论文部分内容阅读
社会的发展与教育的发展是息息相关的，在构建和谐社会的今天，我们的体育教育应当承担重要的责任，新课程改革明确提出：培养学生的合作能力和创新精神是新课程标准的任务。因此，在这种大环境下，通过体育课对学生进行合作学习的教育，让学生明确合作学习的意义，教师通过创设合作学习的氛围，注重合作学习的方法、技巧、评价，传授合作学习的良好习惯，使学生的合作学习向着快乐、健康的方向发展。现如今的孩子大部分是独生子女，家庭背景也很好，学生的自我意识比较严重。而在当前学校体育教学中不难发现学生缺乏合作学习的能力，合作学习常常是重“形”而轻“实”，师生之间虽有合作，但学习效果并不尽如意。因此，在学校体育教学中如何能提高合作学习的有效性，成了我们体育教师迫切需要研究和解决的问题。
“合作学习”是现代教学理论特别提倡的一种学习方式。从本质上讲，合作学习是一种教学形式，是以小组为基本组织形式，各小组成员之间通过交流，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以小组成绩为评价标准，共同完成学习目标的活动。在这一过程中，教师创设民主和谐的合作氛围使学生进行合作学习的基础。实践证明：只有民主、平等和活跃的课堂氛围，才能激活学生的思维，敢于发表自己的见解；激发学生的主体意识，体验到自主参与体育学习的乐趣。小学生乐于表现，性别差异不明显，分组合作不拘形式，只要问题简单明确，就容易产生合作的效果。而高年级学生已有明显的性别差异，特别爱争胜，友伴分组、同级竞争的组合方式，探讨问题只要有一定的难度、则能产生有效的合作学习效果。因此，教师在选择运用方法时要注意到学生的年龄特点、心理特征和技能储备状况，有针对性地安排合作学习形式与方法，提高合作学习的有效性。建立小组合作学习的常规，在合作学习的起始阶段显得重要。合作学习中学生的差异是角色，但也会带来诸多不和谐因素。例如：优秀学生的主角地位，部分学生陪衬和依赖等。因此，為了使每位学生都能自主、自信地参与学习活动，教师应和学生一起建构合作学习的常规。如：轮流担任合作小组中的不同角色，小组成员之间要互相学习、互相帮助。能干的同学应让相对较弱的同学先发表意见，先完成学习目标的帮助他人等。有效的合作学习最基本的条件是会倾听别人的发言，吸取他人的见解从而修正自己从想法，指导自己的行为。而小学生经常是几个同学围在一起各抒己见，很难达成小组共识。针对这一点教师要进行强化训练，对听讲、倾听他人发言时学生应该怎么做详细的要求和耐心地教导，从而让学生养成认真倾听他人发言的好习惯。
有效的合作学习离不开教师的指导，教师的指导对学生的学习效果起着特别重要的作用。使学生明确合作学习的目标和操作方法。布置合作学习任务时要所有学生都在认真听讲的情况下进行，要简单明了，要求不要太多，要让每个学生都能听明白了，再开始合作学习活动，只有这样，学生的合作学习，才能做到目标明确，方法有效。注意适时调控学生的合作行为。教师在观察学生的合作学习的过程中，发现合作学习出现許多问题时，应介入小组活动并提出建议，针对不同的情况做出及时的指导，恰当的点拨非常重要。当然，合作学习更重要的是学生的活动，教师要会当“管理者”和“帮助者”，使学生表现得更好。重视对合作学习的评价。合作学习通常是以小组的成绩作为评价与奖励的标准。在评价方式上可采用小组自评、组内互评、师生共评相结合，从而促进学生的合作学习达到碰撞、对接、融洽、升华的境界。（单位：内蒙古自治区赤峰市松山区大庙学区中心校）
“合作学习”是现代教学理论特别提倡的一种学习方式。从本质上讲，合作学习是一种教学形式，是以小组为基本组织形式，各小组成员之间通过交流，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以小组成绩为评价标准，共同完成学习目标的活动。在这一过程中，教师创设民主和谐的合作氛围使学生进行合作学习的基础。实践证明：只有民主、平等和活跃的课堂氛围，才能激活学生的思维，敢于发表自己的见解；激发学生的主体意识，体验到自主参与体育学习的乐趣。小学生乐于表现，性别差异不明显，分组合作不拘形式，只要问题简单明确，就容易产生合作的效果。而高年级学生已有明显的性别差异，特别爱争胜，友伴分组、同级竞争的组合方式，探讨问题只要有一定的难度、则能产生有效的合作学习效果。因此，教师在选择运用方法时要注意到学生的年龄特点、心理特征和技能储备状况，有针对性地安排合作学习形式与方法，提高合作学习的有效性。建立小组合作学习的常规，在合作学习的起始阶段显得重要。合作学习中学生的差异是角色，但也会带来诸多不和谐因素。例如：优秀学生的主角地位，部分学生陪衬和依赖等。因此，為了使每位学生都能自主、自信地参与学习活动，教师应和学生一起建构合作学习的常规。如：轮流担任合作小组中的不同角色，小组成员之间要互相学习、互相帮助。能干的同学应让相对较弱的同学先发表意见，先完成学习目标的帮助他人等。有效的合作学习最基本的条件是会倾听别人的发言，吸取他人的见解从而修正自己从想法，指导自己的行为。而小学生经常是几个同学围在一起各抒己见，很难达成小组共识。针对这一点教师要进行强化训练，对听讲、倾听他人发言时学生应该怎么做详细的要求和耐心地教导，从而让学生养成认真倾听他人发言的好习惯。
有效的合作学习离不开教师的指导，教师的指导对学生的学习效果起着特别重要的作用。使学生明确合作学习的目标和操作方法。布置合作学习任务时要所有学生都在认真听讲的情况下进行，要简单明了，要求不要太多，要让每个学生都能听明白了，再开始合作学习活动，只有这样，学生的合作学习，才能做到目标明确，方法有效。注意适时调控学生的合作行为。教师在观察学生的合作学习的过程中，发现合作学习出现許多问题时，应介入小组活动并提出建议，针对不同的情况做出及时的指导，恰当的点拨非常重要。当然，合作学习更重要的是学生的活动，教师要会当“管理者”和“帮助者”，使学生表现得更好。重视对合作学习的评价。合作学习通常是以小组的成绩作为评价与奖励的标准。在评价方式上可采用小组自评、组内互评、师生共评相结合，从而促进学生的合作学习达到碰撞、对接、融洽、升华的境界。（单位：内蒙古自治区赤峰市松山区大庙学区中心校）