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摘 要：人是有感情的动物，人的思想、行为等是受感情支配的。这种情感因素在英语学习过程中也发挥着很大的作用。情感因素包括很多方面，它们各自又以不同的方式起着作用。这些情感因素不仅是英语学习的促进剂，也是英语学习的抑制剂。本人在教学中注重利用积极因素克服消极的情感因素，大大改善教学效果。
关键词：感情；情感因素；英语教学
在语言学习过程中，语言习得的主体是人，而人是有感情的动物，人的思想、行为等是受感情影响的。在英语学习中同样如此。
一、英语学习中情感因素的定义
所谓英语学习中的情感因素，是指人在英语学习过程中发挥着动力功能和信号功能作用的感情的一面，它包括焦虑、动机、态度、自尊、移情。
（1）焦虑（anxiety）：它是语言学习中最大的情感障碍，与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良情感有关。英语学习中的焦虑主要是指学习者在用英语进行表达时产生的恐惧和不安心理。
（2）动机（motivation）：它是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。动机源于人的需要，人的一切行动总是从某种动机出发，指向一定的目的。动机是激励人去行动以求达到一定目的的因素。良好的动机可以激发学生的兴趣，增强他们的求知欲，提高学习效率。
（3）态度（attitude）：它是指学习者的认知、情绪、感情、行为在语言学习中的倾向。对学习持有正确态度的人能积极参与课堂活动，投入程度高，学习进步快，反之进步就慢。
（4）自尊（sef-esteem）：它是学习者对自身价值的评价。研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。成功体验能激励进一步的成功；而屡次的失败会逐渐损害学习者的自尊，从而导致最终的失败。
（5）移情（empathy）：就是设身处地的从别人的角度看问题的一种意识或行为。语言教学的成功在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系。
二、中职学生英语学习情感的现状
笔者在从事中职英语教学过程中，发现中职学生对英语的学习普遍不够积极主动，有的学生甚至对它产生厌恶或歧视的心理，进而形成恶性循环，从而给英语教学带来了很大的难题，学生的学习成绩一直难以提高。可见在英语教学中，情感因素起到了极大的影响作用。本人通过多年的经验和对学生的问卷调查的形式对中职学生目前的学习情感的现状做了一个分析。
（1）中职生在英语学习中存在一定的情感障碍，对学习英语有抵触情绪。
（2）由于扩招的原因，中职学生的生源素质越来越差，无心向学的人也越来越多，而且中职生长期处于不合理的教育评价的环境中，缺乏自我认识能力，但是又渴望被表扬、被鼓励。
（3）部分学生对英语学习仍有兴趣，但是兴趣稳定性差，而且自控能力较差。
（4）中职生大部分在初中就不受重视，遭受的挫折比较多，缺乏自信心，意志力较薄弱，学习的积极性不高。
三、情感因素上英语教学中的应用
关注语言教学中的情感因素，有重要的理论与现实意义。这些情感因素不仅是英语学习的促进剂，也是英语学习的抑制剂，对于英语学习的成功起着重要的作用。那么如何在实际教学中运用这些情感因素，笔者认为教师应注意以下几个方面：
（1）营造宽松而有序的英语课堂环境，帮助学生消除焦虑。教师要抛弃陈旧的师道尊严的教学观，主动去建立新型的师生关系，尊重信任学生，平等对待学生，做学生的知心朋友，使学生成为课堂活动的积极参与者。以学生为中心，让学生始终感受到自己的主体地位，使每个学生在课堂上都有目标、有事做。
（2）帮助激活学生的学习动机。动机是激励人们进行某种活动的内在原因、内部动力。害怕、厌恶英语的学生，其“病”之源在于没有想学的动机。在实际教学中，教师要让学生明白为什么要学习外语，帮助其消除心理上的消极暗示，如“笨拙” “不是学外语的料”。要注意英语教学方法，通过教学形式、教学手段的巧妙变化与结合，使学生深深体会英语学习和使用的乐趣，从而提起想学的动机。
（3）端正态度。教师正确的教学态度能帮助学生树立正确的学习态度。在教学中，教师要教导学生心胸开阔，不仅要去了解，也要去评判别国的价值、习惯、信念、观念等文化因素，并从对方的立场去感受其文化，减少文化错误，同外国人培养愉快的感情。这对学习英语大有益处。
