生物课堂教学方式的基本环节
1.创设情景，提出问题。
“问题驱动型”高中生物课堂教学过程中首要环节就是创设问题情景，提出问题。教师要结合教材内容设计相关问题情境、提出问题，制造疑问，以问题驱动学生的学习欲望和动力。设计的问题应该由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知之路，从而为突破重难点并打好基础。通过问题驱动学生多角度、多途径寻找解决生物学问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。创设的问题情境和提出的问题要有意义和深度，要利于探究，能使学生学习时有“事”可做，要结合教材并让学生感兴趣，要有浓烈的生活气息。这样学生才能充分调动起学习的积极性，主动地去学习，学生才会密切联系生活经验和社会实际的情境中去完成。
2.引导思考，展开讨论。
“问题驱动型”高中生物课堂教学过程中核心环节要引导思考，展开讨论。思考讨论问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维。围绕教学情景中提出的问题，通过师生间、学生间的相互对话、讨论甚至辩论，展开多向思维活动。在这阶段教学过程中，教师要及时点拨、引导学生一步一步接近问题的本质。教师尊重持不同观点的学生甚至是错误观点的学生。课堂交流讨论是学生获取知识的重要途径，在教学过程中，对一些较易混淆的概念、原理和较难弄懂的问题，先让学生相互交流、各抒己见。“问题驱动型”高中生物课堂教学过程中，设计好的问题情境必须让学生积极思考并展开讨论，没有思考没有讨论，“问题驱动型”课堂教学就无法开展。
3.及时反馈，积极评价。
“问题驱动型”高中生物课堂教学过程中关键环节是要及时反馈，积极评价。我们教师教学评价过程中要采用民主评价和动态评价相结合的方式，通过积极评价达到“激励”学生学习目的。教师要适时引导学生畅所欲言，发表自己对每个生物问题的见解和看法，组织学生分组讨论并汇报交流各个小组的或个人的不同理解和看法，使学生在交流和讨论中学会比较、学会思考、学会表现自我，敢于创新。教师一旦发现学生有创新思想或独特见解，就应该及时予以肯定或表扬，从而激励学生形成一种积极探究的学习氛围。每一堂“问题驱动型”课堂教学活动中，教师都要对学生的能力进行积极并客观的评价，关注学生在获取知识的过程中的变化以及学生参与教学活动的情感、态度和思维方式。及时反馈，积极评价要贯穿于“问题驱动型”课堂教学的全过程。及时反馈学生的学习情况，发现学生的进步并给予肯定和鼓励，这都是问题驱动型课堂必不可少的环节。
二“问题驱动型”高中生物课堂教学方式运用的策略
1.设计的问题情境要贴近学生的生活实际并具有趣味性。
“问题驱动型”高中生物课堂教学过程中，教师设计的问题时除了要紧紧围绕教学目标，反映生物教材和课程标准对教学的要求，体现教材中潜在的知识点之间的内在联系外，还要从学生已有知识和生活经验出发，利用学生熟悉的或身边常见的事物或事件来设计。教师可以把生物问题情境与学生已有知识和生活经验紧密联系起来，创设一些贴近学生的生活实际并具有趣味性的问题情境。
2.提出的问题要有一定的开放性并且难度有层次性。
“问题驱动型”课堂教学过程中，教师设计的问题要有一定的开放性并且难度有层次性。开放性问题最具探究价值，有益于训练学生的思维能力的能力，促进学生产生强烈的探究欲望，使学生都能参与进来，积极地探讨和研究。教师还要充分了解学生，因材施教，任何时候学生之间都存在着差异。要从学生的实际出发，遵循循序渐进的原则，设计的问题难度应具有层次性。太难的问题超出学生现有的知识水平和思维能力，使学生望而生畏而无法展开思考，更谈不上具有探究性和思考性。如果给不同的学生设计相同难度的问题，就可能出现这样的局面：那些成绩好的学生很快完成了学习，而那些没完成学习任务的学生来说，则会对“问题驱动型”课堂渐渐失去兴趣。因此，教师设计问题时应面向全体学生，应在难度上有层次性，要有适合于优生更深层次的问题，也要有适合于基础较差学生的浅层次的问题，并给予具体操作步骤和方法的指导，让他们尽快缩短与其他同学的差距。
