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长期以来,在英语教学中,关于如何对待高一年级学生写作中的错误,一直是许多青年教师和学生们感到困惑的问题。在教师一方,每当看见学生交来的作业中,错误又多,并反复重犯,批改起来,既费时,又无新意,就感到心烦头痛。我也有过同感。反观学生一方,他们一般写作认真,总担心出错,可偏又总是错误不断。
其实,在外语教学过程中,学生出错误是种非常自然的现象。就象Krashen指出的:“人们不犯错误,就学不会语言。”然而,学生学习的进步与提高,固然要靠获得新知;但是,能使他们努力改正自己认知上的和使用上的错误,对其知识和能力的进步与提高来说,其意义和价值尤为不可低估。通过长期教学实践和探讨,我逐渐认识到,学生在写作时,能否避免出错或少出错,关键还是在教师。在于教师能否耐心地、认真细致地去研究学生的每个错误;在于教师能否掌握学生为什么常出这样或那样错误;在于教师能否对症下病,找出相应的有效改正方法。此外,我还领悟到这样一个微妙道理,即学生在写作中流露出来的错误,往往对教师的教学很重要,有时还很有价值。于是,我得出个结论,即采取正确对待学生英语写作中错误的态度,运用“把坏事变好事”的转变式主导教学艺术,而这其中也体现着教师的教学素质。
下边就我教高一时,针对解决这一长期存在问题的探讨、分析,以及采取的一些有成效转变手段,作一简明论证。
首先,我对学生写作中所犯的形形色色错误,粗略归纳为两大类。
第一类:概念型的错误。①语序错误。例如:We are at here have lunch.In our school has a big playground.②时态错误。例如:He said he has a good holiday.Some friends visit our school next week.③第三人称单数与动词不一致错误。例如:His twin brother study in the same class.Tom ptefer chemistry to physics.④名词复数错误。例如:Some visitor visited our library and lab.There are many kuind of book in the library.
第二类:创造型或发挥型错误。①He said happy.②The cake tasted well.③He isn’t work hard.④It rained strongly yesterday.⑤He ate some midicine to-day’s morning.
先看第一类错误。这些错误很明显是受“母语”干扰的缘故,整个句子反映的是本族语的结构。例如学生经常犯的时态错误,总是忘记改写动词的形式,因为汉语就没有动词时态变化,有的只是时间状语的变化。再如,In our school has a big Playground.学生往往按照汉语的顺序,一个字换一个字的去泽,忽视了中英文的语序并非完全一样的概念。犯此类错误的另种原因,就是练得不够,不能做到将正确形式脱口而出,信手拈来。甚至一般现在时第三人称单数动词加‘s’这种语法现象,学生对此概念本已非常清楚,但仍屡屡一做题就错,说明学生从明白到学会,到熟练掌握英语的特性,必须要经过一段训练过程,也即要有足够的操练。熟练掌握是练出来的,不是背会的,那种盲目地让学生反反复复地背时态结构,是不明智的。
再看第二类错误。这类错误一如孩提学说话时出现的“错误”现象,意思能使你琢磨出来,只是用词不当或不会章法。语言学习也是一种创作和发挥,当我们的学生要表达自己的意思,但又由于词语不丰,一时确定不了如何表达时,他们就倾向创作了。所以在学生的作文里,我们常会看到一些创作。例如,It is raining strongly.学生造句的用意,我们可以理解到,可在句子中究竟应该用什么词来修饰雨呢?是big、是great、是heavy、是strong、是hard等等,正是由于他们拿不准,所以便自己创造了。
基于上述这样认真分析并查明原因后,我曾设想过多种改进措施,并学习他人的先进经验,经过反复实践和操练,终于使学生写作中的错误现象大有改观。多数学生从屡出错转变为偶出错。现将我感到作用较大、收效突出的几项措施,归纳如下:①高一年级学生刚刚开始练习写作,我认为教师先不要急于让学生成篇写作,应在教师的控制下,采取循序渐进的步骤,即让学生先练句,再练段,最后练文。②结合学生实际,在练习写作前,可先介绍一些短篇名作,让学生去背。通过背诵,让学生慢慢领会英语语言特性,名作的字句结构特点,以及文章中的妙笔等。如此耳濡目染,时间一久,自己的思维、表达也会渐渐成习,这极有助于学生借镜、模仿、脱口而出、信手拈来。在此基础上,再自己造句、练段、成文,其效果会更佳。③学生交作业前,教师要先让他们自查错误,或两人一组交互检查。我认为这既是一种指导法,也是一种督促力度。作用力强,印象深刻,效果也比教师包揽起来强的多。④教师在评阅学生作文时,不要急于替学生改错,最好把错处用线条划出来,并提出鼓励性意见或评语,让学生自己去修改,去积极思维,去分辨。最后收上来,教师再批改。
