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摘 要： 自主学习是近年来教学界的热门话题。本文以自主学习的理论为视角，讨论了学生应具备自主学习能力的必要性和重要性，并提出了培养学生自主学习能力的可行性途径。
关键词： 化学教学 自主学习 能力培养
在经济全球化、科技信息化时代，人们要处理大量信息，面对迅速变化的环境仅仅靠在学校接受的教育已经不够受用终身。要适应未来的社会，人们必须终身学习，不断自我发展与提高；而终身学习又要求人们具有可以独立于教师和课堂以外的自主学习能力。可见，自主学习对于一个人来说是多么重要。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
从事化学教学工作以来，我们发现有些学生在化学学习中存在的问题除了基础知识差的原因以外，大多是他们自主学习的能力太差，即内在的或自我激发的动机不强，不能有计划、有效地学习。当今社会提倡的是素质教育，不仅要求教给学生知识，而且要培养学生的能力。学生一旦有了较强自主学习能力，即使没有老师他们也能自己学习新的知识，实现可持续发展。自主学习能力不仅是学生完成在校学习任务的必要条件，而且是学生将来从事工作不可缺少的本领。
我认为从以下几个方面着手，将对增强学生化学自主学习能力有所帮助。
一、培养学生学习化学的兴趣，激发学生的求知欲望。
首先，要想培养学生的学习兴趣首先要以情动人，激发兴趣。有教育专家说：兴趣是最好的启蒙老师。哪里有成功的教育，哪里就有兴趣的火焰在燃烧。其次，要立足课堂，强化兴趣。其中包括巧设引言、引人入胜，注重实验、发挥优势。在教学中，教师利用化学实验来激发学生学习化学的兴趣，如利用生动直观的焰色反应实验、Fe(OH)3溶胶的制取等实验都能激发学生学习的兴趣。再次，就是学以致用，提高兴趣。多搞一些化学课外活动、兴趣小组之类，看科学普及的录像片、外出参观等。通过化学知识在生产生活中的应用来强化学生学习化学的兴趣。例如利用生产生活中使用的各式各样的化学电源来强化学生学习原电池原理的兴趣。另外可通过学生在学习上取得的成功来发展学生学习化学的兴趣。尊重学生的个别差异，为学生创设体验成功的机会和条件，从而增强学习的自信心和自主性。教师在学生提出问题时、正确回答问题时、发表新见解时、作业做得好时、考试有进步时都给学生积极的肯定，使学生更加努力地学习。在课堂教学中，根据学生的个别差异，对同一问题进行分类要求，使不同层次、能力和水平的学生都有获得自我表现和学习上成功的机会，让较差的学生回答基本要求有关的内容，让基础好的学生回答较高要求有关的内容，并适时进行表扬，使学生产生成就感，增强学习的自信心，强化学生积极的学习动机，促使学生自我提高。总之培养学生学习化学的兴趣，激发他们的求知欲，对于培养他们的自主学习能力是大有帮助的。
二、加强化学阅读技能的培养。
阅读是学生获取知识的重要手段。在学习过程中，阅读分课前、课堂和课后三个环节。
1.课前阅读即我们所说的预习。课前预习不仅能培养学生自主学习能力，而且能为提高教师授课效果打好基础。在课前发给学生编制好的预习提纲，学生根据预习提纲进行预习。找出不懂的或者不能完全理解的问题。上课前，教师应先检查预习情况，以便督促学生进行预习，提高预习能力，并养成预习习惯。
2.课堂阅读是在预习和听课的基础上精读课文。教师要引导学生的“精细”上下功夫，重要内容要反复阅读，做到逐字、逐句、逐段地理解。教师在教学中通过提问、讲述故事、多媒体、提供生产生活材料、演示趣味实验，进行实验探索等方式创设情景，让学生产生疑问，激发学习的欲望和渴求解决问题的迫切心理，让学生在“我要学习”的意识的强烈驱动下自觉主动地投入到对课文的阅读中。例如在学习氨时，先以氨的喷泉实验引入，学生看到滴有酚酞的无色的水溶液喷入烧瓶后形成美丽的红色的喷泉时，大家兴奋极了。这时教师就问：这美丽的喷泉是怎么形成的呢？在教师的引导下，学生就积极主动地投入到对课文的阅读中来。又如学习硝酸时这样设问：在初中已学过硝酸有酸的通性，为什么还要继续学习呢？难道它也像硫酸一样有特殊性质吗？学生带着探究的欲望主动地阅读课本，阅读后由学生回答硝酸的特殊性质，再让学生上讲台演示铜分别与浓硝酸，稀硝酸的反应，并进一步引导学生从氧化还原的角度分析实质，从而突破硝酸的强氧化性这一教学重点。