3.善于引导学生自主提出问题并进行探究。
“问题驱动型”生物课堂教学中，问题的提出不应该由教师全部包办，所以善于引导学生提出问题并进行探究对于整个课堂教学尤为重要。新课标理念认为，提出一个问题比解决一个问题更重要，只有会提出问题，才会有努力去解决问题，才会有自主探究。在课堂教学过程中我们教师要多启发并鼓励学生提出问题，甚至提出质疑。对多提出问题的学生多给予表扬，对提出有意义的问题应大家一起探究。“问题驱动型”课堂中的问题驱动不同于传统讲授课中的提问。在实施“问题驱动型”课堂教学过程中，我们教师不能只是简单地布置问题然后让学生去完成。还要引导学生自主提出与本节课的教学内容相关的问题，并进行讨论探究。
4.做到学生的独立思考和小组讨论相结合。
“问题驱动型”课堂教学过程中有许多问题探究，好的驱动型课堂教学过程要有有效地做到学生围绕问题情境独立思考和小组讨论相结合。学生的独立思考是分组讨论合作的基础，而小组讨论又是学生进行思想交流的前提，所以有效的“问题驱动型”课堂教学过程中应留给学生足够的思考和讨论时间。要避免在小組对问题还没有思考进去、还没有真正讨论起来的时候就结束讨论。这样导致很多学生不善动脑筋、不善思考问题，等待别人想答案，久而久之，这类学生对“问题驱动型”课堂教学方式就产生了惰性，不利于“问题驱动型”课堂教学的高效开展。所以好的“问题驱动型”课堂教学要做到学生的独立思考和小组讨论相结合。
关键词：新课程标准；问题驱动；课堂教学；问题情境
【中图分类号】 G633.91【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0224-01
一“问题驱动型”高中生物课堂教学方式的基本环节
1.创设情景，提出问题。
“问题驱动型”高中生物课堂教学过程中首要环节就是创设问题情景，提出问题。教师要结合教材内容设计相关问题情境、提出问题，制造疑问，以问题驱动学生的学习欲望和动力。设计的问题应该由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知之路，从而为突破重难点并打好基础。通过问题驱动学生多角度、多途径寻找解决生物学问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。创设的问题情境和提出的问题要有意义和深度，要利于探究，能使学生学习时有“事”可做，要结合教材并让学生感兴趣，要有浓烈的生活气息。这样学生才能充分调动起学习的积极性，主动地去学习，学生才会密切联系生活经验和社会实际的情境中去完成。
2.引导思考，展开讨论。
“问题驱动型”高中生物课堂教学过程中核心环节要引导思考，展开讨论。思考讨论问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维。围绕教学情景中提出的问题，通过师生间、学生间的相互对话、讨论甚至辩论，展开多向思维活动。在这阶段教学过程中，教师要及时点拨、引导学生一步一步接近问题的本质。教师尊重持不同观点的学生甚至是错误观点的学生。课堂交流讨论是学生获取知识的重要途径，在教学过程中，对一些较易混淆的概念、原理和较难弄懂的问题，先让学生相互交流、各抒己见。“问题驱动型”高中生物课堂教学过程中，设计好的问题情境必须让学生积极思考并展开讨论，没有思考没有讨论，“问题驱动型”课堂教学就无法开展。
3.及时反馈，积极评价。