对于学生写作中出现的创作性或发挥性错误,教师千万不要批评,相反要鼓励和保护他们这种学习热情。因为这种热情很珍贵,它的良性发展,会成为学生提高学习能力和获得优异成绩一种最为积极的因素。只是对学生在写作中拿不准的词,或表达不清的句子,教师需及时给予具体帮助。
其实,在外语教学过程中,学生出错误是种非常自然的现象。就象Krashen指出的:“人们不犯错误,就学不会语言。”然而,学生学习的进步与提高,固然要靠获得新知;但是,能使他们努力改正自己认知上的和使用上的错误,对其知识和能力的进步与提高来说,其意义和价值尤为不可低估。通过长期教学实践和探讨,我逐渐认识到,学生在写作时,能否避免出错或少出错,关键还是在教师。在于教师能否耐心地、认真细致地去研究学生的每个错误;在于教师能否掌握学生为什么常出这样或那样错误;在于教师能否对症下病,找出相应的有效改正方法。此外,我还领悟到这样一个微妙道理,即学生在写作中流露出来的错误,往往对教师的教学很重要,有时还很有价值。于是,我得出个结论,即采取正确对待学生英语写作中错误的态度,运用“把坏事变好事”的转变式主导教学艺术,而这其中也体现着教师的教学素质。
下边就我教高一时,针对解决这一长期存在问题的探讨、分析,以及采取的一些有成效转变手段,作一简明论证。
首先,我对学生写作中所犯的形形色色错误,粗略归纳为两大类。
第一类:概念型的错误。①语序错误。例如:We are at here have lunch.In our school has a big playground.②时态错误。例如:He said he has a good holiday.Some friends visit our school next week.③第三人称单数与动词不一致错误。例如:His twin brother study in the same class.Tom ptefer chemistry to physics.④名词复数错误。例如:Some visitor visited our library and lab.There are many kuind of book in the library.
第二类:创造型或发挥型错误。①He said happy.②The cake tasted well.③He isn’t work hard.④It rained strongly yesterday.⑤He ate some midicine to-day’s morning.
先看第一类错误。这些错误很明显是受“母语”干扰的缘故,整个句子反映的是本族语的结构。例如学生经常犯的时态错误,总是忘记改写动词的形式,因为汉语就没有动词时态变化,有的只是时间状语的变化。再如,In our school has a big Playground.学生往往按照汉语的顺序,一个字换一个字的去泽,忽视了中英文的语序并非完全一样的概念。犯此类错误的另种原因,就是练得不够,不能做到将正确形式脱口而出,信手拈来。甚至一般现在时第三人称单数动词加‘s’这种语法现象,学生对此概念本已非常清楚,但仍屡屡一做题就错,说明学生从明白到学会,到熟练掌握英语的特性,必须要经过一段训练过程,也即要有足够的操练。熟练掌握是练出来的,不是背会的,那种盲目地让学生反反复复地背时态结构,是不明智的。
再看第二类错误。这类错误一如孩提学说话时出现的“错误”现象,意思能使你琢磨出来,只是用词不当或不会章法。语言学习也是一种创作和发挥,当我们的学生要表达自己的意思,但又由于词语不丰,一时确定不了如何表达时,他们就倾向创作了。所以在学生的作文里,我们常会看到一些创作。例如,It is raining strongly.学生造句的用意,我们可以理解到,可在句子中究竟应该用什么词来修饰雨呢?是big、是great、是heavy、是strong、是hard等等,正是由于他们拿不准,所以便自己创造了。
基于上述这样认真分析并查明原因后,我曾设想过多种改进措施,并学习他人的先进经验,经过反复实践和操练,终于使学生写作中的错误现象大有改观。多数学生从屡出错转变为偶出错。现将我感到作用较大、收效突出的几项措施,归纳如下:①高一年级学生刚刚开始练习写作,我认为教师先不要急于让学生成篇写作,应在教师的控制下,采取循序渐进的步骤,即让学生先练句,再练段,最后练文。②结合学生实际,在练习写作前,可先介绍一些短篇名作,让学生去背。通过背诵,让学生慢慢领会英语语言特性,名作的字句结构特点,以及文章中的妙笔等。如此耳濡目染,时间一久,自己的思维、表达也会渐渐成习,这极有助于学生借镜、模仿、脱口而出、信手拈来。在此基础上,再自己造句、练段、成文,其效果会更佳。③学生交作业前,教师要先让他们自查错误,或两人一组交互检查。我认为这既是一种指导法,也是一种督促力度。作用力强,印象深刻,效果也比教师包揽起来强的多。④教师在评阅学生作文时,不要急于替学生改错,最好把错处用线条划出来,并提出鼓励性意见或评语,让学生自己去修改,去积极思维,去分辨。最后收上来,教师再批改。
对于学生写作中出现的创作性或发挥性错误,教师千万不要批评,相反要鼓励和保护他们这种学习热情。因为这种热情很珍贵,它的良性发展,会成为学生提高学习能力和获得优异成绩一种最为积极的因素。只是对学生在写作中拿不准的词,或表达不清的句子,教师需及时给予具体帮助。