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【摘要】新课程要求我们改变传统的英语作业的“题海战术”，优化作业设计，并认真研究学生的作业规律，引导学生运用正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，激发学生的学习兴趣和求知欲，提高作业质量；并使学生的自尊心和自信心得到满足，真正成为学习的主人，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。
【关键词】新课程 优化英语作业设计 分层次 个性 兴趣 探索 创新 教学效果
传统的英语作业设计仅限于英语学科知识范围，作业形式单一、机械、呆板，注重作业形式上的规范统一，强调语言层面的死记硬背和机械操练，如把单词、词组和课文的抄写放在首要位置，甚至搞“题海战术”。 这种脱离学生生活实际、把学生当成一台“作业机器”的做法严重忽视了学生的感受，违背了学生身心的发展规律，给学生造成了沉重的负担，久而久之就必然扼杀学生学习英语的兴趣，抑制了学生思维能力的发展和创新能力的培养，而这正是我们的学生要达到全面发展的目标所应该具备的能力。因此，作为一名英语教师，如何科学地设计英语作业，切实做到“增质减负”，已不知不觉地摆在我们的面前。
新课程下的英语作业是课堂的“深入及延伸”，指的是：以实际任务为中心、以英语语言为载体，融生活性、开放性及创造性于一体，充分激发学生的聪明才智和学习兴趣。因此，它应以教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活运用自己的生活经验和知识技能，运用不同的方法创造性地分析、解决问题。在此过程中，学生综合运用语言的能力得以不断提高，创造潜能得到最大限度的挖掘，不断品尝到创新的乐趣和成功的喜悦，从而得到健康全面的发展。
具体来说，科学的英语作业设计应遵循以下原则：
1.主体性原则
《英语课程标准》中指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生的主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点”，这就要求我们在进行英语作业设计时应改变过去忽视学生情感的做法，更加关注其人文内涵，真正做到以人为本，倡导人性化的设计，使学生乐于做作业，在做作业的过程中充分体验成功的喜悦，从而建立并发展自己的自信心。例如：在北师大版必修模块3 Unit7 THE SEA Lesson 4 SEA STORIES 的教学之后，为了让同学们体验故事的情景，我设计了这样一个作业：以学习小组为单位，根据故事情节（也可适当修改）自编、自导、自演三个场景，即“海上旅行”“遇险经历”和“获救前后”。经过几天的准备之后，同学们开始正式“登台亮相”，在学习小组中，每个同学都扮演了各自的角色。一些同学惟妙惟肖、惊险刺激的演出，博得了其他同学热烈的掌声。最后，也是由同学们自己评出本次演出的最佳导演、最佳男主角、最佳女主角、最佳服装、最佳音响效果等。同学们通过此次情景剧的演出，体验了创作和表演的乐趣，提高了相互间的协调合作能力。最重要的是，通过由同学们自己设计和参与的情景剧的展现，充分体现了学生的主体性。
2.层次性原则
新课程提倡“突出学生主体，尊重个体差异”的基本理念，它指出，课程的实施应成为学生在教师指导下构建新知、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。因此，教师要坚持“尊重差异，分层设计；灵活操作，乐在其中”的英语作业设计理念，努力激发学生的兴趣，调动学生积极参与。具体实施过程中，可把作业分为两个层次：
a. A层作业：面向全体学生，包括了口头作业、听力作业、书面作业以及开放性作业。重点设计与教材有关的基础知识和基本技能的训练。在作业布置中，避免传统出题的盲目性、随意性，选题上要有精品意识，力求一题对应一个教学目标、一次落实一项语言训练，从宏观和微观上控制作业的质与量。另外，设计开放性的作业（如海报的设计、情景短剧的编演等）时，应从较低层次的要求来实行。让学生“跳一跳”就能“摘到果子”。
b. B层作业面向学有余力的学生，属于“灵活”作业。这类作业的设计对学生提出了较高的知识和能力层次上的要求，学生必须综合运用学科知识和生活常识等来分析并解决问题。这一类的作业旨在激励、挖掘并发挥学生的智力和非智力因素。调动学生的积极性，满足优生的求知欲。
3.个性化原则