“问题驱动型”高中生物课堂教学过程中关键环节是要及时反馈，积极评价。我们教师教学评价过程中要采用民主评价和动态评价相结合的方式，通过积极评价达到“激励”学生学习目的。教师要适时引导学生畅所欲言，发表自己对每个生物问题的见解和看法，组织学生分组讨论并汇报交流各个小组的或个人的不同理解和看法，使学生在交流和讨论中学会比较、学会思考、学会表现自我，敢于创新。教师一旦发现学生有创新思想或独特见解，就应该及时予以肯定或表扬，从而激励学生形成一种积极探究的学习氛围。每一堂“问题驱动型”课堂教学活动中，教师都要对学生的能力进行积极并客观的评价，关注学生在获取知识的过程中的变化以及学生参与教学活动的情感、态度和思维方式。及时反馈，积极评价要贯穿于“问题驱动型”课堂教学的全过程。及时反馈学生的学习情况，发现学生的进步并给予肯定和鼓励，这都是问题驱动型课堂必不可少的环节。
二“问题驱动型”高中生物课堂教学方式运用的策略
1.设计的问题情境要贴近学生的生活实际并具有趣味性。
“问题驱动型”高中生物课堂教学过程中，教师设计的问题时除了要紧紧围绕教学目标，反映生物教材和课程标准对教学的要求，体现教材中潜在的知识点之间的内在联系外，还要从学生已有知识和生活经验出发，利用学生熟悉的或身边常见的事物或事件来设计。教师可以把生物问题情境与学生已有知识和生活经验紧密联系起来，创设一些贴近学生的生活实际并具有趣味性的问题情境。
2.提出的问题要有一定的开放性并且难度有层次性。
“问题驱动型”课堂教学过程中，教师设计的问题要有一定的开放性并且难度有层次性。开放性问题最具探究价值，有益于训练学生的思维能力的能力，促进学生产生强烈的探究欲望，使学生都能参与进来，积极地探讨和研究。教师还要充分了解学生，因材施教，任何时候学生之间都存在着差异。要从学生的实际出发，遵循循序渐进的原则，设计的问题难度应具有层次性。太难的问题超出学生现有的知识水平和思维能力，使学生望而生畏而无法展开思考，更谈不上具有探究性和思考性。如果给不同的学生设计相同难度的问题，就可能出现这样的局面：那些成绩好的学生很快完成了学习，而那些没完成学习任务的学生来说，则会对“问题驱动型”课堂渐渐失去兴趣。因此，教师设计问题时应面向全体学生，应在难度上有层次性，要有适合于优生更深层次的问题，也要有适合于基础较差学生的浅层次的问题，并给予具体操作步骤和方法的指导，让他们尽快缩短与其他同学的差距。
3.善于引导学生自主提出问题并进行探究。
“问题驱动型”生物课堂教学中，问题的提出不应该由教师全部包办，所以善于引导学生提出问题并进行探究对于整个课堂教学尤为重要。新课标理念认为，提出一个问题比解决一个问题更重要，只有会提出问题，才会有努力去解决问题，才会有自主探究。在课堂教学过程中我们教师要多启发并鼓励学生提出问题，甚至提出质疑。对多提出问题的学生多给予表扬，对提出有意义的问题应大家一起探究。“问题驱动型”课堂中的问题驱动不同于传统讲授课中的提问。在实施“问题驱动型”课堂教学过程中，我们教师不能只是简单地布置问题然后让学生去完成。还要引导学生自主提出与本节课的教学内容相关的问题，并进行讨论探究。
4.做到学生的独立思考和小组讨论相结合。
“问题驱动型”课堂教学过程中有许多问题探究，好的驱动型课堂教学过程要有有效地做到学生围绕问题情境独立思考和小组讨论相结合。学生的独立思考是分组讨论合作的基础，而小组讨论又是学生进行思想交流的前提，所以有效的“问题驱动型”课堂教学过程中应留给学生足够的思考和讨论时间。要避免在小組对问题还没有思考进去、还没有真正讨论起来的时候就结束讨论。这样导致很多学生不善动脑筋、不善思考问题，等待别人想答案，久而久之，这类学生对“问题驱动型”课堂教学方式就产生了惰性，不利于“问题驱动型”课堂教学的高效开展。所以好的“问题驱动型”课堂教学要做到学生的独立思考和小组讨论相结合。