（4）加强自尊心和自信心。教师在课堂上要充分注意学生的心理状态，与学生做到情感沟通，帮助他们改掉“怕开口、怕大声读说”的害羞心理。对学生回答中出现的错误，教师要纠正得法，多鼓励、多肯定其敢说和说得正确的部分。在学生使用英语进行交流的过程中，教师要尽量避免对学生有错必纠的做法。教师课堂上的一个点头、一个微笑、一点点鼓励都是对学生自尊心和自信心的保护，都是对其进步的承认，能让学生充满自信，不断进取。
（5）利用移情因素，促进师生以及学生之间的交流与合作。教学中的移情首先是指教师个人情感对学生的情感施加影响，教师的政治思想、道德品质、文化修养、教学水平、精神面貌、人格魅力、审美能力以及形体语言和口头语言的表现对学生起着感染作用；其次，学生还会感受到教材中情感因素的影响，被作者或文中人物的情感所感染；第三，学生在课堂上互动时也受到其他同学的情感影响。因此，教学中必须注重情感迁移，寓思想教育、情感教育、美育教育于英语教学中，积极引导学生深入体验作者及其作品人物的情感态度，让学生在学习语言的同时受到精神感染和情感陶冶。所以，教师课堂上要有意识地多设置“信息沟”，让学生自发钻研、自主探求、分组讨论、彼此交流合作，共同完成教学任务。教师也要主动参与到讨论活动中去，要保持和学生平等的地位，降低学生的语言焦虑。这样不仅活跃了课堂气氛，更活跃了学生的思维，增进了师生和学生之间的了解和友谊，同时培养了学生的相互协作的团队精神。
由此可见，情感对语言学习的作用至少与认知技能同等重要，它在语言输入与学生之间起着一个过滤作用，如果学生有满意的学习态度等，他就能充分有效地处理语言输入。因此，我们的教学目标不能仅仅提供可理解的语言信息输入，还要排除学生的各种心理障碍。情感是调动学习积极性的根本。教师和学生之间需要有一种情感上的沟通，才能充分调动学生的学习积极性，反之，教师传授的知识就会被学生抑制的心理屏障挡回。总之，只有重视学生的情感层面，而不仅仅是认知层面，学生学习动力和态度的问题才可能真正解决。所以，教师不能孤立片面地强调语言知识、语言技能的掌握，还应重视培养学生积极向上的情感态度，从而促进学生学习意志、个性品格的健康发展和全面进步。
参考文献：
[1] 对非英语专业学生英语学习中情感因素的调查分析.西北民族大学学报（哲学社会科学版），2003，（6）.
[2] 陈 革.情感因素对英语学习者学习效果的影响.教学与管理(理论版)，2008，（2）.
[3] 赵兰信，顾 跃.论英语教学中情感因素的功能.湖南科技学院学报，2007.（1）.
关键词：感情；情感因素；英语教学
在语言学习过程中，语言习得的主体是人，而人是有感情的动物，人的思想、行为等是受感情影响的。在英语学习中同样如此。
一、英语学习中情感因素的定义
所谓英语学习中的情感因素，是指人在英语学习过程中发挥着动力功能和信号功能作用的感情的一面，它包括焦虑、动机、态度、自尊、移情。
（1）焦虑（anxiety）：它是语言学习中最大的情感障碍，与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良情感有关。英语学习中的焦虑主要是指学习者在用英语进行表达时产生的恐惧和不安心理。
（2）动机（motivation）：它是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。动机源于人的需要，人的一切行动总是从某种动机出发，指向一定的目的。动机是激励人去行动以求达到一定目的的因素。良好的动机可以激发学生的兴趣，增强他们的求知欲，提高学习效率。
（3）态度（attitude）：它是指学习者的认知、情绪、感情、行为在语言学习中的倾向。对学习持有正确态度的人能积极参与课堂活动，投入程度高，学习进步快，反之进步就慢。
（4）自尊（sef-esteem）：它是学习者对自身价值的评价。研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。成功体验能激励进一步的成功；而屡次的失败会逐渐损害学习者的自尊，从而导致最终的失败。
（5）移情（empathy）：就是设身处地的从别人的角度看问题的一种意识或行为。语言教学的成功在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系。
二、中职学生英语学习情感的现状
笔者在从事中职英语教学过程中，发现中职学生对英语的学习普遍不够积极主动，有的学生甚至对它产生厌恶或歧视的心理，进而形成恶性循环，从而给英语教学带来了很大的难题，学生的学习成绩一直难以提高。可见在英语教学中，情感因素起到了极大的影响作用。本人通过多年的经验和对学生的问卷调查的形式对中职学生目前的学习情感的现状做了一个分析。