新课程下，学习方式的个性化带来作业设计的个性化。英语作业的个性化是指：教师只向学生提出一个主题，而对作业的形式、具体内容等不作任何机械的规定，由学生在做作业的过程中根据知识结构及个性特点来选择实施的方法，创造性地完成作业，进而在学习小组甚至全班进行交流，让学生在合作学习中展现风采，张扬个性。例如：在北师大版必修模块3 Unit7 THE SEA Lesson 3 THE SEA WORLD 的教学以后，我设计了一个以“海洋世界我来SHOW”为主题的作业，要求学生以学习小组为单位，在班级举办各自的展览。而对于资料的查找内容和方式不做硬性的规定。三天以后，在经过紧张充实的准备之后，各学习小组将自己图文并茂、形式多样、风格各异的成果“SHOW”了出来：有各种海洋生物（如海星、鲨鱼、鲸鱼、鳞虾等）的照片、图片以及详细的注解；有建立在海洋知识的基础上而自己创作的诗歌、散文等；甚至有从水族馆拍摄回来的DV等，让同学们和这些可爱的海洋生物有了面对面的“亲密接触”。不知不觉中，同学们更加热爱生物、热爱大自然、热爱我们的世界，也进一步增强了环境保护的意识。
4.多样性原则
根据英语作业设计的出发点和目的不同，大概可分为：帮助学生巩固知识和技能的练习型作业；考查学生能否把熟知的知识和技能运用于实际情境中的拓展型作业；考查学生在完成作业的过程中整合知识和技能能力的创造型作业。英语作业设计的形式有预习、复习、书面作业、口头作业、听力作业、实践活动作业（如情景短剧）等。其中口头作业可分为朗读、背诵、复述、讨论等，书面作业可分为单选、完形、改错、翻译、阅读、写作等。英语作业设计的多样性还体现在“兼容性”，即主要以学生刚学到的新知识为主，同时适当复习学生学过的旧知识，使学生的“新知旧识”得以巩固和拓展。总之，英语作业的设计要考虑中学生的身心特点，坚持多样性原则，避免设计的单一化、机械化，使学生对作业的兴趣得以保持和升华。
5.时效性原则
艾宾浩斯记忆曲线表明，人的记忆遗忘的速度先快后慢，即对所识记的东西，记忆初始阶段遗忘较快，以后逐步减慢。这就要求我们在进行英语作业设计的时候，要坚持“时效性”的原则，对课堂所传授的知识、方法和技能，要在第一时间科学地设计成作业，让学生通过作业使之得以消化、巩固和提高。
6.适量性原则
心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散，工作效率低下。教师应指导学生在有限的时间内，主要进行知识的系统归纳、学习方法的探索以及创新能力的培养，而不是进行繁杂的、毫无针对性的、机械性的重复练习。这就要求在进行英语作业设计的时候，选材有针对性且题量适中，切不可搞“题海战”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。 只有这样，才不会扼杀学生学习英语的兴趣。
【关键词】新课程 优化英语作业设计 分层次 个性 兴趣 探索 创新 教学效果
传统的英语作业设计仅限于英语学科知识范围，作业形式单一、机械、呆板，注重作业形式上的规范统一，强调语言层面的死记硬背和机械操练，如把单词、词组和课文的抄写放在首要位置，甚至搞“题海战术”。 这种脱离学生生活实际、把学生当成一台“作业机器”的做法严重忽视了学生的感受，违背了学生身心的发展规律，给学生造成了沉重的负担，久而久之就必然扼杀学生学习英语的兴趣，抑制了学生思维能力的发展和创新能力的培养，而这正是我们的学生要达到全面发展的目标所应该具备的能力。因此，作为一名英语教师，如何科学地设计英语作业，切实做到“增质减负”，已不知不觉地摆在我们的面前。
新课程下的英语作业是课堂的“深入及延伸”，指的是：以实际任务为中心、以英语语言为载体，融生活性、开放性及创造性于一体，充分激发学生的聪明才智和学习兴趣。因此，它应以教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活运用自己的生活经验和知识技能，运用不同的方法创造性地分析、解决问题。在此过程中，学生综合运用语言的能力得以不断提高，创造潜能得到最大限度的挖掘，不断品尝到创新的乐趣和成功的喜悦，从而得到健康全面的发展。
具体来说，科学的英语作业设计应遵循以下原则：
1.主体性原则
《英语课程标准》中指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生的主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点”，这就要求我们在进行英语作业设计时应改变过去忽视学生情感的做法，更加关注其人文内涵，真正做到以人为本，倡导人性化的设计，使学生乐于做作业，在做作业的过程中充分体验成功的喜悦，从而建立并发展自己的自信心。例如：在北师大版必修模块3 Unit7 THE SEA Lesson 4 SEA STORIES 的教学之后，为了让同学们体验故事的情景，我设计了这样一个作业：以学习小组为单位，根据故事情节（也可适当修改）自编、自导、自演三个场景，即“海上旅行”“遇险经历”和“获救前后”。经过几天的准备之后，同学们开始正式“登台亮相”，在学习小组中，每个同学都扮演了各自的角色。一些同学惟妙惟肖、惊险刺激的演出，博得了其他同学热烈的掌声。最后，也是由同学们自己评出本次演出的最佳导演、最佳男主角、最佳女主角、最佳服装、最佳音响效果等。同学们通过此次情景剧的演出，体验了创作和表演的乐趣，提高了相互间的协调合作能力。最重要的是，通过由同学们自己设计和参与的情景剧的展现，充分体现了学生的主体性。