3.课后阅读即复习是指学生在学完一部分知识后，指导学生进行由点到线，再由线到面的总结。课后阅读有利于巩固知识，使知识系统化，扩展知识面，并进行知识的迁移、应用。使这一阶段的学习把握重点，抓住关键，使认识更加深入。使学生的知识和能力在自我建构中呈螺旋式提高，高度参与了教学活动，加强了学习的主动性，培养了锲而不舍的求知精神，也为今后的学习铺设了一条可持续发展之路。
三、帮助学生编好自学提纲。
自学提纲或自学思考题是帮助自学工具，而课本是学生自学的主要凭籍。教师在编写要求和学生的知识，能力实际进行合理结合，力求编写得简练、明了、富有思考性，有助于学生改进自学方法，也能给他们解决某些难题以启迪作用。当然，由教师编写的自学提纲，仅仅是一种辅助。当学生已掌握了一定的自学方法，初步学会自学后，教师就应该要求学生逐步运用各章教材的内容提要来自学，自行写出自学笔记。
四、培养学生自查反思的能力，变被动为主。
对于学生自学效果，除了老师通过各种形式检查外，我认为在化学教学中应引导学生从知识是否掌握、方法是否科学、思维是否灵活、态度是否积极、解题是否正确、症结何在、能否控制干扰等方面经常进行反思，必要时填写反思卡。反思卡可分为课堂反思卡、作业反思卡、考试反思卡。
课堂反思卡的主要内容有：今天化学课讲了什么内容？听懂了哪些内容？没有掌握的有哪些内容？如何补救？ 我觉得今天的化学课我积极参与、很认真、偶尔走神、几乎没听；我的思维灵活、呆板；我的学习方法科学、还需改进等。
作业反思卡的主要内容有：今天的作业我做得认真、一般、差；作业思路清晰、乱；作业错误在何地方？应该怎么做？
考试反思卡的主要内容有：这次考试是成功还是失败？哪些地方出错？错误原因是什么？针对不同原因，我采取何种不同措施进行补救？
关于培养学生自主学习能力方法还有不少。培养学生形成良好的自主学习习惯要因人而异，循序渐进，积极引导，持之以恒。“授以一鱼，可食一日；授以一渔，可食一生”，培养学生自主学习的能力，学会如何学习才能保持知识渠道的畅通，受益终身。
参考文献：
［1］刘新知.化学教学论［M］.高等教育出版社，1997.
［2］何晓东.国内自主英语学习研究中的若干问题［J］.外语界，2004，（4）：12-16.
关键词： 化学教学 自主学习 能力培养
在经济全球化、科技信息化时代，人们要处理大量信息，面对迅速变化的环境仅仅靠在学校接受的教育已经不够受用终身。要适应未来的社会，人们必须终身学习，不断自我发展与提高；而终身学习又要求人们具有可以独立于教师和课堂以外的自主学习能力。可见，自主学习对于一个人来说是多么重要。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
从事化学教学工作以来，我们发现有些学生在化学学习中存在的问题除了基础知识差的原因以外，大多是他们自主学习的能力太差，即内在的或自我激发的动机不强，不能有计划、有效地学习。当今社会提倡的是素质教育，不仅要求教给学生知识，而且要培养学生的能力。学生一旦有了较强自主学习能力，即使没有老师他们也能自己学习新的知识，实现可持续发展。自主学习能力不仅是学生完成在校学习任务的必要条件，而且是学生将来从事工作不可缺少的本领。
我认为从以下几个方面着手，将对增强学生化学自主学习能力有所帮助。
一、培养学生学习化学的兴趣，激发学生的求知欲望。
首先，要想培养学生的学习兴趣首先要以情动人，激发兴趣。有教育专家说：兴趣是最好的启蒙老师。哪里有成功的教育，哪里就有兴趣的火焰在燃烧。其次，要立足课堂，强化兴趣。其中包括巧设引言、引人入胜，注重实验、发挥优势。在教学中，教师利用化学实验来激发学生学习化学的兴趣，如利用生动直观的焰色反应实验、Fe(OH)3溶胶的制取等实验都能激发学生学习的兴趣。再次，就是学以致用，提高兴趣。多搞一些化学课外活动、兴趣小组之类，看科学普及的录像片、外出参观等。通过化学知识在生产生活中的应用来强化学生学习化学的兴趣。例如利用生产生活中使用的各式各样的化学电源来强化学生学习原电池原理的兴趣。另外可通过学生在学习上取得的成功来发展学生学习化学的兴趣。尊重学生的个别差异，为学生创设体验成功的机会和条件，从而增强学习的自信心和自主性。教师在学生提出问题时、正确回答问题时、发表新见解时、作业做得好时、考试有进步时都给学生积极的肯定，使学生更加努力地学习。在课堂教学中，根据学生的个别差异，对同一问题进行分类要求，使不同层次、能力和水平的学生都有获得自我表现和学习上成功的机会，让较差的学生回答基本要求有关的内容，让基础好的学生回答较高要求有关的内容，并适时进行表扬，使学生产生成就感，增强学习的自信心，强化学生积极的学习动机，促使学生自我提高。总之培养学生学习化学的兴趣，激发他们的求知欲，对于培养他们的自主学习能力是大有帮助的。