（1）中职生在英语学习中存在一定的情感障碍，对学习英语有抵触情绪。
（2）由于扩招的原因，中职学生的生源素质越来越差，无心向学的人也越来越多，而且中职生长期处于不合理的教育评价的环境中，缺乏自我认识能力，但是又渴望被表扬、被鼓励。
（3）部分学生对英语学习仍有兴趣，但是兴趣稳定性差，而且自控能力较差。
（4）中职生大部分在初中就不受重视，遭受的挫折比较多，缺乏自信心，意志力较薄弱，学习的积极性不高。
三、情感因素上英语教学中的应用
关注语言教学中的情感因素，有重要的理论与现实意义。这些情感因素不仅是英语学习的促进剂，也是英语学习的抑制剂，对于英语学习的成功起着重要的作用。那么如何在实际教学中运用这些情感因素，笔者认为教师应注意以下几个方面：
（1）营造宽松而有序的英语课堂环境，帮助学生消除焦虑。教师要抛弃陈旧的师道尊严的教学观，主动去建立新型的师生关系，尊重信任学生，平等对待学生，做学生的知心朋友，使学生成为课堂活动的积极参与者。以学生为中心，让学生始终感受到自己的主体地位，使每个学生在课堂上都有目标、有事做。
（2）帮助激活学生的学习动机。动机是激励人们进行某种活动的内在原因、内部动力。害怕、厌恶英语的学生，其“病”之源在于没有想学的动机。在实际教学中，教师要让学生明白为什么要学习外语，帮助其消除心理上的消极暗示，如“笨拙” “不是学外语的料”。要注意英语教学方法，通过教学形式、教学手段的巧妙变化与结合，使学生深深体会英语学习和使用的乐趣，从而提起想学的动机。
（3）端正态度。教师正确的教学态度能帮助学生树立正确的学习态度。在教学中，教师要教导学生心胸开阔，不仅要去了解，也要去评判别国的价值、习惯、信念、观念等文化因素，并从对方的立场去感受其文化，减少文化错误，同外国人培养愉快的感情。这对学习英语大有益处。
（4）加强自尊心和自信心。教师在课堂上要充分注意学生的心理状态，与学生做到情感沟通，帮助他们改掉“怕开口、怕大声读说”的害羞心理。对学生回答中出现的错误，教师要纠正得法，多鼓励、多肯定其敢说和说得正确的部分。在学生使用英语进行交流的过程中，教师要尽量避免对学生有错必纠的做法。教师课堂上的一个点头、一个微笑、一点点鼓励都是对学生自尊心和自信心的保护，都是对其进步的承认，能让学生充满自信，不断进取。
（5）利用移情因素，促进师生以及学生之间的交流与合作。教学中的移情首先是指教师个人情感对学生的情感施加影响，教师的政治思想、道德品质、文化修养、教学水平、精神面貌、人格魅力、审美能力以及形体语言和口头语言的表现对学生起着感染作用；其次，学生还会感受到教材中情感因素的影响，被作者或文中人物的情感所感染；第三，学生在课堂上互动时也受到其他同学的情感影响。因此，教学中必须注重情感迁移，寓思想教育、情感教育、美育教育于英语教学中，积极引导学生深入体验作者及其作品人物的情感态度，让学生在学习语言的同时受到精神感染和情感陶冶。所以，教师课堂上要有意识地多设置“信息沟”，让学生自发钻研、自主探求、分组讨论、彼此交流合作，共同完成教学任务。教师也要主动参与到讨论活动中去，要保持和学生平等的地位，降低学生的语言焦虑。这样不仅活跃了课堂气氛，更活跃了学生的思维，增进了师生和学生之间的了解和友谊，同时培养了学生的相互协作的团队精神。
由此可见，情感对语言学习的作用至少与认知技能同等重要，它在语言输入与学生之间起着一个过滤作用，如果学生有满意的学习态度等，他就能充分有效地处理语言输入。因此，我们的教学目标不能仅仅提供可理解的语言信息输入，还要排除学生的各种心理障碍。情感是调动学习积极性的根本。教师和学生之间需要有一种情感上的沟通，才能充分调动学生的学习积极性，反之，教师传授的知识就会被学生抑制的心理屏障挡回。总之，只有重视学生的情感层面，而不仅仅是认知层面，学生学习动力和态度的问题才可能真正解决。所以，教师不能孤立片面地强调语言知识、语言技能的掌握，还应重视培养学生积极向上的情感态度，从而促进学生学习意志、个性品格的健康发展和全面进步。
参考文献：
[1] 对非英语专业学生英语学习中情感因素的调查分析.西北民族大学学报（哲学社会科学版），2003，（6）.
[2] 陈 革.情感因素对英语学习者学习效果的影响.教学与管理(理论版)，2008，（2）.
[3] 赵兰信，顾 跃.论英语教学中情感因素的功能.湖南科技学院学报，2007.（1）.