2.层次性原则
新课程提倡“突出学生主体，尊重个体差异”的基本理念，它指出，课程的实施应成为学生在教师指导下构建新知、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。因此，教师要坚持“尊重差异，分层设计；灵活操作，乐在其中”的英语作业设计理念，努力激发学生的兴趣，调动学生积极参与。具体实施过程中，可把作业分为两个层次：
a. A层作业：面向全体学生，包括了口头作业、听力作业、书面作业以及开放性作业。重点设计与教材有关的基础知识和基本技能的训练。在作业布置中，避免传统出题的盲目性、随意性，选题上要有精品意识，力求一题对应一个教学目标、一次落实一项语言训练，从宏观和微观上控制作业的质与量。另外，设计开放性的作业（如海报的设计、情景短剧的编演等）时，应从较低层次的要求来实行。让学生“跳一跳”就能“摘到果子”。
b. B层作业面向学有余力的学生，属于“灵活”作业。这类作业的设计对学生提出了较高的知识和能力层次上的要求，学生必须综合运用学科知识和生活常识等来分析并解决问题。这一类的作业旨在激励、挖掘并发挥学生的智力和非智力因素。调动学生的积极性，满足优生的求知欲。
3.个性化原则
新课程下，学习方式的个性化带来作业设计的个性化。英语作业的个性化是指：教师只向学生提出一个主题，而对作业的形式、具体内容等不作任何机械的规定，由学生在做作业的过程中根据知识结构及个性特点来选择实施的方法，创造性地完成作业，进而在学习小组甚至全班进行交流，让学生在合作学习中展现风采，张扬个性。例如：在北师大版必修模块3 Unit7 THE SEA Lesson 3 THE SEA WORLD 的教学以后，我设计了一个以“海洋世界我来SHOW”为主题的作业，要求学生以学习小组为单位，在班级举办各自的展览。而对于资料的查找内容和方式不做硬性的规定。三天以后，在经过紧张充实的准备之后，各学习小组将自己图文并茂、形式多样、风格各异的成果“SHOW”了出来：有各种海洋生物（如海星、鲨鱼、鲸鱼、鳞虾等）的照片、图片以及详细的注解；有建立在海洋知识的基础上而自己创作的诗歌、散文等；甚至有从水族馆拍摄回来的DV等，让同学们和这些可爱的海洋生物有了面对面的“亲密接触”。不知不觉中，同学们更加热爱生物、热爱大自然、热爱我们的世界，也进一步增强了环境保护的意识。
4.多样性原则
根据英语作业设计的出发点和目的不同，大概可分为：帮助学生巩固知识和技能的练习型作业；考查学生能否把熟知的知识和技能运用于实际情境中的拓展型作业；考查学生在完成作业的过程中整合知识和技能能力的创造型作业。英语作业设计的形式有预习、复习、书面作业、口头作业、听力作业、实践活动作业（如情景短剧）等。其中口头作业可分为朗读、背诵、复述、讨论等，书面作业可分为单选、完形、改错、翻译、阅读、写作等。英语作业设计的多样性还体现在“兼容性”，即主要以学生刚学到的新知识为主，同时适当复习学生学过的旧知识，使学生的“新知旧识”得以巩固和拓展。总之，英语作业的设计要考虑中学生的身心特点，坚持多样性原则，避免设计的单一化、机械化，使学生对作业的兴趣得以保持和升华。
5.时效性原则
艾宾浩斯记忆曲线表明，人的记忆遗忘的速度先快后慢，即对所识记的东西，记忆初始阶段遗忘较快，以后逐步减慢。这就要求我们在进行英语作业设计的时候，要坚持“时效性”的原则，对课堂所传授的知识、方法和技能，要在第一时间科学地设计成作业，让学生通过作业使之得以消化、巩固和提高。
6.适量性原则
心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散，工作效率低下。教师应指导学生在有限的时间内，主要进行知识的系统归纳、学习方法的探索以及创新能力的培养，而不是进行繁杂的、毫无针对性的、机械性的重复练习。这就要求在进行英语作业设计的时候，选材有针对性且题量适中，切不可搞“题海战”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。 只有这样，才不会扼杀学生学习英语的兴趣。