二、加强化学阅读技能的培养。
阅读是学生获取知识的重要手段。在学习过程中，阅读分课前、课堂和课后三个环节。
1.课前阅读即我们所说的预习。课前预习不仅能培养学生自主学习能力，而且能为提高教师授课效果打好基础。在课前发给学生编制好的预习提纲，学生根据预习提纲进行预习。找出不懂的或者不能完全理解的问题。上课前，教师应先检查预习情况，以便督促学生进行预习，提高预习能力，并养成预习习惯。
2.课堂阅读是在预习和听课的基础上精读课文。教师要引导学生的“精细”上下功夫，重要内容要反复阅读，做到逐字、逐句、逐段地理解。教师在教学中通过提问、讲述故事、多媒体、提供生产生活材料、演示趣味实验，进行实验探索等方式创设情景，让学生产生疑问，激发学习的欲望和渴求解决问题的迫切心理，让学生在“我要学习”的意识的强烈驱动下自觉主动地投入到对课文的阅读中。例如在学习氨时，先以氨的喷泉实验引入，学生看到滴有酚酞的无色的水溶液喷入烧瓶后形成美丽的红色的喷泉时，大家兴奋极了。这时教师就问：这美丽的喷泉是怎么形成的呢？在教师的引导下，学生就积极主动地投入到对课文的阅读中来。又如学习硝酸时这样设问：在初中已学过硝酸有酸的通性，为什么还要继续学习呢？难道它也像硫酸一样有特殊性质吗？学生带着探究的欲望主动地阅读课本，阅读后由学生回答硝酸的特殊性质，再让学生上讲台演示铜分别与浓硝酸，稀硝酸的反应，并进一步引导学生从氧化还原的角度分析实质，从而突破硝酸的强氧化性这一教学重点。
3.课后阅读即复习是指学生在学完一部分知识后，指导学生进行由点到线，再由线到面的总结。课后阅读有利于巩固知识，使知识系统化，扩展知识面，并进行知识的迁移、应用。使这一阶段的学习把握重点，抓住关键，使认识更加深入。使学生的知识和能力在自我建构中呈螺旋式提高，高度参与了教学活动，加强了学习的主动性，培养了锲而不舍的求知精神，也为今后的学习铺设了一条可持续发展之路。
三、帮助学生编好自学提纲。
自学提纲或自学思考题是帮助自学工具，而课本是学生自学的主要凭籍。教师在编写要求和学生的知识，能力实际进行合理结合，力求编写得简练、明了、富有思考性，有助于学生改进自学方法，也能给他们解决某些难题以启迪作用。当然，由教师编写的自学提纲，仅仅是一种辅助。当学生已掌握了一定的自学方法，初步学会自学后，教师就应该要求学生逐步运用各章教材的内容提要来自学，自行写出自学笔记。
四、培养学生自查反思的能力，变被动为主。
对于学生自学效果，除了老师通过各种形式检查外，我认为在化学教学中应引导学生从知识是否掌握、方法是否科学、思维是否灵活、态度是否积极、解题是否正确、症结何在、能否控制干扰等方面经常进行反思，必要时填写反思卡。反思卡可分为课堂反思卡、作业反思卡、考试反思卡。
课堂反思卡的主要内容有：今天化学课讲了什么内容？听懂了哪些内容？没有掌握的有哪些内容？如何补救？ 我觉得今天的化学课我积极参与、很认真、偶尔走神、几乎没听；我的思维灵活、呆板；我的学习方法科学、还需改进等。
作业反思卡的主要内容有：今天的作业我做得认真、一般、差；作业思路清晰、乱；作业错误在何地方？应该怎么做？
考试反思卡的主要内容有：这次考试是成功还是失败？哪些地方出错？错误原因是什么？针对不同原因，我采取何种不同措施进行补救？
关于培养学生自主学习能力方法还有不少。培养学生形成良好的自主学习习惯要因人而异，循序渐进，积极引导，持之以恒。“授以一鱼，可食一日；授以一渔，可食一生”，培养学生自主学习的能力，学会如何学习才能保持知识渠道的畅通，受益终身。
参考文献：
［1］刘新知.化学教学论［M］.高等教育出版社，1997.
［2］何晓东.国内自主英语学习研究中的若干问题［J］.外语界，2004，（4）：12-16.